2+1線下線上混合式大學(xué)英語教學(xué)模式研究與實(shí)踐

陶虹

摘要：本研究通過實(shí)證研究探討2+1線下線上混合式大學(xué)英語課程教學(xué)模式，即每周2個(gè)課時(shí)的線下面授課和2個(gè)課時(shí)的線上學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將大學(xué)英語教學(xué)分為3個(gè)階段：（1）驅(qū)動(dòng)（motivating）階段，教師圍繞每單元的目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)“產(chǎn)出”場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的動(dòng)力;（2）促成（enabling）階段，學(xué)生通過線上線下進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，促成產(chǎn)出任務(wù);（3）評(píng)價(jià)（assessing）階段，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2+1混合式學(xué)習(xí)模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式;產(chǎn)出導(dǎo)向法

隨著教學(xué)理念和信息技術(shù)的發(fā)展，線上的數(shù)字化在線教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)必然趨勢(shì)。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。在此契機(jī)下，貴州民族大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部進(jìn)行了教學(xué)改革，實(shí)施2+1線下線上混合式大學(xué)英語課程的教學(xué)改革。

一、2+1線下線上混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，另一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于大學(xué)英語課時(shí)的減少，由原來的每周4個(gè)課時(shí)減少到每周3個(gè)課時(shí)，結(jié)合線上豐富的教學(xué)資料，故將本課程的教學(xué)模式定為2+1線下線上模式。每周2個(gè)課時(shí)的線下面授課和1個(gè)課時(shí)的線上自主學(xué)習(xí)，面授課以《創(chuàng)新大學(xué)英語綜合教程》的教學(xué)以線下面授為主，線上慕課為補(bǔ)充，《新世界交互英語視聽說教程》以線上學(xué)習(xí)為主，線下指導(dǎo)、答疑、活動(dòng)和檢測(cè)為輔，《新潮大學(xué)英語閱讀教程》作為課后閱讀練習(xí)。讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，增加知識(shí)的廣度和深度。

二、2+1線下線上混合式大學(xué)英語教學(xué)模式

改革后的大學(xué)英語課程以學(xué)生為中心，合理運(yùn)用信息化手段，改變教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。2個(gè)課時(shí)的線下面授課堂教學(xué)，著重講解課文中的語言知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯能力;課前1個(gè)課時(shí)線上自主學(xué)習(xí)，課中通過口語活動(dòng)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。教師每周在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生使用清華社英語在線和FiF訊飛口語訓(xùn)練APP完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，以滿足達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的要求。

本課程最大的創(chuàng)新是綜合課程中的寫作部分和視聽說課程的改革，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法以提升教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語混合模式將教學(xué)分為3個(gè)階段：（1）驅(qū)動(dòng)（motivating）階段，教師圍繞每單元的目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)“產(chǎn)出”任務(wù)，學(xué)生完成課前線上任務(wù);（2）促成（enabling）階段，課堂面授完成教學(xué)目標(biāo);（3）評(píng)價(jià)（assessing）階段，線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)束后，在課堂上通過口語對(duì)話、個(gè)人陳述或演講等方式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)比課前學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)靈活多樣，有對(duì)話、個(gè)人陳述，小組活動(dòng)或視頻拍攝等，在教學(xué)組織中教師可以將線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所選擇的線上內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，有人工智能評(píng)分，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)分等。

在綜合課程中的寫作部分的具體操作是：第一步，在進(jìn)行寫作課講解以前，把寫作任務(wù)先布置在批改網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生完成課前寫作作業(yè)。第二步，每單元傳統(tǒng)教學(xué)方式講解完課文和練習(xí)后，有一個(gè)課時(shí)講解本單元的寫作任務(wù)，再要求學(xué)生根據(jù)教師的寫作要求重新修改課前布置的作文。第三步，通過批改文人工智能批改后的作文，學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的修改，教師給予一定指導(dǎo)。最后，結(jié)合批改網(wǎng)的評(píng)價(jià)，教師給出最終評(píng)價(jià)。

在視聽說課程教學(xué)的具體步驟是：第一步，布置與本單元主題相關(guān)的一個(gè)課前打卡小任務(wù)，學(xué)生能過QQ群打卡，以音頻或視頻的方式。第二步，布置本單元的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，要求兩周完成一個(gè)單元的線上學(xué)習(xí)。第三步，在面授課堂中有一個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的講解，并布置與學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的口語對(duì)話、個(gè)人陳述或演講任務(wù)。最后，布置本單元的最終作業(yè)，形式可以是口語對(duì)話、個(gè)人陳述或視頻的方式，教師給出最終評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)效果

大學(xué)英語課程實(shí)施基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的2+1線下線上混合式教學(xué)模式后，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提高了。首先，學(xué)生的英語能力能夠基本滿足日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作中與自身密切相關(guān)的信息交流的需要;能夠基本正確地運(yùn)用英語語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí);能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源、工具書或他人的幫助，對(duì)中等語言難度的信息進(jìn)行處理和加工，理解主旨思想和重要細(xì)節(jié)，表達(dá)基本達(dá)意。其次，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)減少了繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，2018級(jí)法學(xué)專業(yè)的四級(jí)過級(jí)率為37%;在使入2+1混合式教學(xué)后，雖然課時(shí)減少了，但是2019級(jí)法學(xué)專業(yè)的四級(jí)過級(jí)率高達(dá)76%。通過網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資料，個(gè)性化教學(xué)也得實(shí)現(xiàn)，我校考研的學(xué)生也不再為英語煩惱。在各種英語演講和寫作比賽中都取得了很好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娜，王雪.大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].校園英語，2020（38）：2.

[2]李韻，賴中梅，盛蕓.“線上+線下”混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].新智慧，2017（22）：1.