綜合性高校藝術通識教育課程體系構建的思考與實踐

魏殿林?倪旭前

摘 要：綜合性高校藝術通識教育改革中面臨美育教育基礎相對薄弱、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和評價標準等難點。為適應新時代全面發(fā)展高質量人才的培養(yǎng)要求，參照新文科建設改革方針，在高校美育教育改革中亟待建構以提升審美素養(yǎng)和增強藝術原創(chuàng)、鑒賞、應用能力相結合的通識教育課程體系，強化具有“線上線下、學用相輔、通專結合”等特色的課程建設。

關鍵詞：美育教育;通識課程;新文科;課程體系;課程建設

一、新時代背景下藝術通識教育課程建設標準的意義與目標

培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的高質量人才是十九大以來習近平總書記對新時代中國高等教育發(fā)展提出的核心要求，也是第二個百年奮斗目標中高等教育改革的重要任務與人才培養(yǎng)質量的檢驗標準。其中的重要評價指標之一就是人才的藝術素養(yǎng)，它所反映的平均公眾審美水平不僅衡量著社會文明的發(fā)展程度，在培育新時代社會主義建設者的人文情懷、開拓創(chuàng)新視野，乃至滿足人民群眾對更美好生活需求、提升生活品質等方面都發(fā)揮著重要作用。但基于新文科建設中強調學科融合的思路，在藝術通識教育的具體實施過程中，囿于所涉獵的藝術領域和內容較為龐雜、審美標準的相對模糊性，尤其是綜合性院校相對薄弱的藝術教育基礎，當下全國普通高校的美育教育面臨著很大挑戰(zhàn)：藝術師資缺乏、課程資源供給不足、教學質量良莠不齊、課程建設評價標準不相適應等問題普遍存在，特別在很多工科為主的綜合性高校中，維持已有藝術通識課程的開設現(xiàn)狀已屬不易，更難以系統(tǒng)性地提升美育質量。雖然教育部、各地教育廳對于鼓勵綜合性高校開設藝術類選修課程下發(fā)了指導性意見并設置了選修普及率等考核指標，但側重數(shù)量評價，作為美育教育的主陣地——藝術類通識課程的建設質量與資源供給等方面仍缺乏足夠的支撐。例如在全國主要的四大一流課程在線教育平臺中，藝術類教育課程的開設門數(shù)及其數(shù)量占比仍不足10%，目前的藝術通識教育總體水平仍偏低。

從教育部到學界對新時代美育教育改革的高度重視及危機意識可以看出，新時代背景下的高校美育改革亟待從更高的歷史站位上進行頂層設計，特別是引領性的藝術教育改革思路、課程建設質量標準等關鍵內容的設計應擺上優(yōu)先位置。這不僅要充分調動社會力量、加快辦學資源的整合、夯實課程支撐體系，在建設內涵上特別是核心育人理念、教學方法的創(chuàng)新與改革上也要針對“00后”為主的大學生從審美習慣培養(yǎng)、美育觀念與行為特征等方面更深入地教育與引導;特別是針對全國綜合性高校目前各自為戰(zhàn)、較為散亂的藝術類通識課程建設現(xiàn)狀，盡快提出一個可行性強、資源共享、協(xié)調互補的課程體系建設規(guī)范與質量評價標準。

為此，本課題團隊根據(jù)正在推進的藝術學科設計類專業(yè)的國家、省級兩個一流專業(yè)建設基礎，提煉現(xiàn)有5門省級藝術類一流課程、1門省級藝術類思政示范課等案例經驗，探索提出一套適用于綜合性高校的藝術學科設計類通識課程體系建設規(guī)范及其質量評價指導意見。

二、課程體系建設思路

席勒最早系統(tǒng)闡釋“審美教育”，他認識到：“為了解決經驗中的政治問題，人們必須通過解決美學問題的途徑，因為正是通過美，人們才可以走向自由。”原因在于，他的審美“人性觀”充分肯定了理性的主導力量。他認為，“只有通過審美的訓練，才能使得感性順利地向理性過渡，我們才能成為受動力量和主動力量的主宰”[1]。國內教育界自近代伊始也一直高度重視美育。著名教育家蔡元培深感美育對于國民素質提升的重要作用，充分認識到“美學學科的內在特征與早期啟蒙主義者對改造中國國民性而服務的歷史使命和現(xiàn)實要求”[2]。他因此大力提倡美育，將美育作為“五育”方針之一。美學大家朱光潛提出了審美的“人生有機論”，認為“真善美三者具備才可以算是完全的人……科學的、實用的和美感的三種活動在理論上雖然有區(qū)別，在實際人生中并不能分割開來”[3]。陶行知則指出了“知育、美育、德育”三者之間的辯證關系，認為應該把美育作為現(xiàn)代教育即民主教育的重要構成：“民主教育應該是整個生活的教育。他應該要工以養(yǎng)生;學以明生;團以保生。他應該是健康、科學、藝術、勞動與民主織成之和諧的生活，即和諧的教育。”[4]在教育實踐中“應該秉著美術的精神，去運用科學發(fā)明的結果，來支配環(huán)境，使他們現(xiàn)出和諧的氣象”[5]。由此可見，中外審美教育研究基本形成了一種共識，大體可分為不同層次、逐級遞進的對人的培養(yǎng)目標。這也為我們今天的審美教育改革提供了借鑒。

1.總體美育改革的指導思想

教育部2019年專門印發(fā)《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，對于新時代高校的美育教育提出了明確要求，特別強調高校“要以藝術教育的改革發(fā)展為重點，緊緊圍繞高校普及藝術教育、專業(yè)藝術教育和藝術師范教育三個重點領域，大力加強和改進美育教育教學”。針對普及藝術教育問題，教育主管部門一方面強化了制度要求，對藝術類通識課的學分明確規(guī)定了“須修滿學校規(guī)定的公共藝術課程學分方能畢業(yè)”;另一方面，鼓勵基于新環(huán)境的平臺建設與方法改革，提出要“充分運用現(xiàn)代化信息技術手段，探索構建網絡化、數(shù)字化、智能化、線上線下相結合的課程教學模式，規(guī)劃建設一批高質量美育慕課，擴大優(yōu)質課程覆蓋面”等強化課程建設的指導性意見。

2.制度建設與機制保障

各高校為貫徹落實相關的文件要求和指導意見，紛紛根據(jù)省級教育廳文件指導意見進行了系統(tǒng)改革。例如，中國計量大學教學委員會根據(jù)綜合性高校的藝術教育課程特點，制定了學校本科培養(yǎng)計劃中的模塊課程學分政策，將原有四大模塊的修讀學分要求進一步細化為六個模塊（藝術鑒賞與審美體驗、中華文化與世界文明、社會科學與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與科學素養(yǎng)、學校特色類、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)教育），特別將藝術素養(yǎng)教育模塊課程單列，并組織全校層面每年一度評選與更新校公共選修課。一是鼓勵藝術專業(yè)教師以及所有具備藝術素養(yǎng)和教育熱情的非專業(yè)教師結合自身興趣申報開設校內相關課程，二是培育和購買在線課程資源，有效擴大了藝術教育的資源供給和師資儲備力量。EE401D2B-9938-49A4-977A-166D022A6DE3

3.內容要求與建設投入

作為主要承擔全校藝術教育任務的二級分院——藝術與傳播學院，認真落實上級教育主管部門文件精神，立足學校計量、質量、標準領域的辦學特色，積極探索滿足新時代美育需求的人才培養(yǎng)路徑，構建從課程主陣地到結合實訓環(huán)節(jié)、校園文化營造等多元化美育體系。特別是針對“00后”為主的大學生審美心理特征，提出了新時代背景下藝術教育課程建設的指導性意見和質量評價標準。具體方案如下。

（1）課程建設及體系改革的總體目標。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高[2020]3號），針對藝術學類專業(yè)課程建設明確要求：“要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。”在建設與體系改革的目標上，作為主要承擔藝術素養(yǎng)教育任務的二級教學單位，我們分析并對應建設要求中的關鍵要點進行了改革目標三個維度的細化設定。

首先，從審美標準的時代特征和時間屬性來分析，引導大學生樹立符合新時代中國特色社會主義主流價值觀的審美取向，強調健康、積極、奮進的時代精神與審美意趣，對應強化藝術類課程思政要素的全面融入和觀念塑造，健康向上的美育教育全程化，保證大學生樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀，實現(xiàn)新時代背景下以美育人、以美化人的培養(yǎng)目標。

其次，從審美主體的身份特征和對象屬性來分析，強化大學生的設計創(chuàng)意和創(chuàng)作要牢牢扎根人民、以人民群眾需求為中心的社會服務意識，樂于深入生活、善于洞察和體驗生活細節(jié)，以滿足廣大人民追求更美好生活需求為導向的責任意識，對應在教學設計中要更多立足國內審美需求的案例研究，重在培育大學生以設計創(chuàng)意服務社會、助力產業(yè)轉型升級等的本土意識和在地性研究興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格社會主義建設者的美育任務。

再次，從審美客體所承載的歷史延續(xù)性和文化屬性來分析，要在課程及實踐活動環(huán)節(jié)設置更多呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)藝術魅力的案例內容和中外藝術融匯比較研究方面的專題，進一步培育大學生既有全球化的藝術審美視野，更要普及并深化對于中華傳統(tǒng)藝術文化內涵的理解，實現(xiàn)積極弘揚中華美育精神、強化文化自信的美育目標，激發(fā)大學生在藝術審美領域也要具有深植國粹傳統(tǒng)、善于發(fā)揚與創(chuàng)新、為實現(xiàn)中國夢而善于融匯思考的文化自覺意識，同時鼓勵教師及團隊研究開展相關課程教案研究、教材建設等配套支持項目。

（2）課程體系改革總體方案。基于上述審美的時代屬性及其主客體特征等三個維度的改革目標，藝術通識教育改革首要在于抓好課堂主陣地，課題組結合所在美術類、設計類學科特點，針對改革難點之一，系統(tǒng)梳理了所涉領域和內容較為龐雜的美術和設計類課程體系，將其分為三大主要模塊，對應提升審美能力提升的評價指標，將量大面廣的美育課程進行了細化分類，美術與設計類課程體系框架與基本模塊構成如圖1所示。

上述三個課程群模塊的分類主要基于藝術設計類專業(yè)領域基本素養(yǎng)的指標而設立的，創(chuàng)新能力是表征藝術創(chuàng)新意識和美育效果的核心指標，賞析能力則是提升藝術創(chuàng)意和表現(xiàn)力的主要支撐與文化基礎，應用能力是將藝術素養(yǎng)作用于審美生產與提升生活品質的效用體現(xiàn)，三者構成了“基礎素養(yǎng)——培養(yǎng)主干體系——效果實現(xiàn)”的邏輯閉環(huán)。只有通過系統(tǒng)美育教育對人才藝術素養(yǎng)和實現(xiàn)能力的各個環(huán)節(jié)的塑造與滋養(yǎng)，才能形成個人審美境界和創(chuàng)新力不斷生長、自我提升的良性循環(huán)，才能總體上發(fā)揮藝術素養(yǎng)教育在新時代人才培養(yǎng)中的“以美化人”作用。

三、改革路徑與支撐配套辦法

基于上述總體的美育建設框架設計方案，課題組在具體改革路徑上重點旨在解決實施過程中的另外兩個難題：審美水平評價的相對模糊性問題和綜合性院校相對薄弱的藝術教育資源瓶頸。提出的具體辦法是：一方面通過藝術素養(yǎng)的評價標準設計為該類課程改革提供關鍵觀測點和實施路徑的科學引導，做好美育改革的頂層設計;另一方面則針對綜合性院校相對薄弱的師資、課程等短板，提出構建課堂內外、線上線下相結合的資源整合與優(yōu)化組合方案。

1.美育質量評價標準構成與相應的課程支撐體系

（1）美術與設計能力的人才美育質量評價指標。美術與設計能力的人才美育質量評價指標見表1，設計與美術能力分解示意圖見圖2。

（2）對應的美育課程及內容支撐體系。原創(chuàng)能力類培養(yǎng)課程重在通過理論講解結合設計實訓，系統(tǒng)解讀中外經典美學理論、平面與空間基礎理論與應用案例，以塑造和提升大學生的審美意識和設計創(chuàng)意理念，具體可包括如下專業(yè)類課程或含有相關知識內容的概論類普及介紹（表2）。

（3）鑒賞能力類課程重在通過案例教學法，對中外經典藝術作品的內涵、歷史與文化價值等方面的鑒賞分析等來提升大學生的藝術理解力和對藝術情境的共情與拓展延伸能力，具體除了包括前述一些美學理論、歷史文化類、藝術設計基礎等課程，還可包括如下課程或含有相關的作品賞析類知識內容（表3）。

（4）應用能力類培養(yǎng)課程：重在實訓能力培養(yǎng)，通過講解不同藝術風格的原型特征與風格再造思路，圍繞實訓項目需求將設計要素與內容重組，將不同藝術元素的設計表征方法與應用場景相結合，提升學生將藝術創(chuàng)意思維的轉實踐水平，具體可以包括如下理論與實踐相結合的課程，如手機拍攝創(chuàng)作、平面廣告設計、智能化創(chuàng)新設計、智慧生活設計等。

總體課程體系如表4。

2.建設經驗與初步成效

根據(jù)上述藝術素養(yǎng)培養(yǎng)目標及其課程體系的設計方案，中國計量大學藝術類二級學院目前重點圍繞省教育廳下發(fā)的8門藝術類通識課建設要求，已開設4門書畫類、藝術概論類校平臺課，近5年來已建設藝術類省級一流課程5門、省級課程思政示范課1門、校級在線開放精品課程2門及重點課程6門（含2門課程思政項目）、藝術通識課2門、校藝術類公共選修課11門、省級設計類教改研究課題近10項;同時，校教學委員會在近三年重點教材建設工作中，特別鼓勵藝術設計類教材建設的立項培育，累計立項省新形態(tài)教材、校重點教材共8部，占全校重點教材立項比重約30%，藝術類資助重點教材比例在省內綜合性高校中名列前茅。具體做法包括：EE401D2B-9938-49A4-977A-166D022A6DE3

（1）制度上出臺了“優(yōu)質課程建設與評選”辦法。特別重視藝術素養(yǎng)性質的優(yōu)質課程培育機制建設和評建指標的導向作用，對于積極申報藝術素養(yǎng)教育課程的教師及其團隊，學院參照校重點課程標準給予專項獎勵，并組織年度立項、結項答辯，累計資助設計創(chuàng)新類優(yōu)質課程10余門，獎勵近20萬元。

（2）根據(jù)課程體系中的建設目標實行“招標揭榜”制度。例如，近兩年圍繞教育廳要求開設的8門藝術類通識課，鼓勵教師們組建了4個方向的藝術素養(yǎng)通識課建設團隊，以推薦申報省級一流課程為未來建設目標已開設4門藝術鑒賞類課程，其中“書法藝術鑒賞”課程團隊具備申報國家一流課程的豐富建設經驗;同時，對于全校性藝術通識選修課，每一年度面向全校各專業(yè)師資開放申報，校藝術教育委員會評審通過后，實行兩年內課程“滾動循環(huán)制度”，選課量小、影響力弱的全校通識課自然淘汰，保證留住有吸引力的課程及其資源分配，持續(xù)提升課程質量，累計年均約有40門課程申報，自然淘汰10門左右已有課程，實現(xiàn)藝術教育課程體系的良性循環(huán)。

（3）重視藝術類教材庫與教改項目培育庫建設。圍繞藝術素養(yǎng)能力的提升目標，鼓勵已建課程團隊和意向建設團隊，加快推進教改項目庫、教材庫建設，特別關注藝術鑒賞類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等模塊的課程群建設目標，動員藝術學教授領銜組建多梯隊層次的課程建設組，發(fā)揮“傳幫帶”作用推進師資相對緊缺的課程團隊建設、教材庫、教改項目庫建設，提升藝術教育層次。近三年來累計立項省新形態(tài)教材、校重點教材共8部，占全校重點教材立項比重約30%，藝術類資助重點教材比例在省內綜合性高校中名列前茅。

（4）積極拓展線上藝術教學開發(fā)與資源利用。學院牽頭組建各類一流藝術類課程建設團隊，在中國大學慕課平臺、智慧樹平臺、超星平臺等開設多門藝術在線課程，并積極申報一流課程，提升建設質量。同時，近三年邀請地方書協(xié)主席、西泠印社社員、中國美協(xié)會員、工藝美術大師等擔任客座教授近10位，每學期除來校講座交流外，重點參與線上授課及其師資團隊建設，通過釘釘直播、騰訊課程等網絡平臺讓學生在線聆聽藝術大師專題講座或線上觀展月均1場。

（5）推動“教學相長”，改革藝術教育模式。組建學生篆刻、書畫、攝影等藝術教育興趣小組、社團和微信群，充分調動學生自我學習興趣，營造藝術文化研習與自我提升的學風氛圍。充分發(fā)掘利用線上藝術教育資源，通過開設藝術教育類公眾號，為學生定期推薦藝術名家在線教育視頻資訊、線上作品展。全面開展“展教融合”，連續(xù)3年與省市圖書館、文博會組委會等單位合作，舉辦大規(guī)模專場藝術教育成果作品匯報展，通過面向社會開放辦展的方式，調動學生創(chuàng)意實踐與接軌社會的積極性和執(zhí)行力參觀量年均2000人次，累計近7000人次。

綜上所述，新時代培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的高質量人才的育人目標，給大量綜合性普通高校的美育教育改革提出了更高要求。從頂層設計上，要參照新文科建設強調學科融合、學用結合等指導方針，盡快研究提升大學生藝術素養(yǎng)、審美意識的評價標準、改革著力點和指揮棒，對應構建以增強藝術原創(chuàng)、鑒賞、應用能力多層次、綜合性的通識教育課程體系，強化線上線下教育相結合的新技術、新方法、新平臺建設，整合校內外師資力量加快具有“學用相輔、通專結合”等特色的藝術通識類課程建設。

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