非遺傳承與高職教育人才培養融合路徑研究

王曉蘭

摘要：高職教育是“非遺”傳承主要途徑之一，將“非遺”引入高職領域，是新時代背景下實現“非遺”活態傳承的重要方法。在分析“非遺”傳承與高職人才培養融合發展背景基礎上，以“政、校、企、傳”為核心利益相關者，探究非遺傳承與高職教育人才培養融合機制，厘清八個融合路徑，推動非遺傳承與高職教育人才培養融合。

關鍵詞：非遺傳承;高職人才培養;融合機制;融合路徑

前言：實現中華文化的創造性轉化和創新性發展，是習近平總書記高度重視的一件大事，總書記在地方考察調研時多次為非物質文化遺產項目點贊[1]。我國是一個有豐富非物質文化遺產資源的文化大國，研究非物質文化遺產在當代的傳承意義重大且影響深遠。高職院校肩負著傳承歷史文化、發揚民族精神的重任，因此，非遺文化傳承與高職院校人才培養相融合是非遺文化傳承得以延續的重要保障。

一、非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養融合背景分析

（一）利好政策持續出臺，非物質文化遺產傳承得到充分重視

黨的十八大以來，從國家到地方，高度重視我國文化遺產的保護和傳承，習近平總書記多次作出重要指示，高度關注中華優秀傳統文化在當代的傳承與創新發展。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》[2]，將推動中華優秀傳統文化的傳承與發展，提升到維護國家文化安全和增強國家文化軟實力的高度[3]。黨的十九大更是將“加強文物保護利用和文化遺產保護傳承”作為堅定文化自信的一部分寫入報告[4]。2021年，在福建省福州市開幕的第44屆世界遺產大會中，習近平總書記再次指出：“世界文化和自然遺產是人類文明發展和自然演進的重要成果，也是促進不同文明交流互鑒的重要載體。保護好、傳承好、利用好這些寶貴財富，是我們的共同責任，是人類文明震續和世界可持續發展的必然要求”。

助推高職教育人才培養與非物質文化遺產傳承相融合，促使年輕人加入非遺傳承與創新的代續發展隊伍，使優秀傳統文化、古技藝得以更好地流傳延續，彰顯年輕一代在弘揚中華優秀傳統文化中的歷史擔當。

（二）非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養融合正當其時

“非物質文化遺產”是在人類文明變遷和社會經濟發展進程中提出來的，一方面顯示出人類對文化傳承的有意延續，另一方面也表露出人類已然意識到古文明處于衰退中的狀態。非物質文化遺產是一種在人類長期生產生活活動中創造出來的活態文化，有較高的可變性，加上當代文化對前續文化的部分不認同，價值觀念變遷，年輕一代新生活方式的選擇等諸多因素影響，非物質文化遺產傳承在時代變化中面臨挑戰。但非物質文化遺產作為民族精神文化的重要支柱，作為留存民族文化特色的重要傳承載體，隨著社會經濟發展和民眾對民族文化認同感的提升，更多群體開始重視非物質文化遺產傳承工作，非物質文化遺產對守護民族精神血脈的重要作用日益彰顯。

二、非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養的融合機制

（一）逐步完善基礎保障機制

在非遺傳承與高校教育人才培養的融合過程中，政府部門、高職院校、相關企業與非遺文化傳承人要明確劃分各自的定位與職責，充分利用自身資源優勢，保障融合工作順利開展。

1、政府部門的調控引領。雖然政府部門不是高職院校教育教學的直接參與者，但卻對非遺文化傳承與高職院校人才培養融合起著重要的調控和引領作用。尤其是教育局、地方文化局等相關政府部門，應在國家推動非物質文化遺產保護進高職院校的宏觀背景下，順勢推出一系列具體政策，制定合理方針。

2、高職院校的傳承使命。作為既肩負高素質技能型人才培養使命，又承載非遺文化保護傳承職責的高職院校，應主動推進二者融合。高職院校應集合全校人才、項目等優質資源，專門創設非遺傳承研究中心，打造多個高水平、高質量、高影響力的非遺傳承創新創業項目。

3、非遺文化傳承人的積極參與。非遺傳承人應結合自身優秀傳承技藝和相關優勢資源，積極響應政府部門政策要求，主動參與到高職院校非遺文化傳播、課程體系建設等工作中，充分發揮自身優勢，融入高職院校人才培養各個環節中。

4、相關企業的必要幫助。社會企業對市場需求變化有較敏銳感知。因此，第一，社會企業應發揮自身對市場具有敏銳感知的優勢，為高職院校建設平臺、申報非遺相關創新創業項目等工作提供必要幫助。第二，社會企業可以根據市場需求導向及發展情況將高職院校非遺文化保護和傳承與社會服務進行對接。第三，社會相關企業可以為高職院校和非遺文化傳承人提供項目實施資金和優質技術資源。第四，社會相關企業可與學校進行師資共享，為高職院校培養更多“雙師型”非遺文化傳承教師。

（二）積極建立監督考評機制

非遺文化傳承與高職院校人才培養在具體融合過程中存在諸多問題，原因之一是缺乏一套完善的督導考核機制。因此，各參與方和利益相關方可共同成立專門的監督考評小組，在非遺文化傳承與高職院校人才培養融合過程中，對利益分配、政策把握和落實、資金支撐、技術路徑等方面進行具體監督，并及時反饋相關問題，解決各類糾紛，確保融合工作順利開展。

另外，融合發展需要進行實時動態考評。一是考評應遵循公益性為主、利益性為輔的原則，明確非遺文化保護與高職院校人才培養二者融合發展的主要目的。二是要明確劃分考評范圍、項目、主要內容和發展成效，多層次、多維度地細化重點指標，以求制定二者融合發展的合理化考評指標體系。三是通過考評小組定期開展考評活動，真正落實考評工作，在各階段形成“XX階段發展質量報告”，根據結果對參與方進行獎勵或處罰，通過外部施壓，確保二者融合順利開展、各項工作落到實處。

三、非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養融合路徑

（一）拓展非物質文化遺產傳承路徑

1、強化學校與非遺傳承雙向資源共享共建。非物質文化遺產傳承亟需有鉆研精神、有承擔意識的新傳承人，高職院校承擔著培養技能型、應用型、創新型人才的職責，雙方目標高度契合，將非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養融合是拓展非遺傳承路徑的重要方法。但實現非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養相融合，需構建學校與非遺傳承雙方資源共享的融合模式，依托雙向資源的共享共建推進融合。336DCAED-2B68-4515-AF58-6499ED040508

構建學校與非遺傳承雙向資源共享共建，需根據雙方融合進度按階段推進，可分為探索期、成長期、成熟期三個階段。首先是探索期，是非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養融合的初始階段[5]，雙方處于淺層次合作層面，地方高職院校根據國家政策引導非遺傳承人進校園，讓學生近距離觀察、走近非物質文化遺產，在增進對非遺項目了解的同時，學生自覺培養對非物質文化遺產傳承的興趣和意識，主動參與到非遺傳承活動中。其次是成長期，是非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養融合的相互影響階段。最后是成熟期，雙方進行深度合作，融合形式多元靈活，非遺傳承與高職教育融合成果顯著，并在已有成果基礎上創新合作領域，在學校、非物質文化遺產傳承人、學生三方參與主體基礎上，融合政府、社會組織、行業協會等多方加入，形成學校與非遺傳承雙向資源共享共建融合體，拓展多層面融合路徑。

2、依托科技化場景技術，打造資源共享融合平臺。科技化、場景化已成為數字化時代非物質文化遺產傳承的新技術方法。非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養融合的推進[6]，可通過打造既利于高職學生研習非物質文化遺產技藝、查找資源，又利于非遺傳承的共享數據庫、可視化數據平臺，實現二者的共享共融。此外，還要充分吸引和調動學校、非物質文化遺產傳承人、學生、政府、企業5個參與主體，將多方資源共享，共建非遺傳承數據化平臺，整合各方資源優勢，加快非遺數字化進程，實現非遺項目的可視化、場景化、零距離化，豐富非遺數據庫功能，促進多方主體深度合作，從而轉化成非遺活化利用和產業化開發。

資源共享融合平臺的打造，可最大程度實現形式多樣、內容多源、動態更新且智能化、標準化的非遺數據資源的共建共享和互動交流[7]，拓展非物質文化遺產傳承與高職教育融合路徑[8]。同時，通過對具體非遺項目在大數據平臺上人氣指數及其變化情況的分析，還能動態把握該項目傳承和發展的現狀和趨勢，以便及時采取有針對性的保護措施[9]。

（二）豐富非物質文化遺產傳承內容

河南省目前已公布人類非物質文化遺產代表作名錄項目3項，國家級、省級、市級、縣級非遺項目萬余項，各級代表性傳承人上萬名?？梢哉f，在全省眾多市縣，甚至很多村莊都有相當數量的非物質文化遺產項目和代表性傳承人。由此可見，河南省非物質文化遺產資源稟賦豐富[10]，承載了人類文明進程中眾多民族記憶、文化符號和精神元素，是生動的文化教育素材，也是重要的教育資源。

將河南非物質文化遺產項目納入高職教育人才培養體系，可增加師生真切感受地域文化自信的體驗，也可激發學生對非物質文化遺產傳承的興趣。但在傳承過程中依然存在著“年輕人覺得枯燥都不愿意做”等客觀問題，因而在推進非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養融合中[11]，應靈活和豐富非遺傳承形式，如在文博會、文化遺產日等大型民俗節慶日、國際文化交流活動中，舉辦各具特色的非遺展示展演活動[12]，將非遺項目演繹創作成大眾喜聞樂見的劇目、綜藝節目，不斷擴大非遺影響力，將非遺項目轉變為年輕人關注的熱點，以新形式、新內容傳承非物質文化遺產。

（三）深化高職教育人才培養層次

一個優秀非物質文化遺產傳承人才的培養，需要5～7年基本技藝修習過程，具有較長的周期性。從目前非遺傳承狀況來看，傳承人培養主要有傳承大師自主培養、家庭教育式傳承、企業組織培養、學校參與式培養等形式，其中學校參與培養多以中職學?；虿糠指呗氃盒ｉ_設初級工藝傳承課程形式進行。在非遺傳承人培養中，存在非遺技藝傳承觀念保守、缺乏靈活創新等問題。高職教育人才培養注重實踐性、應用性、創新性，是解決非物質文化遺產傳承中存在問題的重要途徑。

高職教育是非物質文化遺產傳承重要途徑之一。高職院校人才培養與非遺傳承相融合的方式相較于大師個人式、家庭式、企業組織式具備更完善的課程體系和技術、師資優勢。高職院校學生動手能力強、思維靈活，具備一定思考創新意識和系統的知識體系。高職院校在非遺傳承人培養中，可以依據傳承特點，制定完整的人才培養方案，開設體系化專業課程。在借鑒中職教育開設的技藝實踐類和技藝基礎理論課基礎上，更加注重非遺傳承人才培養的藝術性和發展性，以藝術設計類課程和藝術素養類課程為主要課程內容，通過課程內涵的增加，提高高職教育人才培養層次。

高職教育在非遺傳承人才培養中，通過重點提升非遺傳承人才的藝術素養和設計水平，進而為非遺在未來傳承中預留創新空間，在無形中培育高職學生的“工匠精神”，走穩大國工匠第一步。

（四）提升高職學生非物質文化遺產傳承素養

高職教育在非物質文化遺產傳承人才培養中，依據地方非遺特色，結合學生潛力與興趣，開設非遺傳承相關專業，緊密結合時代訴求和社會發展需求，在系統培養專業技能的同時，重視提高新一代年輕傳承人的藝術和文化素養。高職教育以系統培養的形式，提升年輕傳承人的文化底蘊和專業技能素養，為非遺傳承提供更廣闊的發展可能性。綜合素質的培養，提高了年輕傳承人的核心競爭力，為他們成長為新一代非遺傳承大師、延續非遺項目在當代的生命力提供有力支撐。

（五）提高高職學生對非物質文化傳承的責任意識

以責任意識延續代際傳承，創造非遺新生命力。非物質文化遺產因其活態性，在傳承中受人的主觀因素影響較大，其代際傳承問題關系到非遺生命力的延續。特別是近年來，受工業文明沖擊及社會城鎮化進程加快影響，傳統手工藝等一些不帶來直接經濟利益的非遺項目，不受追求快消生活方式的年輕人關注。

在非物質文化遺產代際傳承人才短缺困局下，以藝術類、文化產業專業為代表的高職院校以多元形式將非物質文化遺產傳承融合到高職教育人才培養中，讓學生能夠從初步了解非遺傳承，到深度參與非遺傳承和再創作，再到通過非遺傳承進行自主創業就業。作為當代大學生，特別是以技能型、專業技術創新突破為主要培養目標的高職院校學生，為非遺傳承提供了旺盛生命力。隨著對非遺項目深入感知，高職學生的非遺傳承責任意識與日俱增，并在傳承中參與開展形式多元的非遺特色活動，例如，成立非遺技藝傳承個人工作室等，推進非遺傳承事業可持續發展。336DCAED-2B68-4515-AF58-6499ED040508

（六）創新非物質文化遺產傳承載體模式

1、新一代傳承人多元創作，持續創新。在非物質文化遺產傳承中，人是關鍵核心，因為非遺的活變性，其傳承載體首先為傳承人。應建立非物質文化遺產傳承與高職教育人才培養融合的連接紐帶[13]。高職院校與非遺傳承人共建大師工作室或傳承所[14]，高職學生根據個人興趣特點選擇有經驗的非遺傳承人做引路人，從研習傳統工藝，到對非遺傳承進行二次創作，逐漸強化新傳承人的技藝和創新理念，促進非物質文化遺產傳承的專業化和高職教育人才培養的科學化、創新化[15]。同時，高校和非遺傳承人聯合政府、社會組織，為選擇學習非遺傳承的學生創造校外實訓場域，將非遺技藝傳承轉化為再生產創造過程，激勵年輕學生在參與非遺傳承過程中探尋職業發展空間，把非特質文化遺產傳承納入職業規劃當中。

2、突破傳統限制，傳承場景創新應用。非物質文化遺產在傳承中面臨著非遺原真性保護與當代化再利用的矛盾，但因為文化是向前發展的，所以在非物質文化遺產傳承中需要結合現代元素，在保護的前提下做好非物質文化遺產傳承的場景轉化，創新應用場景，豐富傳承載體，進而使非物質文化遺產在當下更具適應性，生命力更加旺盛。如，部分高職院校學生將非物質文化遺產傳承與教育游戲、功能游戲相結合，將非物質文化遺產中的傳統元素提取后進行再創作，融入游戲開發與場景設計，衍生非遺游戲這一新應用場景，帶動更廣泛受眾關注非物質文化遺產傳承工作，并自發組成非遺傳承興趣小組，進行元素研發、產品設計、品牌創設、非遺宣傳等非遺傳承應用工作，突破固有非遺傳承載體空間，同時吸引行業相關方對非物質文化遺產傳承與再利用的關注。2018年，騰訊和網易宣布布局“非遺元素游戲”，發布多款以非遺為題材的游戲，如《尼山薩滿》《繪真·妙筆千山》《子曰詩云》等[16]，創新了非物質文化遺產傳承科技應用載體模式。

（七）推進地方非物質文化遺產傳承

以河南省為例，河南非物質文化遺產數量多涉及面廣，且價值高影響大。全省眾多市縣，甚至很多村莊都有豐富的非物質文化遺產資源和致力于非遺保護和弘揚的代表性傳承人群體。據統計，全省有價值的非物質文化遺產線索達22 萬多條，對于中華民族文化傳承有著廣泛影響和重要價值[17]，如少林功夫、太極拳、木版年畫、傳統戲曲等非遺項目，近年來已成為國內外文化交流的重點項目。

非物質文化遺產傳承和地方積極引導及自覺傳承密不可分。河南省近年來致力于依托中原大地豐厚的歷史文化資源，打造文旅強省。在積極政策引導下，河南非物質文化遺產傳承正當其時，為各地市非物質文化遺產傳承提供了走出去的良好機會。如，位于河南省禹州市西南部的神垕古鎮，始建于宋代，其擅制的鈞窯位居中國五大名瓷之首，先后被評為“中國鈞瓷之都”“中國歷史文化名鎮”。然而禹州并沒有坐吃過往名氣停滯不前，而是緊跟河南省非物質文化遺產傳承潮流，積極傳承地方鈞窯技藝，以非遺技藝傳承帶動，形成國家AAAA級旅游景區——非遺特色小鎮，吸引游客游神垕、買鈞瓷，反向促進當地鈞窯非遺技藝快速發展與傳承，為河南非物質文化遺產傳承和特色文化產業發展帶來更多機遇。

（八）加強高職教育服務地方的能力

非物質文化遺產傳承對地方經濟發揮的作用不容忽視，能夠有效帶動地方經濟轉型發展。高職教育與非遺傳承結合，在于以專業化、規范化、產業化的形式，在傳承中創建地方非遺品牌和產業，產生對地方經濟的正向效應。

1、孵化地方非遺產業化項目。高職教育在傳承非物質文化遺產時，注重非遺產業孵化與地方經濟相結合，引入政府資金、校外大師工作室、社會企業等資源到非遺傳承教育，進而將資源擴展到地方非遺傳承中，帶動地方非遺產業化發展，搭建供產銷一體化的地方非遺產業鏈。

2、樹立地方非遺品牌。非物質文化遺產在帶動地方經濟發展中已有較好代表，如禹州的鈞瓷、汝州的汝瓷已發展成地方文旅產業品牌，實現了規?；a業經濟效應。高職院校在非遺傳承人才培養中，注重對學生藝術修養及非遺研發能力的全方面培養，高職學生在與地方非遺傳承人合作研習中，帶動地方傳統工藝向精細化、專業化轉型，更利于地方非遺品牌形成，擴大地方非遺影響力。

3、創新地方非遺產品。在非遺產業化帶動地方經濟發展中，單一的線下產業和傳統產品形式帶動作用有限。高職院校積極運用大數據平臺，創新非遺產品形式，開發融合地方非遺元素的線上產品，依靠互聯網時代的流量效應，吸引更為廣泛的消費群體，對非物質文化遺產傳承進行積極創新。如今高職院校學生多為00后群體，他們更懂得當下年輕群體的偏好與訴求，在帶動非物質文化遺產傳承創新與轉化為經濟效益過程中，能更準確把握市場動態，激發非物質文化遺產傳承對地方經濟的正向積極作用。

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