課程思政視域下應用文寫作教學改革研究

摘? 要：在“重技輕道”思想影響下，許多教師將應用文寫作課程單純定位為一門寫作技能訓練課。在課程思政理念引領下，應用文寫作課程應改革教學目標，強化思政意識;改革教學內容，深挖思政元素;改革教學方法，實現思政育人;改革考核方式，融入思政評價。

關鍵詞：應用文寫作;課程思政;教學目標;教學內容;教學方法;考核方式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0149-04

應用文寫作是目前高校普遍開設的一門課程。這門課程涉及的文種豐富、知識點眾多，但在多數高校中又普遍存在著課時相對較少的情況。因而很多教師在授課過程中一味注重知識與技能的傳授，而忽視了本課程的育人職責。這種“重技輕道”的現象在“立德樹人”的教育理念下亟須變革。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。”[1]從社會需求的層面上來看，要求我們培養出具有愛國情懷、踐行社會主義核心價值觀的有用之才;從行業需求的層面上來看，要求我們培養出專業技能達標且愛崗敬業的合格人才;從學生需求的層面上來看，要求我們的也不只是授業，更要有傳道與解惑。因此，應用文寫作課程既要 “重技”，更需“重道”。課程思政視域下的應用文寫作課程教學改革，應從教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等方面全方位著力，為落實立德樹人根本任務探尋有效路徑。

一、改革教學目標，強化思政意識

課程目標是一切課程活動的根本，課程思政引領下的應用文寫作課程教學改革首先應確立思政育人目標，強化師生的思政意識。

在“重技輕道”思想影響下，許多教師將應用文寫作課程單純定位為一門寫作技能訓練課，但在課程思政理念的引領下，應用文寫作同時還應是一門素質教育課。基于此種課程定位來重構培養高素質技能型人才的課程目標，教師自然就會在重視本課程的工具性、實用性特點的同時關注其人文性、思想性，將育才和育人相統一，從而制訂知識目標、能力目標、思政育人目標并重的三位一體課程目標。具體來講，應用文寫作課程的知識目標是通過本課程的學習使學生掌握應用文寫作的基本理論以及常用文種的寫作知識;能力目標是使學生具有根據實際需要規范完成應用文寫作的能力;思政育人目標是培養學生合格的政治覺悟、品德修養、職業素質，使學生在精神成人的道路上不斷進步。

課程的思政育人目標不能割裂于知識、能力目標，而應在知識傳授、能力訓練的過程中相輔相成地實現。在課程思政育人總目標的指引下，每一次課都應基于具體知識內容明確本次課程的思政育人目標。教師在明確的思政意識下對知識、能力、育人目標的實現路徑進行通盤規劃。

教學是以學生為中心、師生為主體，因此為了更有效地落實思政目標，不僅要強化教師的思政意識，也要強化學生的思政意識。教學大綱不僅是教師開展教學的指導文件，也是學生學習課程的重要引領性文件。在開課前將教學大綱發予學生，讓學生了解課程目標、內容、教法、考核方式等，清楚要學什么、怎么學、怎么考、通過本門課程的學習可以收獲什么，其中包括使學生清楚課程的思政目標，有助于強化學生在課程學習過程中關注思政內容的意識，為課程思政目標的實現打下基礎。

二、改革教學內容，深挖思政元素

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出了課程思政建設的內容重點：“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”;“培育和踐行社會主義核心價值觀”;“加強中華優秀傳統文化教育”;“深入開展憲法法治教育”;“深化職業理想和職業道德教育”[1]。圍繞這一要求，結合本課程教學內容，應用文寫作課程可以從以下幾方面深挖思政元素：

（一）習近平新時代中國特色社會主義思想教育

在應用文寫作課程教學中，例文的選擇至關重要。一篇優秀的例文既可以幫助學生理解該文種的特點、結構寫法，更可以成為思政育人的有效載體。例如在黨政公文“決議”這一文種的教學中，教師可以選用《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》作為例文;在事務文書“規章制度”這一文種的教學中，教師可以選用《中國共產黨章程》作為例文。這兩篇例文不僅出色地體現了所屬文種的規范寫作技法，更客觀地記述了中國共產黨帶領全國人民在追求民族解放、國家富強道路上獲得的震撼人心的偉大功績，描繪了開創中國特色社會主義新時代的宏偉藍圖。學生通過學習可以進一步理解習近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內涵，增強對中國共產黨的情感認同、思想認同、政治認同，堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，激發學生匯入歷史洪流、投身祖國建設的熱情。

（二）社會主義核心價值觀教育

“價值觀既影響我們如何做人、做事和作文，又讓我們在作文的同時能夠通過價值抉擇不斷內省：如何做事和做人。”[2]以社會主義核心價值觀引領學生成長是課程思政的重要目標之一。應用文寫作課程在黨政公文“意見”這一文種的教學中，可以選用中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》作為例文，引入社會主義核心價值觀的教育內容。24字的社會主義核心價值觀從國家、社會、個人三個層面明確了價值目標，“為時代新人提供了明晰的基本道德規范”[3]。在教學中可以結合授課內容，重點進行愛國、敬業、誠信、友善的公民個人層面的價值觀教育，進而引導學生把個人融入集體、把小我融入大我，把公民個人價值融入國家、社會的價值追求。例如在“演講稿”教學中，教師可以選用白巖松的《我的故事以及背后的中國夢》作為例文，讓學生深切地感受到中國夢不是一句口號，在過去的三十年里，祖國的繁榮發展給個體命運帶來了何種巨大的變化，祖國與人民禍福與共、息息相關，中國夢屬于每一個普通的中國人。在“申請書”教學中，可以選用《助學貸款申請書》作為例文，引導學生以誠信的品質如實提供申請材料，信守承諾如期還款，同時也要讓學生感受到國家在不斷完善助學貸款政策、加大助學力度方面所做出的努力，進而勤奮向學，報效祖國。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

（三）中國優秀傳統文化教育

我國最早的應用文可以追溯到三千多年前的殷墟甲骨刻辭，歷代優秀的應用文承載著中華優秀傳統文化并傳承至今。如王安石《答司馬諫議書》中堅持改革、銳意變法的氣魄;《本朝百年無事札子》中對因循守舊、故步自封的批判;曹植《求自試表》中為國效力、捐軀濟難的志向;諸葛亮《出師表》中忠貞不二、以身許國的情懷;李斯《諫逐客書》中海納百川、任人唯賢的主張;蘇軾《刑賞忠厚之至論》中立法貴嚴、責人貴寬的仁愛;賈誼《論積貯疏》中重視農業生產、反對奢靡浪費的思想;魏征《諫太宗十思疏》中居安思危、重視民本、積其德義的勸諫。這些古雅的文字蘊藏著豐富的文化信息，在講到應用文的起源與發展時，可以運用以上素材，引導學生體悟中華民族講仁心、重民本、崇正義、尚和合的精神基因，理解正是這樣的民族精神滋養了中華民族生生不息、發展壯大，繼而挖掘其當下價值，通過應用文寫作課程的教學傳承中華文脈。

（四）法制教育

應用文寫作課程“既有一定的綜合性，也具有一定的交叉性”[4]。教師可在專用文書寫作教學中挖掘豐富的法制教育資源。如在經濟文書教學中涉及《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國招標投標法》《中華人民共和國廣告法》等，在訴訟文書教學中涉及《中華人民共和國行政訴訟法》《中華人民共和國民事訴訟法》等。在教學中要引導學生樹立牢固的法律觀念，學思踐悟全面依法治國的理念，提高以法治思維和法治方式解決問題的意識和能力。

（五）職業理想和職業道德教育

應用文具有目的上的實用性、內容上的真實性、思維上的邏輯性、體式上的規范性、表達上的簡明性、寫作上的時效性等特點。應用文從工作和生活的實際需要出發，以解決工作和生活的實際問題為目的。態度上要求實事求是、客觀真實，不可弄虛作假、主觀臆造。思維方式上側重邏輯思維，強調嚴謹縝密、條理清晰。語言上要求準確簡明、樸實得體，以便高效地辦理好事務、解決好問題，體現了務實的作風。應用文固定的文體格式和辦文流程也強調嚴謹、規范的行事風格。在教學中引導學生深刻領悟這些特點，非常有助于提高學生的職業素養。

應用文寫作課程可以結合授課班級的專業特點，有針對性地開展職業教育。對于愛崗敬業、遵守紀律、無私奉獻、開拓進取等各行業共通的思政教育元素更應著力挖掘。如在公務文書“通報”教學中，教師可以選用《遼寧省人民政府關于表揚赴利比里亞維和警隊的通報》（以下簡稱《通報》）作為例文。該《通報》表揚了由遼寧省公安機關組建的中國第十一支赴利比里亞維和部隊所展現的高度的職業責任感、嚴格的組織紀律性、無私奉獻的精神、專業高效的業務水平，并號召大家學習他們攻堅克難、無私無畏、開拓進取、勇于爭先的精神。借助例文，可以充分挖掘其職業理想和職業道德教育元素，讓學生切實理解“才者，德之資也;德者，才之帥也”的內涵，在未來的職業生涯中，既要不斷提升職業技能，更要時刻涵養職業精神、嚴守職業規范，成為德才兼備的有用之才。

三、改革教學方法，實現思政育人

豐富的課程思政元素需經科學有效的教學方法方能更大化地實現其教育價值。“愛德加·戴爾的學習金字塔理論表明，以講師為中心的被動式學習，以聽、讀、看為主要學習形式，知識留存率達5%～30%;以學員為中心的主動式學習，以討論、實踐、輔導他人為學習形式，知識留存率可達50%～90%。”[5]這一現代學習方式理論啟發我們，應用文寫作課程思政育人的各個環節中，盡量促成學生主動學習、團隊學習、參與式學習是更好地實現思政育人目標的有效途徑。

（一）以五個結合在知識傳授中育人

在應用文寫作課程知識傳授環節，案例、例文、文種特點是重要的思政育人素材。但依據金字塔學習理論，針對這部分學習常采用的學生閱讀、教師講析的傳統教學方法知識留存率低，學習效果難以達到預期。教師應通過精心的教學設計，將線上學習與線下學習相結合、將課上學習與課下學習結合、將文本閱讀與習題檢測相結合、將獨立分析與師生研討、個人學習與小組合作相結合。在課前利用移動學習平臺推送閱讀資料、學習視頻，在預習課件中設置習題，變以往單純的文本閱讀、觀看視頻為任務式學習，以提高學生的預習效果;課堂上以學生為中心，通過問題啟發、案例引導、項目驅動等方式充分開展小組合作、師生研討，提升學生的課堂參與度;課后通過線上線下的作業、討論、答疑、測驗、拓展閱讀等實現交流反饋、鞏固與提升學習效果，從而更有效地實現知識目標和育人目標。

（二）以兩個設計在寫作訓練中育人

在寫作訓練環節首先要設計出富含育人潛力且學生感興趣的寫作情境。如組織學生以圖片或短視頻的形式展示家鄉特產和景點，并為家鄉特產寫作廣告文案、為當地景點寫作導游詞，這種情境教學法避免了過于顯性化的思政教育形式的不足，有助于在潛移默化中激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

第二是設計多輪互評、不斷改進的寫作訓練過程。學習金字塔理論認為，“教別人”是知識留存度極高的學習方式。應用文寫作課程在寫作訓練中，學生寫出初稿后，由小組內同學之間開展互評，彼此指出存在的問題、提出修改意見，在此基礎上學生開始第二輪寫作修改，然后各組選出代表開展互評、修改，全班學生共同總結寫作技巧及注意事項，在此基礎上學生可在課后對自己的作品不斷修改完善。多輪互評的形式提高了知識留存，不斷修改的過程也潛移默化地培養了學生精益求精的工匠精神。

（三）以三個傳遞在言傳身教中育人

西漢學者楊雄在《學行》中說：“師者，人之模范也。”教師的言行對學生有示范的作用。師生之間傳承的不只是知識，還有行為習慣、價值觀念、思想品格。

教師要通過言傳身教向學生傳遞愛崗敬業的品質。在2021年“黑龍江省課程思政教學競賽”中，冠軍得主哈工大教師任延宇說：“我們的課程思政是以卓越的授課質量為前提的，無論是板書的撰寫還是課件的設計我們都要求精益求精，這樣做不僅是要給同學們一個視覺上的享受，更是要讓同學們從中體會到老師的敬業精神。”對此，學生在哈工大評教系統中反饋道：“我從上學以來第一次遇到講課水平如此之高且備課如此用心的老師，如果我未來有幸在科研領域有所突破，那一定有老師很大的功勞。”教師愛崗敬業的優秀品質潛移默化地傳遞給了學生。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

教師要通過言傳身教向學生傳遞仁愛和熱愛真善美的品質。教師對學生的理解、尊重、耐心、關愛會潤物無聲地引領學生以仁心待人[6]。

四、改革考核方式，融入思政評價

應用文寫作課程基于知識、能力、思政育人三大教學目標設計考核方式，課程總成績應來源于知識掌握、應用能力、思想品德三個方面。思政內容的考核方式應采用多元評價，尤應注重過程化評價。應“結合教學活動制訂基于價值觀培養、職業態度、職業素養、法治思維、創新意識、勞動意識、溝通與表達能力、團隊協作能力等方面的行為指標”[7]。例如通過課堂參與情況考核培養學生的積極進取品質，通過線上學習時長考核培養學生的踏實鉆研品質，通過小組合作學習考核培養學生的團結互助品質，通過項目化寫作訓練考核培養學生的職業素養等。

應用文寫作課程的平時作業和期末考試，不僅要考查學生的知識掌握和應用能力水平，還要在專業知識和思政元素相融合的契機上下功夫，同時在重視學情分析的基礎上，通過精心設置寫作題目，有意融入思政元素。例如在“倡議書”文種寫作中，可以布置學生結合當前新冠肺炎疫情下大學生的學習生活實際撰寫倡議書。通過這一寫作過程引導學生思考個人與群體的關系，懂得嚴于律己、勇于擔當。在“祝詞”文種寫作中，可以布置學生為家中長輩寫一份祝壽詞。通過這一寫作過程引導學生體會長輩的辛勤付出與殷切期盼，心懷感恩、珍視親情、懂得回報。在“求職文書”文種寫作中，可以布置學生寫一封求職信及個人簡歷。通過這一寫作過程引導學生領悟到一份“漂亮”的個人簡歷有賴于大學四年的勤奮耕耘，從而激勵學生不負韶華、努力攀登。

將思政內容納入評價體系，有利于更好地發揮其導向作用和激勵作用，推動思政育人目標的實現。同時考核結果又能客觀體現思政育人成效，反饋出課程思政育人的成績與不足，從而為下一輪教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-05）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 張江艷. 論價值抉擇中的應用寫作：融合“技”與“道”[J]. 寫作，2016（05）：34-39.

[3] 韓震，王臨霞. 以社會主義核心價值觀培育時代新人的歷史演進與現實路徑[J]. 東北師大學報，2019（03）：22-28.

[4] 黨德強. 應用寫作課程思政教學改革的探索與實踐[J]. 無錫商業職業技術學院學報，2020（04）：73-76.

[5] 林莉銘. 課程思政引領下高校應用文寫作課程建設路徑的探索與實踐[J]. 齊魯師范學院學報，2021（03）：56-63.

[6] 高瑞佳. 高等職業院校課程思政教育教學改革初探——以“應用文寫作”課程為例[J]. 教育教學論壇，2020（43）：171-172.

[7] 張婷. 談高職應用文寫作課程思政的實施策略[J]. 教育觀察，2021（18）：86-88.

基金項目：本文系黑龍江省新文科研究與改革實踐項目“新文科視角下應用技術大學人文素質教育課程體系構建”（項目編號：2021HLJXWP0106）成果。

作者簡介：王飛雪（1972—），女，碩士，黑龍江工程學院副教授，研究方向為語文教育。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D