中職數控銑技能實訓課與工匠精神的有效融合探究

孫元培

摘要：中職學校對國家強調要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣十分重視。在某國家報告中提出培育和弘揚工匠精神。筆者作為職業教育專業實訓課的教師，以一節數控銑專業實訓課為例，分別從實訓目標、實訓內容、實訓模式以及考核評價制度四個方面進行分析。

關鍵詞：數控銑實訓課程;工匠精神;融合

國家在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中也指出，把提高學生職業技能和培養職業精神要高度融合。

而中職學校是職業教育的第一梯隊，更應該將工匠的職業精神融入日常的教學當中，在保證教授基本的技能訓練和掌握技術的前提下，盡可能地培養學生的“工匠精神”和“職業精神”，這樣中國制造和中國國力才會有領先世界的底氣，傳承和培育工匠精神不僅是當下教育教學改革的時代要求，更是貫穿落實立德樹人根本任務的具體表現。筆者作為職業教育專業實訓課的教師，應如何在一線實訓教學中培育工匠精神呢？下面以一節數控銑專業實訓課為例，分別從實訓目標、實訓內容、實訓模式以及考核評價制度四個方面進行分析。

一、定實訓目標，培養“匠人”意識

在課堂教學中，教學目標十分重要。課堂教學目標是課堂教學活動預期達到的結果，是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。一般來說，每門學科的課堂教學目標都包括知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀等。這三個維度的目標是互相聯系、互相滲透的整體。因此實訓課的課堂教學應該全面關注三個維度的目標，并有效的融入和體現“工匠精神”的目標。

以實訓課教學項目《設計加工指尖陀螺》為例。

（一）知識與技能

學生自我學習了解加工指尖陀螺所需要知道的知識點和掌握的技能，比如手動編程需要運用直線加工G01和圓弧加工G02/G03，自動編程需要運用直線和圓弧功能的命令進行繪圖，并掌握機床對刀換刀、程序效驗啟動以及機床排故的技能方可進行加工。而完成該項任務的知識點和技能需要學生自學了解，需要課前預習和做大量的功課，自主學習并提煉完成本次項目所需的知識點和技能恰恰是我們融入了工匠精神的體現。真正的學習應是自主學習，老師只是引導和輔助，改變傳統模式下教師講解知識點和演示技能操作的方法，改用學生自學，想要自己加工指尖陀螺，那首先必須知道和了解應具備的知識和技能要求，培養學生解決問題的能力。

（二）過程與方法

學生以小組、團隊等方式合作學習完成任務，小組內各成員分工明確，發揮自己在團隊中的重要，在不同任務和項目中，每人的角色不同，每次學習既要明確各自分工任務，又要在每次任務中擔任不同的角色以做到使得團隊的每個人都得到全面的學習和鍛煉。每次的實訓任務可以是向《指尖陀螺的制作》這樣明確加工任務的，也可以像《請尋找班級損壞的凳子利用專業技能進行維修》這樣自己尋找實訓任務完成。每個團隊制作使用的方式都可以不同，充分體現出各自團隊的優勢。

（三）情感、態度和價值觀

實訓的目的不光在于讓學生學會專業上的技能，更多的在于讓學生理解專業、行業在社會上的關系和重要性。讓學生認可自己的專業，所學專業是很棒的、不錯的，并在學習過程中深感所學專業的重要性，能為自己選擇此專業而感到驕傲。最后就是讓學生在專業領域沉浸式學習，不光自我學習還可以自我創新，在專業學習中不斷探索、不斷研究、精益求精，甚至突破專業領域技術上的瓶頸。當達到這樣的程度，工匠精神自然而然就體現在學生身上了。

二、定實訓內容，培養“匠人”水平

中職教育的專業教育是中國學生開始學習和接觸專業的起點，融入“工匠精神”教育很有必要和重要性，學習專業知識和技能，意在于“學以致用”“用于生活”。傳統教育內容，都是為了理論的知識點和目標，讓學生完成，大多數的學生都掌握在學校考核的目標，而一旦涉及現實運用則大多無法將學校所學專業知識應用到社會生產和發展中。尤其是學校專業技能實訓課程，因此實訓內容應該結合生活，讓學生“學以致用”意在通過自身專業所學解決像“校園生活”中存在的問題，比如：班級凳子損壞請使用專業所學將損壞的凳子維修好;班級需要采購一批多肉植物，但是缺少花盆，塑料的花盆質量不好，使用專業所學加工制作鋁制花盆為班級多肉做貢獻;很多同學會網上采購指尖陀螺消遣，指尖陀螺可以通過專業所學加工完成，并且學生可以通過想象和創新設計各種圖形的指尖陀螺，并加工出成品供展示。學生可以通過專業技能解決現實生活中的問題，甚至進行改良和創新，這樣培養的學生才是真正的行業匠人，具有大國工匠的后起之秀。

在《設計加工指尖陀螺》實訓內容設計中，筆者以解壓的小玩具-指尖陀螺為課程引入，思考指尖陀螺構造，拆解分析其結構、原理，并結合自身專業數控加工的特點，自己動手加工一個解壓小玩具。以蝙蝠形的指尖陀螺形狀為例，制作要求：1、加工出完美的圖形。2、軸承放進蝙蝠主體中可以正常旋轉。3、和網購的成品放一起質量更好，更精致。小組為單元進行加工，每組完成的成品要求進行競賽評分，打分評委分別為其他專業老師、家長、同學。在要求自制指尖陀螺比在售質量更好更精致和對作品進行競賽制度的評分，就要求學生在自己專業技能數控加工方面要有匠人的水平，刻苦鉆研數控加工技能，精益求精，一絲不茍，全心全意地做出精品。

要想培養真正的“工匠精神”，教師對實訓內容就必須要有匠心的設計，學生在學習過程中才能有匠人的責任，將每個實訓內容都一絲不茍地完成和精益求精的對待，這樣培養出來的學生才會有“匠人”水平。

三、改革實訓模式，培養“匠人”精神

具有“學以致用”和“解決生活實際問題”為內容的實訓載體，需要配合一套完整的實訓模式，對于學生能起到真正學習效果的實訓課，這樣的實訓模式可以不是在車間完成的項目式教學，而可以是“現實生活中”的需求式教學，也可以是“現實困難”中的解決方案式教學，更加可以是“就地取材，學以致用”的創新創造式教學。可以說具有“工匠精神”的實訓模式，重點在于讓學生無處不在的聯想并意識到自己的專業，可以聯系生活中的很多事情和東西，并可以通過所學的專業技能解決、改良、創新生活中的很多地方，通過這樣的實訓模式，讓學生以自己專業為榮、為傲，處處想到專業，處處可以用專業的方式解決問題，就像網上說的一樣，學好物理化走遍天下都不怕，無處不體現出知識和技能的重要性。

在《設計加工指尖陀螺》這次實訓課，采用的是“現實生活中”的需求式教學，同學都喜歡玩弄解壓玩具“指尖陀螺”，但又不想花錢購買，對玩弄指尖陀螺有了實際需求，那么我們就可以嘗試利用我們數控專業加工的特長，自己設計并加工一批指尖陀螺，提供給班級的同學們進行課間解壓式擺玩，還可以進行出售，學生有了興趣和積極性，本次實訓內容就不是簡簡單單地完成任務，而是自己喜歡的需求驅使學生認真的一絲不茍地完成本次加工，那么設計和加工過程中學生必然能體現出“匠人”精神。

好的實訓模式就是要培養學生有意識地探索解決問題的最佳方案，這時工匠精神就在學生身上很好得體現出來了。因此融入了“工匠精神”實訓模式有3個特點：

1.實訓模式一定是要更好地體現出專業的“學以致用”比如數控銑加工的“指尖陀螺”，可以通過數控銑設計并加工一個屬于自己原創的指尖陀螺;

2.實訓模式一定是要良好的并有效的解決“人們的實際生活”比如利用數控銑加工維修班級損壞的凳子，并要求質量遠超原先桌凳，還要求加工的配件可以標準化，通用化，其他桌凳損壞也可以維修和使用。

3.實訓模式一定能體現出每個人、每個團隊的思想、創新和特色，比如數控銑加工班級多肉花盆，每個團隊可以有不同的主題、顏色、思想和設計，花盆可以是傳統的、也可以是多功能的，體現出個性和創意。

四、制定完整的考評體系，培養“匠人”標準

有了實訓目標、內容、教學模式，那么自然也要有一整套完整的考評體系，尤其在考評體系中還要體現出“工匠精神”，制定出“匠人”標準。

新的教學方法、新的教學內容，首先需要新的實訓教材。實訓教材必須對應新的教學模式和實訓內容，并能體現出“工匠精神”的傳承。匹配的教材能夠使得工匠精神融入下的新教法和新內容在實施時更加切實可行，達到事半功倍的效果，新的教材還應能夠有效地激發實訓學生的興趣，從主觀上讓學生主動學習自愿實訓，真正的提升學生對專業的熱愛度。具體通過：（1）制作校本教材、任務書、實訓報告、能力總結等。（2）制定考核標準，量化能力評分。（3）工匠精神具體化，量化打分制。

在《設計加工指尖陀螺》實訓內容設計進行考評，本次對指尖陀螺設計了三個層次的評價，第一層次是由老師、同學和家長對其產品在把玩后作出一個評價，滿分10分;第二層次隨機找路人，自制陀螺對比購買陀螺，讓路人給出一個公平的評價，覺得哪個做工、精度更好;第三層次，將自制陀螺進行出售，看是否能賣出，是否有人愿意花錢購買;真實的評價體現出作品的價值，評分高，路人覺得自制陀螺更好，愿意花錢購買，證明學生加工技術一流，學生在得到這樣的評價時也會更加努力繼續學習專業技能。比起傳統的打分制度，這種體現“工匠精神”的考評體系更加能夠激勵學生好好學習技能。

最后“工匠精神”在中職數控銑實訓課堂的融入，在實際教學過程中的好處是遠遠大于傳統教學的，學生越來越有興趣，越學越起勁，對于本專業的興趣和信心越來越大，并有強烈的專業認同感和自豪感，學生學習自然很起勁，并且十分積極，技能掌握扎實、認真、精益求精，學習效果遠強于傳統數控銑實訓教學，同學們更加熱愛專業，喜歡專業，工匠精神無形地體現在專業學生的心中。值得我們每個實訓課教師思考和探究。

參考文獻：

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