對分課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐探究

摘? 要：當前，英語已經(jīng)成為人們社會生活當中通用性最強的一門語言，它是重要的信息載體。在經(jīng)濟全球化的背景下，英語的重要性越來越突出，這對大學(xué)英語教學(xué)也提出了新的要求。但在大學(xué)英語閱讀課堂上還普遍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后的問題，學(xué)生在沒有升學(xué)壓力的情況下難以表現(xiàn)出主動性，而是以應(yīng)付的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。對分課堂這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以在很大程度上解決這一問題，它將知識傳授時間與學(xué)生討論時間進行分隔，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主安排創(chuàng)造了條件，同時為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和批判思維的形成奠定了基礎(chǔ)。基于此，本文運用文獻分析法、歸納總結(jié)法，基于對分課堂教學(xué)模式的特點，探究了對分課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：對分課堂;大學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0157-04

與中學(xué)階段的英語閱讀相比，大學(xué)英語閱讀的內(nèi)容更多、文章篇幅也更長。從閱讀教學(xué)的角度來說，中學(xué)教師關(guān)注的是學(xué)生對詞匯和語法知識的掌握，而大學(xué)英語教師關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫、以讀促說等綜合能力。從整體上來看，當前大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多問題。比如部分教師將關(guān)注點放在了知識點的講解上，忽略了學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的把握能力，同時對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)也不夠重視。部分學(xué)校的英語閱讀課堂上，教師一人主講，學(xué)生低頭玩手機，學(xué)生在整堂課中的參與度都比較低[1]。在當前的教育背景下，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，使其放下手機、走進課堂，是大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中需要面臨的一個重要難題。對分課堂教學(xué)模式就是在這樣的背景下出現(xiàn)和發(fā)展起來的。實踐證明，對分課堂可以彌補傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的缺陷和不足，能營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我教育，同時達到教學(xué)相長的效果，因此其值得在更大范圍推廣和應(yīng)用。

一、對分課堂的概述

（一）對分課堂的概念

對分課堂是一種新型的教學(xué)模式，由復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014年提出，目前已經(jīng)在高校課堂教學(xué)當中得到了廣泛應(yīng)用。張學(xué)新教授將課堂劃分為了知識講授、內(nèi)化吸收以及討論這三個環(huán)節(jié)，以此來實現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的相互分隔，使學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)。基于該模式，教師需要將一半的課堂時間交給學(xué)生，由他們進行自主安排;另一半時間則進行知識的教授，并在其中實現(xiàn)師生之間的交互性學(xué)習(xí)[2]。

（二）對分課堂的內(nèi)涵

在實踐當中發(fā)現(xiàn)，對分課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，對分課堂并不主張簡單地將傳統(tǒng)講授式和討論式課堂進行推翻，而是要將這兩種教學(xué)模式進行融合，尤其是要將二者的優(yōu)點進行融合，達到取長補短、相得益彰的效果。基于此，對分課堂被分為兩個部分，一部分以教師講授為主，另一部分以學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)為主。在對分課堂當中，講授、內(nèi)化吸收和討論是三個主要的環(huán)節(jié)。從內(nèi)容上來說，這三個環(huán)節(jié)具有相互關(guān)聯(lián)的特點;從時間上來說，他們相互分離。與傳統(tǒng)課堂相似，對分課堂當中也運用了“先教后學(xué)”的模式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性進行學(xué)習(xí)，主張實現(xiàn)師生與生生之間的互動。對分課堂當中融合了講授式與討論式這兩種方法，但二者的時間被錯開。這就使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況進行學(xué)習(xí)，同時能夠更好地內(nèi)化與吸收所學(xué)知識。

第二，對分課堂表現(xiàn)出了對學(xué)生個體差異的尊重[3]。受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多層面因素的影響，學(xué)生之間存在著明顯的個體差異。面對相同的知識點，他們理解、內(nèi)化和吸收的速度存在不同。基于對分課堂，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏來進行內(nèi)化和吸收。在課下，他們也可以通過獨立學(xué)習(xí)來對知識點進行鞏固。除此之外，在對分課堂當中，講授、內(nèi)化吸收和討論著三個環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，與大學(xué)生的認知規(guī)律相符。

第三，對分課堂強調(diào)教師在對學(xué)生進行評價時運用過程性評價來代替終結(jié)性評價。在考核時，也要在其中納入學(xué)生完成作業(yè)的情況和他們在課堂上的表現(xiàn)，以此來突出對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。通過這種方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中融入自身的興趣點和需求，提高課堂投入度和學(xué)習(xí)積極性。

二、對分課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）與英語習(xí)得理論和教學(xué)理念相符

一方面，對分課堂與英語習(xí)得理論的教學(xué)理念相符，可以滿足學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)需要。運用該理論，可以創(chuàng)新大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法，這與多年以來所形成的英語習(xí)得理論和教學(xué)方法等成果并不違背。尤其是在小組討論的環(huán)節(jié)，在獲得組員認可的情況下，學(xué)生的成就感可以被激發(fā)出來，他們在英語閱讀過程中存在的疑惑也可以得到解答，這不僅能促進學(xué)生自信心的增強，還可以促進他們英語學(xué)習(xí)效果的提升[4]。另一方面，在學(xué)習(xí)外語時，由于缺乏必要的語言環(huán)境，很多學(xué)生都難以表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。對分課堂強調(diào)學(xué)生除了接受教師授課之外，還要發(fā)揮主觀能動性來進行自主學(xué)習(xí)，在課后主動尋求新的學(xué)習(xí)路徑，主動擴大英語閱讀的范圍。由此可見，對分課堂與英語教學(xué)理念是相符的。

（二）幫助學(xué)生從機械記憶到主動學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語課程當中，單詞是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，足夠的詞匯量是學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)和保障。在過去的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師會花費大量的時間來對單詞的用法、意義等進行講解，而這部分內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生難以提起興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果大打折扣。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)單詞時也只是機械化地記憶，很難主動建構(gòu)和學(xué)習(xí)。基于對分課堂，學(xué)生可以在課文閱讀的過程中主動學(xué)習(xí)單詞，在課下利用相應(yīng)的工具查閱單詞的讀音、意義以及用法，并在課文的語境當中掌握該單詞。通過這種方式，對分課堂的氣氛更為活躍，學(xué)生的主動性更強，英語閱讀的有效性也可以得到提高。

三、對分課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A

（一）課堂講授（Presentation）

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮了重要的作用，他們是講授的主體，會根據(jù)對英語閱讀材料的內(nèi)容分析，向?qū)W生普及材料背后的文化知識，同時在閱讀技巧方面為學(xué)生提供指導(dǎo)。教師還要將語篇的重點和難點進行講授，幫助學(xué)生有針對性地進行自主學(xué)習(xí)。在第一周的英語閱讀教學(xué)中，教師要先向?qū)W生普及“對分課堂”的相關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解對分課堂的概念和實際應(yīng)用模式。在這之后，要在整體上為學(xué)生介紹本冊教材的重難點和本單元的重難點[5]。在后期的課堂講授環(huán)節(jié)，教師要針對具體的語篇進行講解，并指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中的問題進行分析，使他們形成邏輯思維。比如在學(xué)習(xí)Studying Abroad時，教師在課堂講授環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生理清文章所表達的邏輯思路，使學(xué)生理解作者在面對出國學(xué)習(xí)這一選擇時的迷茫與困惑。除此之外，還要向?qū)W生傳授寫作中態(tài)度與事實的閱讀技巧。

（二）內(nèi)化吸收（Assimilation）

在完成內(nèi)容的講授之后，教師要將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們對相關(guān)內(nèi)容進行內(nèi)化吸收。這一環(huán)節(jié)通常是在課后進行的，學(xué)生需要通過小組合作的形式對閱讀材料進行深入理解，對相關(guān)問題進行探究，同時還要搜集與之相關(guān)的材料進行補充閱讀。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過微信、QQ等平臺與學(xué)生進行互動交流，幫助他們答疑解惑，同時對他們進行監(jiān)控。對于Studying Abroad這篇課文，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生需要使用英語來將文章的邏輯思路描繪出來，同時對文章的觀點進行批判性思考。學(xué)生還可以在小組當中就“Is it really necessary to study abroad？”這一問題進行辯論。除此之外，學(xué)生還可以將本單元課后的兩篇閱讀文章作為練習(xí)，掌握掃讀、尋讀等基本的閱讀方法。

（三）合作討論（Discussion）

在每個單元的最后兩次課，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，將課堂的主動權(quán)真正地交還給學(xué)生。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在小組內(nèi)進行討論與交流、交流的內(nèi)容包括他們在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)所運用的方法，在整個單元學(xué)習(xí)過程中的收獲和體驗等，同時還可以將自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗分享出來。在這個過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的討論進展情況。在完成組內(nèi)討論之后，由一名組員搜集和整理不同組員的意見，形成討論報告并將其交給教師。教師會對每個小組的匯報情況進行點評，并將點評結(jié)果作為學(xué)生期末成績的一部分。比如在學(xué)習(xí)Living Green這篇課文的時候，學(xué)生可以結(jié)合文章的內(nèi)容，就綠色生活方式的優(yōu)缺點進行討論，并發(fā)表自己的觀點。學(xué)生還可以將文章當中重要的單詞和詞組找出來與同伴一起學(xué)習(xí)，比如“adjustment”“self-sufficient”“appreciate”等都是比較重要的單詞，而“l(fā)ive off the grid”“be more diligent with”“be confronted with real challenges”等則是比較重要的詞組，通過合作討論的形式，學(xué)生可以高效掌握這些內(nèi)容。

四、對分課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)啟示

（一）高度重視課堂的生成性

傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點是“預(yù)設(shè)—執(zhí)行”，對分課堂從根本上改變了這種模式，它將關(guān)注點放在了“預(yù)設(shè)與生成”的重要性[6]。在教學(xué)活動當中，教師要對課堂的生成性給予高度重視。在對內(nèi)容進行講授的環(huán)節(jié)，教師要基于教學(xué)目標來對教學(xué)內(nèi)容進行概括和加工，這可以幫助學(xué)生對其中的知識點形成深刻的理解，同時可以使他們構(gòu)建起完善的知識框架和知識體系。在內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對教師所講授的內(nèi)容進行深度理解，并將其內(nèi)化到自己已有的認知結(jié)構(gòu)和認知體系中。在整個閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力充分地調(diào)動起來，使他們更加積極地參與課堂，在英語閱讀過程中獲得樂趣。教學(xué)密保的實現(xiàn)過程應(yīng)該是循序漸進的，具有動態(tài)生成的特點，教師要基于學(xué)生認知規(guī)律來對他們進行引導(dǎo)。在合作討論階段，教師要結(jié)合學(xué)生在內(nèi)化吸收階段的結(jié)果來生成具體的討論內(nèi)容，并基于小組討論的結(jié)果生成全班共同討論的內(nèi)容。同時，還要基于整堂課當中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況生成教師總結(jié)的內(nèi)容。由此可見，在對分課堂當中，教師要重視生成性內(nèi)容的生產(chǎn)，關(guān)注學(xué)生思維的交互，并將他們的學(xué)習(xí)成果真實地反映出來。

（二）關(guān)注學(xué)生的差異性

與其他教學(xué)模式相比，對分課堂可以實現(xiàn)分層次的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需要。無論是對課程內(nèi)容進行組織的環(huán)節(jié)、對學(xué)生進行分組的環(huán)節(jié)還是教師總結(jié)的環(huán)節(jié)，都要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性。對分課堂關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，這體現(xiàn)了教師對學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)注。在內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)自身的情況和需求進行獨立思考和自主學(xué)習(xí)，以構(gòu)建自身的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。而在小組討論環(huán)節(jié)的討論內(nèi)容和討論形式方面，教師不會過多地干涉。學(xué)生不僅可以表達自己對英語閱讀課堂上相關(guān)知識點的理解，還可以基于閱讀材料的內(nèi)容提出自己的想法和觀點[7]。在與同伴進行討論的過程中，大多數(shù)存在疑問的知識都可以被解決。對于那些難度比較大的問題，教師可以組織學(xué)生在小組討論之后進行全班共同討論。對分課堂啟示教師在面對不同層次的學(xué)生時，都要基于“最近發(fā)展區(qū)”來幫助他們實現(xiàn)自身的發(fā)展，使每一名學(xué)生都有機會參與到課堂討論中，深刻地體會到英語閱讀的樂趣，獲得成就感和滿足感，這有利于他們內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的形成，同時可以使他們在閱讀活動當中真正學(xué)有所獲。

（三）實現(xiàn)“先教后學(xué)”和“以學(xué)定教”的結(jié)合

對分課堂并非簡單地推翻傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是集合了傳統(tǒng)方法的特點和優(yōu)勢，通過“先教后學(xué)”的形式將教師的作用和價值體現(xiàn)出來。在課堂講授階段，教師需要在整體上為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，為他們創(chuàng)造完整的知識框架和體系，使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向，更好地關(guān)注學(xué)習(xí)的重點和難點。“先教后學(xué)”僅明確了教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，并沒有對此二者的重要性，也沒有體現(xiàn)出“教”重于“學(xué)”的觀點。基于對分課堂，教師要為學(xué)生提供有價值的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的效率。除了“先教后學(xué)”之外，對分課堂還強調(diào)“以學(xué)定教”，這是“以生為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)[8]。基于“以學(xué)定教”，教師無論是在選擇英語閱讀教學(xué)內(nèi)容時，還是確定學(xué)習(xí)難度時，都要對學(xué)生的能力進行全面考慮，關(guān)注學(xué)生的動機水平，并關(guān)注課堂的反饋和教學(xué)過程。除此之外，教師還要通過與學(xué)生進行深入交流的方式掌握學(xué)生的具體學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上實施教學(xué)活動，使教學(xué)目標更好地實現(xiàn)。9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A

（三）學(xué)生需要積極參與課堂、提高思考意識

在對分課堂教學(xué)實踐的過程中，學(xué)生需要發(fā)揮主動性，積極參與課堂，提高思考意識，并在此基礎(chǔ)上辯證地表達自己的觀點。在閱讀英語文本時，學(xué)生需要保持注意力的高度集中，關(guān)注課程內(nèi)容的細節(jié)之處，并在這個基礎(chǔ)上提出自己的疑難問題，對問題的本質(zhì)特征進行全面、深刻的思考，而不是完全按照教師的要求進行閱讀，也并非完全地忠于教材。對分課堂模式可以在大學(xué)英語課堂上營造民主參與的氛圍，學(xué)生可以積極發(fā)言，進行自我表達，也可以傾聽其他同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，在這個過程中發(fā)展批判性思維和語言表達能力。在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生需要保持高度的自律，無論是自主學(xué)習(xí)還是小組討論學(xué)習(xí)，無論是內(nèi)化吸收還是合作討論，他們都要時刻反省自己，對自身的學(xué)習(xí)行為進行檢討，時刻保持積極向上的心態(tài)，并在整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感體驗，感受英語閱讀的魅力。

五、結(jié)語

總的來說，大學(xué)英語閱讀課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進行大規(guī)模深入閱讀，使他們掌握多樣化的閱讀技能，在提高閱讀速度的同時對文章內(nèi)容形成準確理解。在英語閱讀教學(xué)的過程中，對分課堂展現(xiàn)出了明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，它與英語習(xí)得理論的教學(xué)理念相符，可以幫助學(xué)生由機械記憶轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，有利于促進課堂教學(xué)效率的提高。在對分課堂實踐應(yīng)用的過程中，教師要基于課堂講授、內(nèi)化吸收以及合作討論這三個環(huán)節(jié)對大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果進行優(yōu)化。對分課堂要求教師注重英語閱讀課堂的生成性，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，并實現(xiàn)“先教后學(xué)”和“以學(xué)定教”的結(jié)合。

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作者簡介：陳毅（1978—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授，研究方向為文學(xué)與翻譯。9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A