智慧學習平臺助力混合式學習的研究與實施

金燕

（福建教育學院理科研修部，福建 福州 350025）

互聯網技術的發展促使教與學的過程發生了大變革，突破了對學習時間及空間的固有限制，同時豐富的在線數字教育資源為學習者提供了多種學習渠道，從而使以學習者為中心的個性化學習更易形成，且形式多樣。2020 年初突發新冠病毒公共衛生事件，為了保障全國各地各級院校教學工作正常運行同時滿足防疫要求，2020 年春季，教育部要求各地利用互聯網技術，開展在線教育，實現“停課不停學、停課不停教”。各地中小學及高校迅速開展并普及了在線教學，成為目前為止人類歷史上最大規模的一次在線教學實踐，也成為師生廣泛接受的教育新形態。通過這樣大規模的集體教學新模式實踐，在線教學凸顯了突破學習時空限制、豐富的數字教育資源、各種學習平臺支持等帶來的教學優勢，同時暴露出很多問題，對其局限性有了更深刻的認知和探討。疫情防控期間，傳統課堂教學應急性轉為全線上教學，使廣大師生被迫體驗并開展在線教學新模式，在這期間，通過大規模教學實踐，在線教學技術支持愈發成熟，平臺選擇多樣，對廣大師生來說，線上教學已經成為一種重要方式和趨勢。那么，后疫情時代，教學環境回歸傳統課堂，線下和線上教學該如何助力、有效互補，教育工作者怎樣利用新的教育模式開展更有效的教學及深度學習等，都是需要思考和解決的問題。

一、混合式學習概述

（一）混合式學習定義

混合式學習的定義，不同學者有不同表述，一種較狹義的定義是指在線和線下學習活動的混合。李克東等認為，混合學習是“人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域，尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，核心是將面對面教學和在線學習兩種模式進行整合，從而達到降低成本、提高效益的一種教學模式”［1］?！痘旌鲜綄W習》一書中的定義是：“混合式學習是一種正規的教育項目，學習的過程需包含一定的在線學習環節，在線學習的時候學生可自主設定學習時間、地點和步調等；還有部分學習活動需安排在受監督的線下實體地點進行；學生的學習路徑內容要與整體的學習體驗有關聯?！保?］

（二）混合式學習模式

混合式學習模式中包含線下和線上教學兩部分，力求充分發揮課堂教學和在線學習雙方面的優勢彌補原有單模式中的不足，從而幫助學習者獲得最佳學習體驗和效能。根據面授教學和在線學習組合的連續體中位置和交互方式，混合式學習模式也可有多種變化形式，文章研究總結了部分學者對混合式學習模式的分類。

Christensen 等人在創新理論的基礎上，歸納總結出四類主要的混合式學習模式，如圖1 所示［3］。

圖1 混合式學習的四種模式

1.翻轉模式：是指在指定的課程或課題中，學生在一個固定的進度表中翻轉或者教師在多個學習模式間根據需要進行選擇，其中至少有一種形式是在線學習。

2.螺旋模式：以在線學習為主，伴隨一些線下活動，學習者可自定學習節奏和時間。

3.菜單模式：體現了“課程是產品”的課程構建理念和教育的服務意識。學習者在完成學校的面授課程外，需完全在線學習一門或多門課程。

4.加強虛擬模式：該模式中，學習者將獲得完整的課程經驗，主要使用在線的內容和教學。

Graham 結合Twigg 提出的六大模型歸納出了五類混合模式［4］如表1 所示。分類主要區別在于混合的比例，即一個教學計劃實施過程中，有多少是通過面授課堂實現，又有多少是通過網絡技術的輔助實現的。

表1 五類混合模式

這幾位專家對混合式學習模式的歸納總結，主要關注的是在線學習所占的比例以及技術介入的方式，強調了不同混合式學習模式側重實現的功能。在具體執行過程中，選擇哪種方式分類，取決于設計關注的系統要素，同時受限于可采取混合式學習的環境、技術條件、教師個人能力、時間、學習者特征等因素。

二、以智慧學習平臺為媒介開展混合式學習的研究與實施

智慧學習平臺是指一種能進行個性化的在線理論學習，同時能進行在線實踐練習，還能采集學習行為大數據并進行相關數據分析統計的學習平臺［5］?；旌鲜綄W習環境是指面對面教學與技術介入的線上教學相結合而形成的學習環境。在傳統的面授教學過程中，師生需在同一時間、地點進行相互交流和溝通，而在技術中介支持的教學過程中，師生可借助信息通訊技術交流學習體驗和進行教學互動，并不需要師生同時現身同一場所。

綜上所述，在線教學離不開技術、平臺和工具的支持。選擇一個滿足教學所需的智慧平臺、適合的工具可以極大地方便教學，也對鼓勵教師進行教學模式變革創新具有積極導向意義。

（一）對當前部分主流的智慧學習平臺進行研究分析

隨著計算機網絡技術的發展，現在涌現出了無數與教育相關、與在線教學相關的軟件、APP、網站等等，如何在眾多的學習平臺中選擇適合教師自己的智慧學習平臺、平臺能為在線教學提供哪些功能支持、師生能否快速學習并應用這些平臺開展教學相關活動、如何借助其他的工具來讓教師的教學更具有成效等，這是筆者后續要研究解決的問題。

下面，先對當前幾個主流的智慧學習平臺進行研究分析，見表2 所示。

表2 幾個主流在線智慧學習平臺的研究對比

（二）以雨課堂智慧平臺為例進行混合式學習的設計與實施

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的一種新型智慧教學解決方案，它將復雜的信息技術手段融入PPT（軟件插件）和微信中，從而連接師生的智能終端，在課前、課中、課后的每一個學習環節間建立溝通渠道，隨時隨地可進行課堂互動。

如圖2 所示，雨課堂提供了很多教學互動工具，為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。課前可將帶有MOOC 視頻、習題、語音的課前預習課件上傳轉存為手機課件從而分享到學生手機，可進行師生溝通及時反饋。課堂授課時可進行實時答題、彈幕互動等，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。下面，以雨課堂智慧平臺為例進行一個混合式學習的結構設計與實施策略，見表3。

表3 以雨課堂為媒介的混合式學習的結構設計與實施過程

圖2 內置在PPT 軟件中的雨課堂插件

三、結語

以慕課等為代表的新型開放在線課程在世界范圍內迅速興起，已經在高等教育中得到了普遍應用，同時給高等教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。2020 年初突發新冠病毒疫情，為了防疫需要又要確保各級院校正常開展教學工作，從而促進了全在線教育在中小學教學過程中的全面應用，成為中小學教師必須要接觸和實踐的新領域。后疫情時代，各地中小學已全面復課，這場經過數千萬師生全面參與實踐體驗的在線教學模式要如何從陌生、新鮮走向更適合中小學教學過程中的教學新常態，從而促進中小學教育教學模式的改革創新，開展混合式學習，幫助教師打破教室的壁壘，給學生們提供更廣闊、更多元的學習支持？如何將傳統課堂教學轉化為優質混合式學習？這一過程對目前大多數學科教師而言還是一個艱難的挑戰，主要問題有：智慧學習平臺的選擇與應用；教師的信息技術應用能力；線上和線下教學內容選擇、分配與實施序列；活動設計；線上教學內容的設計與制作等，這些都是文章主要研究探討及今后還需跟蹤研究的問題。