語文要素：初中語文課后習題運用的落腳點
——以統編版七年級上冊的課后習題為例

羅春燕

（連城縣朋口中學，福建 龍巖 366200）

語文教材文本既是師生進行雙向互動的重要依托，更是落實語文課程標準要求的主要載體。時下，“用好、用足語文教材”成為一線語文教師的共識、共鳴。統編版初中語文教材文本的整體顯性框架包含三個方面：閱讀、寫作、綜合性。而隱性框架則暗含兩個層面：人文主題和語文要素。其中，語文要素被細化、具體化潛藏于單元導讀、課前預習、課中提示、課后習題、補白等豐富、多元的教材助讀系統之中。就課后習題的功能而言，課后習題是學生發現學習短板、豐富言語體驗、提升思維能力和人文素養的重要抓手。筆者擬以統編版語文七年級上冊的課后習題為例，就如何在明晰設計意圖的前提下，助力學生建構知識體系，從而有效落實語文要素。

一、指向言語建構，豐富學生言語儲備

語言文字是文化的載體，科學建構并適切利用語言是落實語文要素的基礎和前提。字詞、短語、句子、段落、語篇、標點、語法等是構成語文知識體系的基本“細胞”。這些基本“細胞”“集腋成裘”，離不開多姿多彩語境下的言語訓練。《義務教育語文課程標準（2022 年版）（以下簡稱課標）要求，要培養學生具有獨立自主的閱讀文本能力，并在閱讀中積累言語素材、豐富言語儲備。鄭桂華老師也認為，習題不應為練習而練習，而應該為學生提供一定方法、策略去積累語用經驗、豐實語用體驗。［1］

在課后習題體系中，“讀讀寫寫”及部分“積累拓展”的習題類型顯然指向助力學生掌握語文基礎知識、夯實學生的語文基礎。這類習題被一些學者定義為積累型習題，即：學生對于文本記憶成果呈現或者是對于文章中的字詞短語、語法等理解運用成效的反饋。方式主要以記憶、朗讀或者背誦課文字詞短語、語段為主。［2］此類積累型習題往往安排在其他類型練習的后面，或者最后面，意在遵循人的記憶規律，讓學生理解的基礎上記憶、朗讀、背誦新字詞、新語段、新語法，從而引導學生有規律的構建具身言語“寶庫”，為學生閱讀課文、理解文本、疏通文意，實現個性表達夯實基礎。統編版語文七年級上冊的積累型習題（部分）整合如表1。

表1 七年級上冊積累型習題

表中梳理的“詞的分類”“修辭手法”“詞義與語境”“詞語的感情色彩”等語文要素潛藏于課后“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”等助讀項目。而且依托經典課文、真實語境生動、直觀地讓學生去認知、去理解。課后習題中的“積累型習題”承載著助力學生豐富學生語言儲備的功能，作為教師在利用這類習題過程中，不能為練習而練習，也不能通過講授語文要素的概念而簡單化處理語文要素。應該引導學生在擴大閱讀面的基礎上，在具體語境中和言語實踐中，實現言語積累，培養學生語感，積累言語經驗，活化語用思維，為學生習得閱讀方法、提升表達能力打下堅實的穩固的根基。

二、聚焦思維發展，掌握文本理解方法

思維提升是學科學習的關鍵所在、本質所在。該學科素養是學生語文實踐中，通過言語運用、問題探究、情感體驗、審美創造、文化理解等而獲得的邏輯思維、創造思維、辯證思維、形象思維，從而促進學生思維品質的整體有效提升。課標指出，學生通過閱讀捕捉文本關鍵信息是感知世界、提升思維、增強審美意識、承襲文化的重要途徑。

統編版語文七年級上冊課后習題中，有占比較多的理解型習題。何謂理解型習題？理解型習題指學生對于文本總體的理解程度或者是對于文本中關鍵字詞句理解深度的監測。［2］那么，為何課后習題中理解型習題占比較多？緣由是，無論是充實學生的言語儲備，還是實現言語的遷移運用，都開不開學生理解文本方法的掌握及思維的發展。教師通過課后理解型習題，引導學生理解文本的視角可以多元，從宏觀角度看，可以理解文本的敘述主線、內容主旨；從中觀角度看，可以提取單個關鍵信息到提煉系列關鍵信息，從提取顯性信息到提煉隱性信息；從微觀角度看，可以領悟和理解修辭手法、表達技巧、用詞靈活度等。本冊部分理解型習題具體如表2。

表2 七年級上冊理解型習題

表中課后理解型習題，要求學生在普通朗讀或默讀或速讀的前提下，掌握從文本中提取關鍵信息理解文章的技巧。以第16 課《貓》課后“思考探究”中的理解型習題為例，文章中有三句話，第一只貓死后，“我”安慰三妹說：“不要緊，我再向別處要一只貓來。”第二只貓丟失后，作者又寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者則寫道：“從此，我家永不養貓。”這三句話在文章結構方面發揮什么作用呢？教師可以引導學生注意，第一句話有“不要緊”這個關鍵信息，可知雖然貓死了，“我們”的心情不太難過，也為迎接第二只貓的到來作好了鋪陳。那么，第二句話用了“好久”這個詞，說明“我們”在貓丟失后非常的沮喪、難過，與第一只貓死后的心情對比加深了許多，在結構上回照了前文，又為收養第三只貓作了鋪墊。第三句話則有“從此”“永不”等關鍵信息強調“我們”難過的情緒，結構上既呼應了文章起始段，又對全文作了收尾。那么，如何理解“我們大家”都不喜歡第三只貓，而對于它的死去，“我”更加難過呢？在作者看來，雖然第三只貓沒有前兩只貓可愛、活潑、好動而討人喜愛，但是由于“我”的主觀臆斷，冤枉了第三只貓，而且還打了它，最終使第三只貓無處“哭訴”冤枉而死，責任在“我”，“我”深感自責、內疚。作者表面是寫貓，其實文章主旨已經升華到了人與動物的和諧相處，對其他生命的關愛，體現了作者尊重生命、善待生命的意識和情懷。通過依托課后理解型習題，在教師的引導下，學生圍繞關鍵信息，進行深刻解讀，既加深了對文章的理解，又掌握了理解的方法，從而促進了語文要素的落實。

三、著力遷移運用，實現言語多元表達

深度學習的本質是學會學習、遷移運用。［3］在豐富言語儲備和掌握相關閱讀技巧的基礎上，引導學生敢于表達。個性表達是語文學習的落腳點，如果說學生進行語言建構是信息輸入的話，那么讓學生懂得多樣化表達則是閱讀后的有效輸出。就學生言語輸出的方式而言，主要有兩種：一是言語口頭表達；二是書面語言表達。就學生言語輸出的層次而言，可以分為模仿表達和創造表達。按照言語學習運用規律，從模仿表達走向創造表達是學生言語實踐的必經之路。

言語表達屬于運用性練習，更多集中在各單元的寫作板塊。有鑒于提升學生言語表達能力的重要性，統編版初中語文教材課后習題中也滲透了“表達”這一語文要素，且常常融入理解型習題中。課后習題中的表達訓練，與寫作板塊不同的是，主要涉及仿寫和改寫這兩種訓練類型。不過，教師還應該注意到，同樣是安排改寫任務，第18 課和第19 課課后習題中的具體改寫要求是不一樣的。第18 課的課后習題中的改寫主要是在原文的基礎上，用白話改寫，適當發揮一些想象，擴充一些內容而已；而第19 課的課后習題中的改寫則是需要調動聯想與想象思維創造性地設計故事情節，行文思路完全不同于原文，對學生的書面表達提出了更高要求。具體內容如表3。

表3 七年級上冊運用性習題

從表中可知：初中語文課后習題中的表達訓練有這樣的特點，如果是仿寫，則依托教材中的具體語段或者具體寫法，引導學生去學習、去借鑒、去模仿；如果是改寫，則在學生多樣化朗讀的基礎上，思考、理解課文內容后去淺層次地改寫或深度改寫。初中階段的學生，特別是七年級的學生，在形象思維仍然占主導的情況下，需要一定的學習支架（學習情境）支撐去完成表達任務。而且因為表達能力這一語文要素落實的艱巨性、長期性，需要教師分層、分段、分步去落實。著力避免因為要求一步到位而使得學生喪失表達的自信力。

綜上，初中語文課后習題是語文要素達成的重要載體，是語文課程標準細化的表現。教師要用好、用足教材課后習題系統，其前提是明晰編者意圖，即課后習題立意設計。與此同時，教師還應該做到將“語文要素”爛熟于心，并巧妙地融于日常語文閱讀教學之中，而不是為完成練習而練習，為完成考試而練習。

語文要素是教材文本的隱性框架，且呈螺旋式向上形成語文學科的關鍵能力和必備品格，它可以細化為語文能力點而成為學生具身化素養，這個過程需要教師引導學生在掌握閱讀關鍵方法的基礎上，豐實言語儲備和庫存，收獲語用體驗，感悟語用規律，并在具體學習情境和生活情境中擁有更為強大的表達能力，從而有效落實語文要素。