職業(yè)院校診斷與改進研究述評
——基于中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析

羅紅柳，孫萍，王家陟

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校，重慶 404120）

一、背景

職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作是切實發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制，持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。“診改”涉及學校人才培養(yǎng)工作的方方面面。全國診改委明確指出其重點是內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)與運行，具體是要在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制[1]。

教育部對“診改”工作非常重視。2015 年，連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號）和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168 號）。2016 年，組建了專家委員會，并開始在部分省市和院校開始試點。2017 年6 月，教育部進一步印發(fā)了《關(guān)于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56號），在全國推廣實施，迄今剛好4 年。此時對“診改”工作的研究情況進行回顧和梳理有特殊意義。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文以截至2020 年5月，中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的權(quán)威期刊文獻和碩博士學位論文為數(shù)據(jù)來源，分兩類檢索。一是檢索期刊論文，選擇SCI、EI、核心期刊、CSSCI 期刊和CSCD 期刊，覆蓋全部學科范圍，檢索篇名為“診改”或“內(nèi)部質(zhì)量保證”或“診斷與改進”的期刊論文，共檢索出170 篇。二是檢索碩博士學位論文，檢索篇名為“診改”或“內(nèi)部質(zhì)量保證”或“診斷與改進”的論文，共檢索出53 篇。檢索完成后將論文的題名、作者、單位、刊名、年份、引用、下載量、基金來源等建立數(shù)據(jù)庫計量分析。通過人工統(tǒng)計，對不符合本次研究的論文進行排除。一是排除非教育行業(yè)相關(guān)的診改論文及廣告信息共66 篇；二是排除研究對象為非職業(yè)教育論文48 篇，最后共得到101 篇有效論文（期刊論文96 篇，碩博士學位論文5 篇）。96 篇符合條件的論文在期刊庫中，屬醫(yī)藥衛(wèi)生科技1 篇、哲學與人文科學3 篇、社會科學Ⅰ輯87 篇、社會科學Ⅱ輯3 篇、信息科技1 篇、經(jīng)濟與管理科學1 篇。

采用文獻計量方法，運用數(shù)據(jù)處理軟件對101 篇文獻的相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理與分析，得出研究現(xiàn)狀、問題趨勢等。

三、“診改”研究論文情況分析

（一）發(fā)表時間分布

學術(shù)論文數(shù)量的變化在一定程度上能反映該領(lǐng)域研究的水平和發(fā)展規(guī)律[2]。“診改”研究的文獻數(shù)量年度分布特征如圖1 所示（2020 年尚未結(jié)束不納入本項分析）。

圖1 “診改”相關(guān)論文的刊發(fā)量

（二）研究的主要內(nèi)容

教育部明確指出職業(yè)院校診改工作包含學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面。按照這個要求，對納入研究的101 篇論文的內(nèi)容逐一進行分析，發(fā)現(xiàn)主要研究內(nèi)容為學校“診改”的81 篇（80.2%），專業(yè)“診改”8篇（7.92%），課程“診改”9 篇（8.91%），教師“診改”1篇（0.99%），學生“診改”2 篇（1.98%）。

對81 篇論文的進一步分析后發(fā)現(xiàn)，這些論文除了研究學校關(guān)于“診改”的綜合治理外，還各有偏重，涉及教學診改、理論研究、體系構(gòu)建和技術(shù)手段等方面內(nèi)容。其中，偏重教學診改31 篇，理論研究24 篇、體系構(gòu)建20 篇、技術(shù)手段6篇。教學診改論文主要是在課堂、管評辦、教學質(zhì)量評價、教務系統(tǒng)進行研究；理論研究論文著重是對診改的政策、風險及國內(nèi)外診改演進、發(fā)展的理論進行研究；體系構(gòu)建論文是包括二級學院考核、診改規(guī)劃與方案制訂、學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系實踐等方面的研究；技術(shù)手段主要是信息化平臺搭建方面的研究論文。

（三）論文基金來源

論文的基金來源一般被當作衡量論文研究水平的重要指標，高級別基金資助的研究論文往往代表了相關(guān)領(lǐng)域的“制高點”和“新趨勢”[3]。在101 篇論文中，受到各級各類基金支持的74 篇（73.27%）。國家級（全國性行業(yè)協(xié)會）基金支持的17 篇（16.83%）、省級各類基金支持的56 篇（55.45%）、地市級基金支持的1篇（0.99%）。屬于各級各類重大、重點項目研究成果的33 篇（32.67%）。受到2 項以上基金支持的研究成果22 篇（21.78%）?；痦椖恐С值恼撐闹?，屬國家社會科學基金項目3 篇（2.97%）、全國教育科學規(guī)劃課題6 篇（5.94%）、教育部人文社會科學研究項目3 篇（2.97%）、教育部職業(yè)教育與成人教育司攻關(guān)課題2 篇（1.98%）、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所職業(yè)教育重點課題、中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會規(guī)劃課題、中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會課題各1篇（0.99%）。

從基金來源的地域分布來看，除去國家級項目，全國共有16 省資助了相關(guān)研究，共發(fā)表論文57 篇（含地市級基金支持的1 篇），最多的是江蘇23 篇（22.77%），唯一的地市級基金資助項目也來自江蘇揚州。從區(qū)域分布看，東部地區(qū)7 個省市42 篇，西部地區(qū)4 個省市8 篇，中部地區(qū)4 個省6 篇，東北地區(qū)1 個省1 篇。

（四）論文的作者單位

論文作者單位表明開展項目研究工作的主管領(lǐng)導、條件保證和資料來源，在一定程度上能證實材料的真實性。作者單位對論文的內(nèi)容進行審核把關(guān)，確保資料、方法和結(jié)果屬實。

對101 篇文獻第一作者單位的分析發(fā)現(xiàn)，共分布在73 家單位。其中，常州工程職業(yè)技術(shù)學院發(fā)表“診改”相關(guān)文章最多9 篇（8.91%），江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院4 篇（3.96%），以教育部、全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進專家委員會為署名單位的各有1 篇。

從區(qū)域上看，73 家第一作者單位分布在23 個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。從?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的區(qū)域分布來，分布在東部地區(qū)的9 個省，西部地區(qū)的5 個省，中部地區(qū)的4 個省，東北部地區(qū)的3 個省。

（五）論文的被引數(shù)

論文被引數(shù)一般能反映論文的質(zhì)量水平，數(shù)值越高質(zhì)量越好，在交流中所起的作用也就越大。

本研究所檢索的101 篇論文，總被引數(shù)為883 次，平均每篇被引8.74 次。被引次數(shù)最多的是周俊發(fā)表于《中國職業(yè)技術(shù)教育》的“基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學工作診斷與改進研究”，120 次；其次為任占營發(fā)表于《國家教育行政學院學報》的“職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設(shè)的思考”，86 次；劉志峰發(fā)表于《職業(yè)技術(shù)教育》的“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作：本質(zhì)、意義和內(nèi)容”，64 次。從年度被引量看，每篇的平均被引量2009 年為24 次/篇，2011 年為18 次/篇，2015 年為120 次/篇，2016 年為25.29 次/篇，2017 年為14.69 次/篇，2018 年為4.21 次/篇，2019 年為1.52 次/篇。

四、討論

（一）“診改”研究的趨勢

分析發(fā)現(xiàn)，對“診改”研究大致可分為三個階段：

第一階段是2009 年～2014 年，為低潮期。其間有2 篇論文發(fā)表，刊于《教育理論與實踐》上，均是對高校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系進行闡述?？岛晏岢隽恕百|(zhì)量保系統(tǒng)具有目標系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、對象系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、改進系統(tǒng)等五個子系統(tǒng)構(gòu)成”，“高等學校內(nèi)部質(zhì)量保障不僅在于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是解決問題……以提高教育教學水平”[4]。陳壽根認為“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)……不僅針對教學，還應包括學生教育和行政管理……而且要求全部專兼教職員工和學生參與。”[5]這些觀點與2015 年教育部正式提出“診改”的核心理念基本一致。

第二階段是2015 年～2017 年，為快速上升期。以教育部6 月發(fā)文要求建立“診改”制度為標志，2015年成為了職業(yè)院校的“診改”元年。9 月周俊在《中國職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表的《基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學工作診斷與改進研究》。隨后，“診改”研究掀起了的熱潮。2016 年發(fā)表的高水平論文達到7 篇，2017 年猛增至26 篇。而2016 教育部在部分省市開展“診改”試點，2017 年發(fā)文全面推進職業(yè)院校“診改”制度建設(shè)，由此可見，政策指揮棒對職業(yè)院校“診改”研究的推進起到了決定性作用。

第三階段是2018 年及之后，為穩(wěn)定增長期。這兩年發(fā)表的高水平論文分別達到28 篇和29 篇，持續(xù)維持在高位，并保持了增長態(tài)勢，相關(guān)研究成果正在不斷涌現(xiàn)?？梢灶A見在未來幾年，相關(guān)的研究還會保持較高的熱度。

（二）“診改”研究存在明顯“偏科”

對“診改”的研究絕大多數(shù)都集中在學校層面，占比超過80%。而“診改”包含學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面。這雖然能在一定程度上反映各方面對學校層面“診改”的高度重視，但同時也說明目前對“診改”的研究尚處于整體構(gòu)架階段，尚未深入到各層面和各環(huán)節(jié)。這也提示我們，目前職業(yè)院?！霸\改”體系整體尚處于初建階段。

專業(yè)和課程層面的“診改”得到了應有的重視。專門的研究論文占比約為17%，占比雖然不高，但在學校“診改”的論文中有接近四成是偏重教學相關(guān)“診改”的，應該說也是當前“診改”研究的熱點之一。專門的專業(yè)和課程“診改”研究較少可能是因為教學“診改”本就是全校性的系統(tǒng)工程，需要從學校層面進行構(gòu)架和統(tǒng)籌，所以研究者更傾向于從學校視角開展研究。

教師層面“診改”的研究還有待加強。對教師層面“診改”進行專門研究的僅1 篇，但在其他論文中，相關(guān)內(nèi)容還是經(jīng)常被提及。這一是可能因為職業(yè)院校業(yè)已形成以職稱晉升、績效考核等為核心的成熟的教師激勵、管理體系；二是可能因為教師有對照這些體系自我診改、自我發(fā)展的高度自覺。但是，這也客觀地反映出教師層面的“診改”尚未得到有效推進。需要強調(diào)的是，教師是學校、專業(yè)、課程層面“診改”實施的主體，是學生層面“診改”實施的主導，對教師層面“診改”進行深入研究，并著力推進，正是使“診改”理念深入人心，進而成為全校上下自覺行動的關(guān)鍵。

學生層面“診改”的受關(guān)注度與其重要程度嚴重背離。不僅專門研究學生“診改”的論文少，僅2 篇，而且其他論文也很少涉及學生相關(guān)的“診改”。在少數(shù)涉及的論文中，也基本是學生管理工作“診改”和學生課堂教學方面的，并非研究學生的“自我質(zhì)量保證”?？梢姡瑢W生“診改”的研究存明顯缺失?！霸\改”的目的是持續(xù)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是由“教”與“學”共同決定的，最終是通過“學”來呈現(xiàn)的。而“教得好”往往是不能自然、充分地轉(zhuǎn)化為“學得好”的，亟待加強對學生“診改”的研究，建立起“全要素”的職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

（三）“診改”研究的區(qū)域差異顯著

總體呈現(xiàn)東部地區(qū)遙遙領(lǐng)先，西部地區(qū)、中部地區(qū)差距不大，東北地區(qū)偏弱的態(tài)勢。這也與職業(yè)教育的整體發(fā)展態(tài)勢一致。值得一提是江蘇省，無論是論文發(fā)表的數(shù)量、基金項目的支持、論文第一作者單位數(shù)，均明顯多于其他省市，可謂是一枝獨秀，“領(lǐng)頭羊”地位無可撼動。常州工程職業(yè)技術(shù)學院則是院校中的佼佼者，先后發(fā)表9 篇高水平論文，為業(yè)界標桿，全國診改專委會秘書處也設(shè)在該校。

（四）“診改”領(lǐng)域的研究還有較大提升空間

據(jù)統(tǒng)計，我國平均科研論文的平均被引用次數(shù)為9.40 次/篇，世界的整體平均值為11.8 次/篇[6]。而“診改”論文每篇平均被引量為8.74 次，低于全國和世界平均水平。進一步分析“診改”論文的被引情況發(fā)現(xiàn)，除在初期探索階段，國家“診改”政策未公布之前，論文數(shù)量少，單篇被引率高之外，平均被引率呈現(xiàn)下降趨勢。這說明當前“診改”的研究水平還不夠高，項目和成果還有待培育。換個角度來看，這提示“診改”領(lǐng)域的研究還大有可為。