幼兒教育需要游戲也需要教學

張云強 山東省德州市歡樂島幼兒園

把游戲作為幼兒園的基本活動，已經成為每一個學前教育工作者的共識，游戲在幼兒園的落地生根無疑對幼兒園工作的科學性和規范性起到了促進作用。但在游戲研究領域及把游戲作為幼兒園基本活動的過程中，卻出現了重游戲輕教學、用游戲代替課程、過度夸大自主游戲的地位和作用的趨勢，游戲仿佛成了幼兒園教育唯一正確的標簽，成了幼兒園中無所不能的萬能鑰匙，這種把游戲作用近似神化的情況需要進行反思和警醒。

一、游戲理論在實踐中存在著極端認識

隨著大家對游戲認識和重視程度的不斷深入，當前在學前教育研究領域出現了研究游戲的現象，特別是戶外游戲活動的熱潮，游戲好像成了幼兒教育唯一正確的代名詞，在幼兒教育中給游戲賦予了很高的“地位”，把開展了游戲和開展了高質量的游戲畫等號，給人一種只要開展了游戲活動就是一所好幼兒園的錯覺。在幼兒教育實踐和理論研究中甚至出現了談“學”色變、談“讀”色變、談“寫”色變、談“數”色變的情況，用游戲否定集體教學存在的客觀必然性、否定文本符號和間接經驗對幼兒的教育作用、否定幼兒具備在潛移默化中學習知識的潛在需要和可能、否定幼小銜接中前閱讀和前書寫對于幼兒入小學做鋪墊的積極意義，無限拔高游戲在幼兒園中的作用，用自主的“兒童立場”否定教師在游戲過程中的重要作用，游戲仿佛成了解決幼兒成長和發展中所有問題的靈丹妙藥，這種把游戲無限延伸的趨勢導致在學前教育理論上對游戲的界定發生泛化或者異化，在教育實踐中造成一線幼兒教師盲目無助，顯得無所適從。

二、幼兒教育需要游戲也需要教學

在落實幼兒園“去小學化”的過程中，有的地方出現了重游戲活動輕集體教學的傾向，取消了原來教體系統組織的、對提升幼兒教師素質有著積極作用的幼兒園優質課、教學能手比賽。實際上，幼兒園的游戲活動和集體教學存在著密不可分的天然聯系。《幼兒園工作規程》中明確提出：教育活動的組織應當靈活地運用集體、小組和個別活動等形式，為每個幼兒提供充分參與的機會，滿足幼兒多方面發展的需要，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。從這個角度看幼兒園的集體教學活動是幼兒教育不可或缺的重要部分，如果教師在集體教學中不斷樹立游戲意識，提升游戲素養，養成游戲習慣，給幼兒提供參與、體驗、探究和游戲的機會，讓幼兒通過各種游戲形式在愉悅、快樂和潛移默化中學到知識，那么，集體教學無疑是提高幼兒學習效率的重要手段。幼兒園集體教學、游戲活動都是幼兒教育的應有之義，它們之間應該是你中有我、我中有你、相輔相成的關系，而不是水火不容、勢不兩立的對立狀態。在不同的社會運行狀態、不同的文化背景以及不同的條件和情景下，人們對于幼兒園課程的價值會有不同的考量和權衡，于是，人們對于幼兒游戲與教師教學會有不同的側重，偏重是可以的，走極端是不對的。換言之，如果游戲或教學的課程是不完整的，那么在教育實踐中是會產生問題的。

集體教育活動不是為了教師方便教學，也不是簡單地為了幼兒的喜好和快樂，而是明確地指向幼兒學習能力的提升。所以，集體活動的內容選擇、過程設計、教育方法和策略都要考慮到幼兒的發展需要和興趣。由此我們也能清晰地感受到，集體教育活動不是簡單的“以教師為中心”或“以兒童為中心”的問題，而是強調“以幼兒的學習為中心”的本質，表面看是教師來設計活動的方方面面，但其實所有的內容都是以幼兒的學習與發展為依據。集體教育活動也不是我們認為的灌輸式的、填鴨式的教育，不是簡單粗暴的“我教你學”，而是在一個個提問中、在一次次互動中找到幼兒的發展點和興趣點，是能幫助幼兒自主建構知識的教育，是教師與幼兒共同學習感知的過程。我們可以看到，好的集體活動每個環節都是層層遞進的，每個過程的設計都指向幼兒的發展，且有觀察、有操作、有探索、有討論，教師在了解幼兒學習能力的基礎上，對預先設計的由簡到難、由易到繁的問題，引起幼兒的共鳴和思辨。其實不論是集體活動、小組活動，還是區域活動，都只是教育的外在模式而已，我們不能以形式來判定高下，更不能以哪個是新興的，哪個是傳統的，就確定先進與落后，因為重要的不是形式，而是形式是不是符合幼兒發展的規律，有沒有豐富幼兒的體驗和感受，能否幫助幼兒構建知識和支持幼兒自主學習。

三、游戲要融入而不能完全取代五大領域課程內容

現在有的地方取消了以五大領域作為主要內容的幼兒園統編教材，完全圍繞游戲來設計園本課程，在這個過程中，有的幼兒園基于自己專業的師資隊伍和比較強的科研能力，形成了可操作性強的特色園本課程，但有的幼兒園限于自己的現有能力無法形成自己的園本課程，在取消現有教材的情況下簡單地以游戲代替教材和課程。實際上，游戲是完全可以貫穿于五大領域教育內容的“教”和“學”的過程中的，但游戲本身并不能替代五大領域的教育內容以及依據五大領域延展出來的各種課程體系，幼兒的學習是需要以相應的課程體系為依托的。幼兒園的教育是實施德、智、體、美、勞全方面發展的教育，游戲在幼兒“智”的方面和“體”的方面應該有著更加直接和積極的作用，但是對于“德”和“美”的教育有作用但不一定突出，必須借助于相應的課程體系才能更好地實現，比如，幼兒愛祖國、愛勞動、愛家鄉的教育。再如，幼兒園美術學習活動，有人以解放幼兒天性為由把自由涂鴉作為幼兒園美術學習的終極目標，但是單純靠著天馬行空的涂鴉就說給幼兒提供了感受美、體驗美、創造美的機會是不切實際的，它需要相對完整的教學體系和教學流程才能實現。

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒的語言學習要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。數學方面要建構初步的“數”概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。《3～6 歲兒童學習與發展指南》也指出，要讓幼兒對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，具有書面表達的愿望和初步技能，愿意用圖畫和符號表現事物或故事，會正確書寫自己的名字，寫畫時姿勢正確，在繪畫和游戲中做必要的書寫準備。這告訴我們，幼兒園教育從來都沒有把寫寫畫畫排除在外，幼兒也可以通過具體形象的教學方式學習簡單的加減運算，并且運用學到的知識解決生活中簡單的數學問題，特別是在大班階段。幼兒有著與生俱來的學習文本符號的內在的需要與可能，就像幼兒天生需要游戲一樣。簡單的書寫內容以及正確的書寫姿勢對培養幼兒學習習慣以及適應小學生活有著積極的意義和作用，到了大班階段，在確保方式正確的前提下可以讓幼兒試著寫簡單的漢字和數字。

四、游戲過程中不能片面強調幼兒的自主

在游戲的實施過程中，還有一個不可忽略的因素就是人的因素，高質量的游戲必須有專業化的師資隊伍來實施，沒有高質量的師資隊伍做保障，高質量游戲的實施就只是紙上談兵。在高質量師資隊伍得不到保障的情況下，即使幼兒園表面上開展了游戲，如果沒有和諧的師生關系，幼兒在幼兒園感覺不到教師的關心與溫暖，養不成良好的秩序和習慣，教師不能以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，缺乏善于發現幼兒游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，這是不是成功的幼兒園教育，需要我們打一個問號。其實，在幼兒園實踐中，對于幼兒教師而言，純游戲活動和純教學活動是最容易被教師理解和實施的，無需過多的培訓，幼兒教師即可知道自己應該做什么。幼兒教師最容易做的事情就是放手讓幼兒自己玩，而最難做的事情就是在適當的時候，以適當的方式去干預、指導幼兒的游戲。朱家雄教授說：“在幼兒園教育理論和實踐工作者中，也許誰都不會去貶低幼兒游戲的重要性，不重視游戲的教育不是真正的幼兒園教育。但是，如果認定幼兒園教育的全部或者主要部分就是幼兒游戲，認定幼兒教師的作用只是旁觀者、材料的提供者，那么盡管幼兒很自由、很快樂，這種無目的、無計劃的做法也不是幼兒教育的全部。”

幼兒游戲實際上是教師和幼兒在積極互動過程中發生的有趣味、有意義、有效率、能夠給幼兒成長帶來積極影響的學習活動。首先，它是一種學習過程，必然有教師的介入和支持；其次，它是一種活動過程，要保持活動的興趣和質量。當前，在游戲研究領域特別注重幼兒自主游戲的開發與實踐，片面強調兒童立場，簡單地認為游戲就是玩，自主就是不需要教師的介入，把游戲過程中教師的介入和支持視為“高控”，把“自主”和“高控”進行簡單的對立，一味迎合兒童的興趣，忽視了課程邏輯及課程內容中存在的潛在促進兒童發展的可能性。

《幼兒園教育指導綱要》和《3～6 歲兒童學習與發展指南》等一系列關于學前教育的重要文件均提到“把游戲作為幼兒園的基本活動”，并沒有說“把自主游戲作為幼兒園的基本活動”。在幼兒園的游戲實踐過程中，我們不難發現，在自主游戲過程中，很多幼兒都存在“知難而退”的情況，如果沒有教師的介入和指導，很多時候幼兒就會在各種游戲中匆忙“趕場”而沒有進行深度學習。不管是室內的區域自主活動，還是室外的沙坑、積木、舞臺表演等自主游戲活動，都有一個明顯的不足與缺陷，就是健康教育沒有得到很好的體現，幼兒在很多的自主游戲的過程中身體運動能力并沒有得到相應的發展或者說發展得不夠充分。從這個角度看，幼兒園游戲體系中應該有體育游戲的一席之地，但體育游戲往往離不開教師的組織和訓練，而這卻被部分專家所詬病。其實，自主游戲不是不需要教師介入，“高控”游戲也不是幼兒沒有自主的游戲。在很多幼兒園開展的體育游戲活動中，游戲中的某個階段確實有“高控”的影子，但是幼兒一旦掌握了各種體育游戲的技能技巧和玩法，就會主動投入，樂此不疲，由一種游戲形式創生出更多的游戲形式。比如說跳繩，一開始可以單人跳，在這個游戲過程的開始階段教師的介入和指導會比較多，但幼兒一旦掌握了跳繩的技能技巧，就會自發性創生出單腳跳、前后跳、開合跳、蹲起跳、雙人跳、多人跳等許許多多以跳繩為媒介的游戲形式。幼兒園體育游戲的開展對幼兒身體和意志品質的培養意義深遠，一個人的一生要面對很對困難、挑戰，擁有堅韌不拔的意志、團結協作的精神非常重要。現在是法治社會，干什么都需要講規則、講制度、講程序，無論是堅韌不拔的意志、團結協作的精神，還是遵守規則的意識，都能夠在體育活動中獲得。幼兒園各種體育游戲活動的開展，恰恰是把體育活動以游戲的形式進行呈現，愉悅了幼兒的身心，強健了幼兒的體魄，磨煉了幼兒的意志，養成了幼兒的團隊和規則意識。這些品質的獲得，對幼兒的成長恰恰是像金子一樣的寶貴財富。其實，在幼兒園的游戲過程中“自主”和“高控”并沒有明顯的界限，它在幼兒的游戲過程中是根據游戲進程隨時相互轉化的。所以，單純的放養式的所謂的“自主”游戲不一定是真游戲，幼兒可能淺嘗輒止，知難而退。有教師積極介入的所謂“高控”游戲也不一定是假游戲，幼兒也可以愛不釋手，流連忘返。兒童有人格尊嚴、有話語權，并不意味著他們是完美無缺的，兒童是一塊璞玉，需要成人發現與識別，以及有技術含量的打磨，否則璞是成不了玉的；兒童有無限發展的可能，但并不意味著他們可以自主發展，教育者需要創設環境、給予支持才可以把兒童發展的可能性轉變為現實性。如果聽之任之、放任自流，那就是對兒童最大的不尊重。浪漫主義的兒童觀雖然充滿詩意但并不符合人的發展的事實，僅僅贊美兒童是不夠的，相對于贊美，他們更需要教育。我們要尊重幼兒在游戲中的自主性，但是不要盲目崇拜兒童游戲的自發性，也不要把兒童游戲神圣化，既要尊重幼兒游戲的自主性，又要對幼兒的游戲加以適當的指導或干預，促進幼兒的學習和發展。宣揚“兒童立場”就否定和排斥教師的作用，發揮教師的作用就認為是否定兒童的存在，是典型的思維僵化和認知障礙的表現。

游戲作為幼兒園基本活動的這一屬性是不能改變的，但是還應該清醒地意識到游戲不是解決幼兒園所有問題的萬能鑰匙，不是幼兒園教育中的唯一正確的打開方式和獨立的精神存在。因此，要辯證地看待游戲和教學的關系，辯證地看待游戲和課程的關系，辯證地看待游戲“自主”和“高控”的關系，在幼兒園教育實踐中關注游戲的同時還要兼顧幼兒園師資隊伍建設研究、管理創新研究、科學幼小銜接研究等，這才是學前教育發展的正道。所以，游戲在幼兒園教育中的作用可以無處不在，但不是無所不能。