合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究

倪麗瑋

摘要：語文學(xué)科是小學(xué)教育活動中的重要組成部分，對小學(xué)生分析能力和理解能力的養(yǎng)成起著重要的影響作用。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教師需要突破傳統(tǒng)模式的限制，為小學(xué)生設(shè)計(jì)更加有效、合理的方式，引導(dǎo)其充分理解語文學(xué)科的本質(zhì)，能夠感受到語文學(xué)科的魅力。而合作學(xué)習(xí)以其特有的優(yōu)勢，為小學(xué)語文教師提供了新的教育思路。基于此，本文就以合作學(xué)習(xí)模式為研究內(nèi)容，論述了小學(xué)語文教師有效開展教學(xué)活動的策略，文章首先從合作學(xué)習(xí)中存在問題進(jìn)行了研究，之后提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略，旨在與廣大小學(xué)語文教師共同探討優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)階段的語文教學(xué)活動需要為他們今后學(xué)習(xí)語文活動奠定基礎(chǔ)，需要語文教師注重該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生更深刻地理解語文知識。而合作學(xué)習(xí)法作為比較受青睞的教學(xué)方式之一，有利于幫助小學(xué)生更深刻的掌握語文學(xué)科知識，使他們的思維保持活躍的狀態(tài)，更有利于從整體上提升學(xué)生的語文水平。但就現(xiàn)階段的合作學(xué)習(xí)模式而言，小學(xué)語文教師還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，積極總結(jié)其中的問題，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的語文教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)上的自主性。

一、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)在大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，合作學(xué)習(xí)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的教育效果，究其原因還是其中存在一些問題，影響合作學(xué)習(xí)法的落實(shí)效果。因此，在研究合作學(xué)習(xí)法的教育應(yīng)用策略的背景下，小學(xué)語文教師需要充分了解教學(xué)中的問題，并積極總結(jié)，為設(shè)計(jì)更加有效地教學(xué)模式提供參考。

（一）分組模式不夠合理，影響實(shí)施效果

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，只是簡單地進(jìn)行分組，通常情況下是按照座位來安排。這樣的模式，有利于維護(hù)課堂秩序，方便學(xué)生進(jìn)行快速的組合，能夠保證課堂教學(xué)活動的效率。但是，在這樣的模式下，學(xué)生之間難以形成相互促進(jìn)的關(guān)系，影響他們借助合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)語文。此外，大部分學(xué)生對作為鄰近的同學(xué)比較了解，也更容易產(chǎn)生相似的話題，他們之間有更多閑聊的機(jī)會。因此，小學(xué)語文教師不注重分組的合理性，對分組效果產(chǎn)生直接的影響，不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)作用。在這樣的模式下，合作學(xué)習(xí)模式也欠缺層次性，不利于使學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，影響語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師主導(dǎo)作用不強(qiáng)，降低教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，語文教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)位置，更多的是借助講臺傳講語文知識。然而，在合作學(xué)習(xí)法的模式下，語文教師需要將更多的教學(xué)主動權(quán)交還給學(xué)生，以此幫助小學(xué)生更好地通過合作學(xué)習(xí)模式開展語文教學(xué)活動。但是，在實(shí)際落實(shí)中，部分小學(xué)語文教師會受到傳統(tǒng)教育思想的影響，將教學(xué)活動停留在較為傳統(tǒng)的模式下，是合作學(xué)習(xí)活動依然處于教師絕對領(lǐng)導(dǎo)的模式下，影響合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)效果。此外，也有部分語文教師在課堂上過度地放權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生之間存在聊閑話、打鬧的問題，使得合作學(xué)習(xí)活動難以順利進(jìn)行。總之，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，教師的主導(dǎo)作用沒有得到較好的發(fā)揮，是影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量的因素之一。

（三）合作學(xué)習(xí)程度不夠，阻礙教學(xué)改革

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣大語文教師的認(rèn)可，但是在實(shí)際應(yīng)用中，并沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。比如，部分小學(xué)語文教師在應(yīng)用的過程中，由于對這一教學(xué)模式的理解不夠深入，導(dǎo)致他們在落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式的過程中，并沒有發(fā)揮出其應(yīng)用的教育成效。在這樣的情況下，部分語文教師便在無意中將合作學(xué)習(xí)法作為一種教學(xué)形式。隨著教學(xué)活動的進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)活動就逐漸成為簡單的課堂討論和交流，不利于深入開展合作學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而影響小學(xué)語文課堂借助合作學(xué)習(xí)法落實(shí)教學(xué)改革。

（四）教學(xué)評價不夠科學(xué)，忽視教育本質(zhì)

教學(xué)評價作為語文教師保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對保證和提升教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的影響。在現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)活動中，語文教師給予的評價依然存在一定的欠缺，盡管不想之前的評價模式一樣，但也不注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提升他們學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性。此外，部分小學(xué)語文教師也不注重對整個小組進(jìn)行評價，不利于他們借助合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成合作、團(tuán)隊(duì)意識。總之，現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)科中的評價體系不夠科學(xué)，忽視學(xué)生個體的成長需要，難以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的教育本質(zhì)。

二、小學(xué)語文課堂中改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的具體措施

（一）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，深入了解合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生借助語文知識的起始階段，在該時期掌握的語文素養(yǎng)，直接影響其今后的語文學(xué)習(xí)活動。此外，這也是大部分小學(xué)語文教師積極改革教學(xué)方案的原因，希望能夠更好地幫助小學(xué)生提升語文學(xué)科成績。而合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教師中受到較高的青睞，使語文教學(xué)活動更加符合小學(xué)生的整體特點(diǎn)，并彌補(bǔ)他們在生活和學(xué)習(xí)上閱歷不足的問題。對此，各小學(xué)需要根據(jù)語文教師的實(shí)際水平，為他們提供深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)法的機(jī)會，通過強(qiáng)化語文教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，保證合作學(xué)習(xí)法的落實(shí)效果。

對此，各小學(xué)可以積極組織學(xué)科帶頭人，組織語文教師向合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用較好的教師學(xué)習(xí)，幫助他們他們深入了解合作學(xué)習(xí)法的相關(guān)理念，使教師之間形成良好的互幫互助關(guān)系，共同為提升語文合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果貢獻(xiàn)智慧。此外，各小學(xué)還可以邀請教育專家為語文教師培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中應(yīng)用價值，以此幫助語文教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，以此調(diào)動他們的積極性，幫助合作學(xué)習(xí)法更好的落實(shí)到教學(xué)活動中。而作為合作學(xué)習(xí)法的落實(shí)者，語文教師也需要積極學(xué)習(xí)，全面提升自己對合作學(xué)法的認(rèn)識，以此促進(jìn)合作學(xué)習(xí)法在課堂中的落實(shí)效果。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)落實(shí)合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)法的落實(shí)中，語文教師所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教學(xué)質(zhì)量有著較大的影響。對此，語文教師需要充分了解教學(xué)內(nèi)容，借助合作學(xué)習(xí)法將語文教學(xué)內(nèi)容更加有效地落實(shí)到課堂中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用程度，推動語文課堂進(jìn)一步落實(shí)改革活動。此外，在落實(shí)的過程中，語文教師需要注重發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，保證合作學(xué)習(xí)法在保證教學(xué)質(zhì)量的過程中，發(fā)揮其應(yīng)用的作用。

比如，在小學(xué)語文中有很多需要背誦的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教育模式下，語文教師需要花費(fèi)一定的時間檢查學(xué)生的背誦情況。在這樣的模式下，學(xué)生也比較容易產(chǎn)生緊張的情緒，影響他們的背誦表現(xiàn)。而語文教師可以借助合作學(xué)習(xí)模式，組織班級學(xué)生通過小組之間的相互檢查，完成最終的教學(xué)目標(biāo)。在組織的過程中，語文教師可以讓小組之間形成相互競爭的模式，這樣有利于學(xué)生之間認(rèn)真對待背誦任務(wù)。在整個過程中，語文教師可以從整體上觀察學(xué)生的背誦活動，對整個合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行把控，一方面借助合作小組真實(shí)反映學(xué)生的背誦情況另一方面維護(hù)合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律，保證合作學(xué)習(xí)活動的效率。

（三）注重激發(fā)學(xué)生興趣，保證合作教學(xué)質(zhì)量

在落實(shí)合作學(xué)習(xí)法的過程中，語文教師需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們通過合作學(xué)習(xí)活動，認(rèn)識到語文學(xué)科的內(nèi)涵。在此過程中，小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的整體情況，對其進(jìn)行科學(xué)分組，這樣能夠保證合作學(xué)習(xí)活動的落實(shí)質(zhì)量。對此，語文教師可以適當(dāng)變化分組模式，不定期進(jìn)行重新分組，可以結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)以及綜合能力等。

比如，針對低年級的學(xué)生來講，他們需要借助語文學(xué)科內(nèi)容掌握更多的生詞漢字。但是大部分小學(xué)生有容易產(chǎn)生畏難心理，影響他們學(xué)習(xí)語文的積極性。為此，語文教師可以結(jié)合每個小學(xué)生的性格以及語文基礎(chǔ)安排分組，使每個小組都有一個活潑開朗或者積極向上的學(xué)生，每個小組也都有語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣能夠在小組中發(fā)揮榜樣的作用。此外，語文教師還可以借助實(shí)際情況，對小組成員進(jìn)行優(yōu)化，比如將語文基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配到同一組中，避免產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。針對這一組，語文教師可以提供專門的輔導(dǎo)，逐漸幫助他們樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。針對高年級的學(xué)生，語文教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的理解能力和應(yīng)用能力。為此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，語文教師可以為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資料，鼓勵他們在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，成員之間形成相互幫助和帶動的作用。通過這樣的設(shè)計(jì)，語文教師能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)模式更加符合小學(xué)生的情況，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，以此保證語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重教學(xué)評價用語，提升合作教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，語文教師的評價應(yīng)用對提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響作用，為此語文教師需要注重自己發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)和保證合作學(xué)習(xí)活動。在利用合作學(xué)習(xí)法的過程中，語文教師可以采用多樣化的合作學(xué)習(xí)模式，為落實(shí)科學(xué)的評價模式創(chuàng)造條件。比如，在檢查學(xué)生生字掌握程度時，語文教師可以組織學(xué)生在小組中完成初步的檢查任務(wù)，為課堂上的聽寫比賽奠定基礎(chǔ)。具體的實(shí)施方案可以是：學(xué)生在小組中練習(xí)聽寫，熟練掌握相應(yīng)單元的生詞，在課堂上由教師從每個小組中選擇一名學(xué)生，到講臺上進(jìn)行聽寫比賽，而每個學(xué)生的最終成績排名會記錄到小組的成績中。在這一模式下，語文教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識，并積極代表自己的小組參與到比賽活動中。同時，在此過程中，語文教師還可以借助優(yōu)化自己的語文，幫助小學(xué)生形成正確的競賽意識，正確面對自己別人的成功，積極從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，積極彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的欠缺，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提升語文學(xué)科成績。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式比較符合小學(xué)生的整體情況，需要教師引起足夠的重視，并積極應(yīng)用到教學(xué)活動中。對此，小學(xué)語文教師需要深入學(xué)習(xí)注意教學(xué)模式的理念，發(fā)揮其在教育活動中的作用，幫助小學(xué)生形成良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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