老年教育學習成果認證的方式方法研究

□黃 珊 張可人 彭靜思

一、老年教育學習成果認證的價值

知識經濟社會，在職人員需要不斷提升、終身學習以獲得社會認可，老年人不論是為了重新融入社會實現自我價值還是開發個人潛能豐富精神生活，抑或是提高身體素質帶好下一代，也需不斷學習新知識，掌握新技能。認證老年教育學習成果，不僅能激發老年人學習熱情，使老年人學有所得，精神富足，還能促進老年教育的發展，使老年教育更有針對性，從而進一步促進社會的進步與和諧。

(一)教育價值。重視并有效運用老年教育學習成果，一是激勵學習，豐富生活。老年人可根據自己的需求和實際情況選擇學習的時間、地點和方式，將學習成果記錄為學習成果認證平臺的相應課程學分，累積的課程學分可以轉換為資歷或兌換成積分，積分可換取對應的精神或物質獎勵，從而激發老年人學習熱情，通過不斷學習積累，豐富老年人生活。二是肯定成果，實現價值。將老年教育學習成果認證為相應課程學分并轉換成可利用的資歷，學員有學習獲得感，可以助圓部分老人的讀書夢、大學夢，部分身體素質好的老年人還可以利用認證的學習成果，開發個人潛能，進一步獲得職業技能等級證書，實現自身價值。三是可以增強教育的公平性。老年人有豐富的工作和社會經驗，可能未經正規教育也能達到某一資歷層級水平，將老年人非正式或先前學習成果認證，通過進一步的學習能獲得更高層級的資歷，而不需要從頭學起，擴大了老年人受教育的機會，增強了教育的公平性。

(二)社會價值。一個人步入老年，其社會和人際關系會隨著退出職業生涯而發生淡化和斷裂，導致老年人生活和活動的舞臺變小了，老年人通過學習并獲得認可，一是可以強化老年人的社會責任感。通過認證學習成果，激勵老年人不斷學習提升自我，老年人通過以學交友，重新建立了人際關系圈，獲得生活和精神歸屬，填補社會人際關系上的缺失，在融入社會同時，強化了老年人的社會責任感。二是可以提升老年人社會參與能力。老年人是社區教育、社區治理的重要參與者，老年人通過學習新知識新技能，個人能力得到提升，并可以運用認證的證書重新參與社會、服務社區，老有所樂、老有所得將促進家庭健康、社區發展和社會和諧。三是營造全員學習、終身學習氛圍。靈活自由的學習方式激勵老年人的學習興趣，兌現學習成果使老年人能有目標有計劃的持續學習。現在老年人在家帶孫輩的較多，愛學習的老年人能營造家庭學習氛圍，進而營造全員學習、終身學習氛圍。

(三)經濟價值。一是降低學習成本。老年人將自學或通過其他渠道獲得的學習成果認證為正規教育學習成果的學分，降低正規教育投入的人力物力成本，且將已學課程記錄在學習成果認證平臺，避免同一門課程的重復學習，從而降低由此產生的學習資源成本。二是提高學習者個人收益。非正式成果的認證降低了老年人學習的準入門檻，并且能通過學習成果認證平臺的豐富學習資源形成個人最優教學資源配置，學習者收益也得到大幅度提高。三是減少社會治理成本，通過激發老年人積極參與教育，不僅能學到一定的知識，還能為老年生活健康、心理健康提供支持。老年人擁有豐富的精神世界，有積極的精神面貌和健康狀況，不僅不會給社會添亂，還會融洽家庭代際關系，更積極地為社會作貢獻，從而也降低了相應的社會治理成本。

(四)文化價值。一是促進老年教育教學改革。老年教育學習成果的認證，需首先將學習成果登記在管理信息平臺，并對成果進行識別和記錄，以保障學習成果質量，教育培訓機構要達到管理信息平臺認證標準，需符合相關資質，這將助推老年教育找準學習需求，根據老年人需求研發和供應課程，同時相關課程將遵循一定的規范和標準，有效規范課程建設，促進教育機構提高教育質量，探索更為科學高效的教學模式，推動老年教育的深入發展。二是推動學習成果認證制度發展。由于我國國情的復雜性及區域間差異的懸殊，使得要建立具有中國特色的學習成果認證制度，還必須在明確方向的前提下，進行多領域、多系統的積極探索以積累經驗，老年教育學習成果認證是學習成果認證、積累和轉換的重要一環，在認證體系建設中具有一定的需求強度和認證基礎，將老年人各類學習成果進行認證可為老年教育學習成果的積累和轉換扎實基礎，為推動學分銀行建設，搭建終身教育立交橋提供接軌通道。

二、老年教育學習成果類型

老年教育是根據老年人的生理和心理特征進行的，使老年人增長知識、開闊視野、豐富生活、增強體質的，讓老年人繼續學習而進行的一種特殊教育活動，本文所指的老年教育學習成果包括老年人通過有組織的學習及個人獲取知識自學獲得的學習成果。

(一)現有學習成果類型。1996年的OECD各成員國教育部長會議上，確認了終身學習的三種成果形式：正式學習成果、非正規學習成果、非正式學習成果。我國也有部分學者將其劃分為學歷教育學習成果、非學歷教育學習成果和無一定形式學習成果。實踐中，上海學分銀行將學習成果主要分為學歷教育、職業教育和文化休閑教育三類，雖然名稱不一，但本質類似。借鑒國外資歷框架，我國根據國情，通過對學習成果的分類，基本構建出由學習成果等級及其知識、技能和能力為標尺的學習成果框架，以增強學習者獲得學習成果的透明性、可比性和可轉換性，提高工作者和學習者的流動性。

綜合國內外學習成果分類的理論和實踐，本文認為學習成果類型可劃分為以下幾種：一是以高等教育學歷學位證書及成績證明的學歷教育成果為內容的正式學習成果。二是通過各類非正規教育或繼續教育等形式獲得并以證書形式制度化的成果，包括各類職業資格證書、等級證書、培訓證書等為內容的非正規學習成果。三是由工作、生活和社會活動產生的各種經驗累積并轉化形成的知識和能力等無一定形式成果為內容的非正式學習成果三類。

(二)老年教育學習成果類型。老年教育的學習成果多種多樣，老年人根據自己意愿參與學習，所以都是需求導向，老年學員有需求，才有學習成果的輸出。為便于老年教育學習成果的認證，從老年人的學習需求出發，可以將老年教育的學習成果做如下劃分：第一種正式成果。是老年人為了完善自我，實現自我價值，獲得學歷證書，在老年大學、老年學校等場所接受的學歷教育，也稱之為補償教育。如上海老年教育學院開設的聲樂、鋼琴、體育保健、攝影技術或其他專業課的課程學習，達到畢業總學分即可獲得國家承認的高等專科畢業證書。第二種非正規成果。是為了開發個人潛能，提供智力支持，獲得技能證書、等級證書、資格證書和培訓證書，在社區學校、相關行業等場所接受的繼續教育，包括通用能力、語言能力、信息化能力、其他專業技能以及職業規劃、崗位培訓、職業禮儀等類型課程的學習。第三種非正式成果。是為了豐富精神生活，提高生活質量，獲得評優評先等榮譽及學分銀行積分兌禮，通過自治自主開展的閑暇教育，包括生活保健類、藝術素養類等課程的學習。具體如表1所示。

表1 老年教育學習成果類型

三、老年教育學習成果認證的方式方法

(一)學習成果認證的方式方法。目前我國學習成果的認證還處于試點階段，認證的方式方法較為單一，僅有少量學者在其論文和學術期刊中對學習成果認證方式方法進行相關理論研究和實踐探索，為學習成果認證提供了一定的現實基礎和借鑒意義：如李林曙、高潔、付建軍(2013年)提出我國對非正式學習成果認證的主要方法有檔案袋評估法、能力測試法、觀測法、陳述法、模擬法；李令群，向藝芬，靳嵩(2014年)認為我國先前學習認定從操作層面可以分為批量認定和個體認定；王海東(2017年)指出歐洲認證工具總體分為兩類：提取證據的工具和展示證據的工具；周晶晶(2018年)結合國內外實踐對認證方法概括總結為：測試考試法、面試交流法、成果展示法、模擬操作法、檔案袋法；張琳琳，王小蘭(2019年)認為對學習成果評價可采取客觀評量法和綜合評量法這兩種完全不同的策略，二者互為支撐。如表2所示。

表2 我國現有學習成果認證方法

(續表2)

綜合以上學者提出的各種學習成果的認證方式方法，及老年教育學習成果特點，本文主要嘗試將測驗考試法、模擬法、檔案袋法、面試交流法、機構評審法應用于老年教育學習成果的認證。

(二)老年教育學習成果的認證。針對老年教育的特點和應用情境，結合老年教育學習成果類型，將上述現有認證方式方法整合運用到老年教育學習成果的認證中，為老年教育學習成果的認證提供可供選擇的路徑，夯實老年教育學習成果的轉換和應用基礎。

1.測驗考試法。測驗考試法即通過參加一門課程筆試獲得課程學分，可運用于想要獲取證書類的老年人學習成果的認證。如對于老年教育學習成果中證書類課程的學分抵扣，考試通過即可獲得學歷教育或等級考試中對應課程學分。希望獲取證書的老年人一般都是精力較為充沛的，要么是為了彌補年輕時未上大學的遺憾，或為了證明自己，實現自我價值，希望獲取學歷證書；要么是為了獲取知識，提升自我，或為了繼續就業，發揮余熱，希望獲取技能、等級證書或培訓證書。測驗考試具有成本低、效率高的特點，能直接、快速地驗證學習者的學習成果是否符合成果標準，可以批量認證學習成果，適應于對書面知識的評價，對于老年學員也易于接受。但測驗考試對于操作性強的技能和能力則難以測量和評價，對應試能力差、文字表達能力弱的老年學員也不利。

2.模擬法。模擬法指學習者在特定的情景中進行實踐操作、技能演示等以展示自己已具備的專業技能，測評專家根據相關標準和學習者表現給出測評結論的一種認證方法。可用于老年人繼續教育形式的各類技能、等級、資格證書類等非正式學習成果的認證。如對于熱愛烹飪等生活技能類的、學習舞蹈和鋼琴等藝術類的、擁有會計專業等職業經驗的老年人，他們通過特定環境的現場操作演示，經評委評審認定后，可抵扣中式烹調師、藝術等級證、專業資格證書等證書類部分考試單元的學分。由于“真實”是模擬法進行的前提條件，越真實，準確性和可信度也越高，所以一般不會對老年學員造成太多心理壓力，對于學習證據的收集也最為直接和真實。模擬法強調實際任務的解決，有嚴格的技能標準和操作規范，受評委的主觀因素影響不大，是一種較為可靠的和適應于老年學員學習成果認證的方法。

3.檔案袋法。檔案袋法是指學習者將過往的工作經歷、經驗、技能和作品、榮譽等成果材料按標準整理在一個檔案袋里面，交給評審專家認證評估的一種認證方法。適用于老年人非正式學習成果的認證。如老年人將以前市場營銷的工作經驗進行檔案袋整理后交評審專家評審后獲得市場營銷基礎課程學分。檔案袋法還能對老年人的展示型作品，如書畫、手工藝品等學習成果進行認證。認證為課程學分后，或抵扣學歷教育課程學分，或累積學分評獎評優及學分兌禮等。檔案袋法能包容不善于考試的老年人，并且促進老年人對自我評價和過往經歷的思考。但對檔案袋的整理和專家對檔案袋內容的梳理一定程度影響檔案袋認證的效果。

4.面試交流法。面試交流法，是評審專家通過與學習者的面試交流，進一步較為全面地了解學習者的學習情況。面試交流法由于帶有較多主觀性，以及對表達能力的特殊要求，一般不作為單一認證方法認證學習成果，在老年學習成果認證中可作為前三種認證方法的補充認證，進一步了解認證內容，強化認證效果。如對于應試能力較弱或表達能力較強的老年人，面試交流或許是一個全面了解老年人學習成果的不錯補充。

5.機構評審法。機構評審法，機構可以包括學校、培訓機構、協會、學習網站等提供學習成果的場所，通過機構與學分銀行的聯盟，或機構向學分銀行申請，學分銀行對機構的教學質量、課程及教學組織管理等內容評審合格后，認可合格機構所有學員學習成果的一種認證方法。可對老年教育學習成果實施統一認證，如老年人在經學分銀行審核通過的學習機構或網站進行有組織的或個人單獨的學習，學習機構的學習信息將批量上傳或自動記錄到學分銀行信息平臺，對應學分銀行信息平臺相關課程信息，并存儲記錄為學分的方式。

老年學員經過學習成果的認證，通過學分銀行信息平臺，可以積累學歷教育所需的課程學分以便達到總學分要求換取畢業證書，或記錄證書類部分考核成果，抵扣證書類部分項目的學分，或通過學分的累積，獲得各方組織評獎評優的榮譽稱號或兌換實物、有價課程等方面的獎勵。在實際認證中，以上各種認證方法可以單獨使用，也可以組合使用，從而最大程度保證學習成果認證的可靠性和真實性。對老年人學習成果進行認證，是一種新的老年教育管理方法，是老年教育發展的一種新趨勢。

四、結語

本文嘗試為老年教育學習成果認證探索針對性的方式方法，為學習成果的認證、積累和轉換提供可供參考的理論基礎。但學分銀行體系的建設涉及面廣、工作量大、內容復雜，亟待進一步的理論和實踐研究。通過對老年教育學習成果認證方式方法的探索，下一步要解決的問題也逐漸呈現，如認證課程的設置問題、課程學分質量問題、認證管理人員能力問題、語言的復雜性妨礙驗證的公平性等等問題，都要大量的研究和實踐支撐，也是需要進一步研究的問題。總之，學分銀行的建設、終身教育體系的建設還任重而道遠。