探索“雙減”背景下初中數學課堂的有效教學

邢萬里

摘要：初中教師在雙減政策背景下布置作業時不但不能超過國家給出的難度標準，而且還不能通過其他形式向學生家長布置作業，學生作業的批改和檢查工作不能由家長完成，作為校內的教師不可在課余時間于校外對學生進行相應的課程培訓。很多人在此政策的實施后都具有一些自身的見解，認為不僅減少了很多學生作業，而且也極大的減輕了在此過程中教師需要承擔的責任。此見解是對此類政策的一種誤解，在政策實施后每個教師都更加清晰的認識到了自身的責任，教學在課堂中的重點以及著眼點逐漸從課本的內容轉變為個人的培育方面，讓每個學生的全面發展在潛移默化中得到促進。所以為了更好的符合雙減政策每個教師都需及時調整自身的行為與思想，針對課堂教學措施不斷進行優化和改革，將更多符合目前社會需要的人才培育出來。

關鍵詞：雙減政策;初中數學;課堂教學;教學模式;改革探討

引言

想要充分研究“雙減”背景下初中數學課堂教學有效性的相關問題，就需要先了解初中學段學生的身心特點以及數學學科的自身特性。只有清楚地認識到“雙減”對課堂教學帶來的影響，才能有針對性地采用新的教學策略。從某種角度來講，自我國實施新課改以來，“為學生減負”一直都是教育部門和社會各界極為關注的話題。繁重的課后作業以及課外輔導班究竟對學生和家庭造成了怎樣的影響也成為社會的熱點話題。身為一名教育工作者，深耕一線教學更需要迅速應對，在面對此類重大改革的過程中，要充分理解教育部門的“雙減”理念，并且牢牢抓住課堂教學的主陣地，提高教學質量，提高教學的有效性。

1設計配套練習

減輕學生過重的作業負擔，還需要設計配套練習。配套練習中，要注重數學思想和數學方法的滲透。高效利用課堂配套練習，在課堂上就能解決當堂課的主要知識難點、重點及疑點，會大大減輕學生課后練習的壓力。新授課的習題配置要圍繞課堂核心知識、方法、數學思想。要科學合理地配置習題，就需要明確習題的鞏固功能、評價功能和拓展功能。習題的設計需要結合具體學情，數量適當，難度適中;既要有平行的鞏固練習，又要有延伸的拓展練習。一般情況下，新授課中的習題不建議偏難，尤其在“雙減”政策出臺后，我們應該清楚，課堂配題偏難，學生就沒有能力“當堂內容當堂清”，就會額外增加課后作業負擔。設計課堂習題時，可以以“問題串”的形式，層層鋪墊、層層遞進，使學生在不斷深入的學習中去總結解決問題的思想和方法。例如，在幾何專題課中如果選擇上面“一例帶一類”的例題內容為本節課典型例題，那么下面的課堂配題就要圍繞本節課的核心思想方法鋪開，不能漫無目的，給學生一種教師隨意設計的感覺。如果在新授課中設計習題，就要先設計對于概念的辨析習題，在辨析的基礎上對所學內容逐漸內化與延伸，使所有學生掌握課堂核心知識，同時讓學有余力的學生有提升思維的機會。要時刻關注課堂的預設與生成，及時調整課堂配題的內容與架構。

2牢固樹立先進教育教學理念

思想是行動的先導，理念是行動的指南。沒有先進的教育教學思想和理念做支撐教師難以做到“雙減”不減質量。所以，初中數學教師在“雙減”背景下提升課堂教學效果，就要以先進的教育教學理念做支撐。例如，基于初中數學知識的學習、能力的提升，聚焦核心素養的培養，牢固樹立深度學習理念，突出學生的主體和參與意識，并在課堂教學中踐行深度學習理念，通過精心設計問題情境，開展探究活動，激發學生積極發現、主動探究的欲望，開展自主、合作和探究式學習。再如，牢固樹立“以學生為主體、教師為主導”的理念，利用教育學、心理學研究成果，著眼于學生學習積極性的調動、學習過程中情感的“參與”和認知經驗的“借助”，收獲學生利用多種感官參與學習成效，讓“以學生為主體、教師為主導”的理念在課堂教學中真正生根發芽。還如，牢固樹立以生為本的理念，著眼學生的長遠發展、終身發展，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。

3合理劃分授課時間，精準把控授課節奏

“雙減要求”的貫徹落實，看似對初中數學教師的課堂知識講解沒有具體的要求，但作為任課教師的我們希望班級內的每一個學生在減輕課業負擔的同時，讓自己的知識理解程度及知識評測成績不受影響，并在此基礎上收獲知識學習效果的再次突破。依筆者所見，初中數學在“雙減要求”下，要想達到這樣的教學目的，需要我們對二次函數相關知識的授課時間進行合理劃分，精準把控授課節奏，充分利用課堂教學的每一分鐘，讓學生在二次函數相關知識的學習過程中可以將知識“學得透，嚼得爛”，從而提升二次函數相關知識的學習效率及質量，減少他們的知識疑問點，課堂教學效率及質量得到了保證，學生的課后復習壓力及所用時間就會得到進一步的減輕和減少，“雙減要求”的落實效果自然便會得到相應的提升。

4將學生的“被動學習”轉化為“主動學習”

教學是一個教師“教”和學生“學”的雙向互動活動，一直以來教師都占據了課堂教學的主導位置，采用“灌輸式”的教學方法，將數學理論知識單方面的灌輸給學生，在學生未深度消化和理解情況下，借助增加作業量的方式，鞏固學生對知識的掌握.這樣的教學模式不僅加重了學生的學習壓力，還容易使處于青春期的學生產生學習上的逆反心理，使學生形成了“被動學習”習慣.例如，在北師大版教材“日歷中的方程”的教學中，教師要增強與學生的有效互動，幫助學生初步認識用解方程解決實際問題的關鍵是建立數量關系，結合數學學科的特點，培養學生抽象、概括、分析和解決問題的能力.這時教師可以充分利用多媒體平臺和多媒體課件創設情景，引入新知，如首先創設游戲情景，激發學生的學習熱情.在黑板上掛本日歷，請2名學生背對日歷，教師隨意圈出日歷橫行連續的三個日期，下面的同學算出三個日期的和，并告知臺上的同學，由臺上的同學猜出日期.然后開展合作交流，探究新知，在這個過程中教師要通過與學生的交流，給予學生幫助和指導，使學生能夠感知數學知識的價值，進而培養學生運用方程解決實際問題的能力，確保課堂教學效益.

結語

總而言之，初中數學進行教學時為了滿足當前雙減政策的要求，教師必須對此學科特點進行明確，同時把學生作為教學主體，培養學生的學習興趣使其自主學習能力提高，讓學生的壓力得以減輕同時提高學習效率。

參考文獻：[1]薛大彬，林娜，石賢倫，等.基于減負增效的初中數學課堂教學研究[C]//新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第八卷）.2017.