習近平高校講話藝術對大學生思想政治教育語言的啟示

□閆嘉慧 王永剛 秦二強

一、引言

作為一種語言符號系統，思想政治教育語言與其他話語體系的顯著區別在于其肩負著意識形態教育的重要使命，涵蓋思想引導、價值引領、激勵感化、重塑認同等多項功能。輔導員與思政理論教師是大學生思想政治教育的兩支主力軍，無論是輔導員日常的談心談話、黨建團建，還是思政教師的課堂教學，均通過語言溝通的形式進行，對語言魅力與溝通能力有著比較高的要求。但傳統的思政教育語言在面對時代的發展和社會的轉型時存在著諸多困難與挑戰，很多輔導員與同學的溝通往往是基于個人閱歷和自身風格，語言具有很大的隨意性；與之相對應思政課堂則存在照本宣科、生搬硬套教材的現象，思政教育教學語言“政治化”、“純理論化”傾向明顯。

黨的十八大以來，習近平總書記多次考察國內高校，與師生親切交流，并發表了一系列重要講話。這些“習式語言”蘊大智慧于平實之中，更有一種透徹的、直指人心的力量，為高校思政教育語言的構建提供了重要指導。故本文將選取習近平總書記在北京大學、南開大學、北京師范大學等十所高校面向同學們的講話，形成近5萬字的語料庫，借助BlueMC詞云和AI自然語言情感傾向性分析工具，運用定量和定性的方法，探究習近平講話藝術對大學生思想政治教育語言的啟示。

二、思想政治教育與語言的緊密關系

(一)語言是高校思政工作的載體。語言是思想的載體，是人類最重要的交流工具。同樣的，高校教育工作者們豐富的思政理論儲備，需要通過語言向學生傳遞。由此可見，語言在思想政治教育過程中發揮著至關重要的作用：只有通過細致入微的談話，輔導員才能夠更加充分地了解同學們的所思所想，掌握他們的心理動態；只有運用貼近生活的語言，教師才能夠與學生們產生情感上的共鳴，拉近彼此之間的距離，進而行之有效地進行思政教育。

(二)語言是連接教育者與同學關系的紐帶。對輔導員來說，在與同學進行溝通時，得當妥帖的語言會像冬日里的陽光一般溫暖學生們的心扉，使他們將輔導員視作良師益友，愿意對輔導員敞開心扉；而不適宜的語言則如同夏天的疾風暴雨凍徹同學們的心靈，讓他們對輔導員失去信任，甚至產生抵觸心理，在這樣的情況下思政教育自然難以進行。對思政教師而言，授課時采用富有哲理而又形象生動的語言，既可以展現自身的獨特魅力，又能夠直接提升教學效果。

三、大學生思想政治教育語言的欠缺性

(一)語言高高在上，師生地位不平等。中國所推崇的儒家思想自古就有尊師重道的傳統，這一思想在文化的傳承過程中已深深植入每一個教育傳授者的心中。受到這一思想的影響，就會形成固有的認知：教師是思想政治教育的掌控者，學生只是信息的接受者乃至臣服者，由此形成師生之間地位的不平等。

(二)語言缺乏幽默，溝通氛圍不樂觀。當前思想政治教育語言缺乏幽默性，主要體現在輔導員對學生進行日常管理和教育時不能將批評性語言、鼓勵性語言等與幽默性語言相結合，造成語言內容乏味無趣，溝通氣氛低迷，學生鮮有認同感；思政教師在課堂上一味使用的理論性語言更是身居廟堂之高，脫離同學們的生活實際，枯燥抽象的話語自然難以受到聽眾們的喜愛。

(三)語言形式單一，轉化能力不到位。輔導員的思想政治教育語言包括文件政策類語言、規章制度類語言和生活交往類語言。在實際教育過程中，部分輔導員會出現語言轉化不當、失衡的情況：文件政策類語言和規章制度類語言未經轉化，直接取代生活交往類語言，在進行溝通時雖然提升了教育的嚴肅性和權威性，但教師和學生之間的距離也會被拉遠，而思政教育歸根結底在于教育心靈，需要深入人心、產生碰撞；相反，如果教師們在與學生溝通過程中一味地使用生活交往類語言，而未有機融入另兩種語言，雖能使教師的親和力大大增加，但也會弱化思政教育工作的嚴肅性，對學生的管理產生不利影響。

(四)話語表達不清，師生溝通不順暢。思政教育語言的表達分為三個層次，第一個層次是將教育內容表達清楚，使學生理解準確，這也是思政教育的最低要求；第二個層次是在前者的基礎上將教育內容表達透徹，把道理說透，使學生能夠信服；第三個層次最高，要求教師們在教育過程中帶有感情，與學生形成共鳴，重塑其價值觀。思政語言表達的這三個層次既有現實問題的針對性，又使理論解釋有高度。但在實際工作中一些教師話語表達的能力存在不足，無法將他們內心真實想法展示清楚，導致學生接收內容失真；一些教師雖然可以準確地傳遞教育內容，但對問題沒有深入思考形成自己的見解，導致道理說不透，學生也不能真正地信服；還有一部分教師雖然能說清說透問題，但卻無法以情動人，語言自然沒有穿透力。上述種種問題都會給思政教育帶來困難。

四、“習式妙語”對大學生思想政治教育語言的啟示

搜集了習近平總書記從黨的十八大以來在北京大學、南開大學、北京師范大學等十所高校面向同學們的講話，對近5萬字的語料進行整理研究，發現“習式妙語”所蘊含的高超話語藝術對解決以上思政教育語言的問題具有重要啟示。

(一)適時彰顯平等，拉進彼此距離。通過BlueMC獲得選取的習近平總書記講話詞云圖，見圖1。講話中的關鍵詞用可視化的形式進行呈現，字體大小代表關鍵詞的重要程度。

圖1 習近平高校講話詞云圖

從詞云圖中可以看出，所選取的習近平總書記高校講話中出現頻率最高的5個詞分別為“青年”、“老師”、“學生”、“我們”、“教師”。進一步進行詞頻分析，這5個關鍵詞的出現次數分別為278次、267次、172次、166次、155次。在講話語境中的近義詞“青年”和“學生”共出現450次，“老師”和“教師”共出現422次，兩者數量相差不大，從一個側面體現了習近平總書記對同學們和教師們關注度的一視同仁。同時高頻詞“我們”能夠迅速拉近習近平總書記與同學們之間的距離，體現了習近平總書記語言的平易近人，作為一國領導人卻絲毫沒有“官架子”。

(二)語言積極幽默，營造良好氛圍。通過選取湖南5所高校的1,000名在校生作為樣本，通過調查研究可以發現，積極性的話語能夠轉化為同學們向前的動力，激發同學們的潛能，優化師生間關系，對輔導員工作具有重要幫助。通過研讀習近平總書記面對高校學子的講話，能夠明顯地感受到他那積極向上的語言風格。習近平總書記面對高校學生時的語言多為正向的、積極性的話語，符合大學生的情感偏向。除正向性話語之外，幽默性語言也可以營造良好的溝通氛圍。習近平總書記在講話時常借用巧妙的比喻和俗語、俚語，語言風趣幽默，聽后使人倍感親切。

(三)話語形式多樣，有高度又接地氣。習近平總書記話語形式的多樣性還體現在對肢體語言的運用上。肢體語言與口頭語言都是語言體系的重要組成部分，美國的一項研究甚至表明人類信息交流中的93%是通過肢體語言傳遞的，不論數據準確與否，有一點是確信無疑的：我們可以利用肢體語言傳情達意。縱觀習近平總書記在高校講話時的場景，他總是和藹可親、笑容滿面，深入同學之中時或是握握手、或是拍拍肩，這讓他的講話多了一份感染力和親和力，具有領袖“樣子”，卻無領導“架子”。

(四)修辭內涵并重，說得清講得透有感情。習近平總書記在講話時不僅注重運用修辭手法、語言藝術，同時話語富有內涵、飽含情感，比如他曾用“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”進行類比，強調不同的學生之間性格、脾氣、特長、成績等也各不相同，教師應該注重因材施教、有的放矢地進行教育；在北師大座談會上，習近平總書記講：“三寸粉筆，三寸講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂”，時值教師節，習近平總書記在此時描繪教師故事，用寥寥幾字就刻畫出了教師們傳道受業時的感人細節，不僅傳達了尊師重道的人文關懷，也給未來的人民教師們樹立了見德思齊的榜樣。高校輔導員和思政教師在思政教育時也應學習習近平總書記的講話方式，恰當選用修辭手法，運用生動的語言讓學生知事明理。

五、結語

思想政治教育需要溝通，語言在此時也就顯得尤為重要。作為高校思政育人工作“一體”之中不可或缺的“兩翼”，輔導員和思政教師都應當學習習近平總書記的講話藝術，從語言的內涵、風格、形式、技巧、情感等方面多下功夫。語言態度上適時彰顯平等，保持合適的師生距離；語言內容上力爭風趣幽默，營造良好的溝通氛圍；語言形式上追求豐富多樣，借助恰當的肢體語言；語言使用上修辭內涵并重，傳遞飽滿的人文關懷。以此勢必能夠更好地開展大學生思政教育，引導學生群體健康成長。