高校學生用英語講好中國故事的能力研究

賈俊麗 董召鋒

摘要：高校英語教學工作的開展，對國際文化交流有著重要意義，也為學生樹立文化自信奠定了堅實的基礎。現如今，樹立高校學生文化自信，對傳承優秀傳統文化有著重要作用。英語是國際通用語言之一，對高校學生而言，學習英語是提高自身水平的重要因素，只有充分掌握英語這門語言，才能擁有向世界講述中國故事的能力，也是保證樹立學生文化自信的重要措施之一。從目前高校英語教學工作來看，部分學生還未擁有該方面能力。對此，文章從高校學生用英語講好中國故事的重要意義為出發點，提出培養當代高校學生用英語講好中國故事的具體策略，僅供相關人士參考。

關鍵詞：高校學生;能力培養;英語

語言是最好的溝通方式。講好中國故事，不僅僅是理論與價值的現實演繹，同時，也是提高高校學生思想、理論以及情感認同的基本要求。中國故事是中國歷史的見證，中國故事講述的是中國人發展歷程中所經歷的真情實感，講述的是中國發展過程中的優秀文化。中華民族有著上下五千年的歷史，經歷過石器時代、經歷過唐宋元明清、經歷過抗日戰爭等等，流傳的故事是中國人民的真實寫照，由此可見，中國有著很多優秀的故事，引申到英語教學中還需要教師進一步嘗試和探索。

一、中國故事的相關概念

（一）中國故事的內涵

中國故事，指的是將要發生、正在發生或已經發生在中國人生活中的象征性事件，包含人們對事件過程的想象、觀察和記憶。其有效詮釋了中國人的價值體系，為中國人迎接、面對未來挑戰提供了智慧和經驗。

（二）中國故事的時間區間

中國歷史，從盤古開天為時間起點，一直到發展到二十一世紀的今天。若以神話時代為起點，中國故事在五千年文明中延續;按照三皇五帝的時間節點來計算，發展至今有四千六百年;夏朝至今有四千一百年。中華文明來源于古老的長江文明、黃河文明，在兩種地域文明交匯的過程中走向繁榮，所以可按照不同歷史階段劃分中國故事的時間區間。

（三）中國故事的具體功能

在長期的歷史生活和社會實踐的過程中，人們產生并創造了大量的精神和物質財富，而故事是文化的一種表現形式，能夠以獨特的形式重現人類文明發展過程、歷史進程。中國故事見證了中國人在歷史中的發展足跡，這也體現了其記錄功能。其具有多種藝術載體，如繪畫、電影、小說、舞蹈、音樂、傳說等。中國故事來自中國人的內心和想象世界，是一種結合現實生活和想象的產物，借助中國故事塑造中國形象，不僅是促進社會主義文化強國建設的重要舉措，還能夠向人們展現中國文化的精神和靈魂，為世界了解當代中國文化發展情況提供條件。

二、高校學生用英語講好中國故事的重要意義

（一）傳承優秀傳統文化，提升學生的綜合素質

對于高校來講，傳承優秀傳統文化，提升學生的綜合素質，是當前最為重要的任務之一。為了讓學生可以更好地利用英語講好中國故事，高校教師改變了傳統的教學模式，充分引導他們用英語講好中國故事，這不僅僅可以幫助教師提升英語課堂教學的效果，還能使“立德樹人”的根本目標得以實現。正所謂“學史使人明智”，中國故事作為歷史的縮影，通過學習中國故事，讓學生可以借鑒前人，從而不斷激勵自己、警醒自己，同時，也可以不斷激發他們的思想感悟，提升自身的民族自豪感和文化自信。

（二）提高學生學習興趣，引導樹立正確的三觀

興趣是學生主動學習的動力來源，英語教師有必要通過興趣培養提高學生的英語學習積極性，讓學生在英語學習過程中獨立思考、自主探索。在英語教學中采用講故事的形式，可以有效地解決諸多問題，因為它不僅能夠將原本抽象的理論知識變得生動形象，同時，還能讓學生通過故事的形式激發學生的學習興趣，充分引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，所以部分高校英語教師將英語教學與講故事充分結合起來。比如，當高校英語教師在“尊老愛幼”主題課堂上，教師便可以結合現實生活中的相關故事開展教學，積極引導學生要尊老，讓學生形成正確的人生觀。同時，教師還可以結合的愛幼故事來引導學生要關愛幼小的生命。高校學生作為社會主義接班人，新時代的接班人，對踐行社會主義核心價值觀有著重要作用，只有不斷加強對他們的思想引導，才有促進其全面發展。在英語教學中，教師要以中國故事為教學載體，幫助學生更好地掌握理論知識，為學生樹立正確的三觀，引導學生踐行美德，引導學生傳承中華文化。

（三）使理論與實踐結合，提升英語教育實效性

高校英語教學工作在發展過程中面臨著不少問題，最突出的就是理論與實踐融合度不高的問題，對于實踐活動并沒有太多注意。這與新時代倡導的教育目標背道而馳，更與英語教育的主旋律不相符，不利于學生的英語表達能力、實踐能力提升。高校英語教師必須重視理論與實踐相融合的教學，以創新多種教學手段來充分提升英語教育實效性。在高校英語教學中，能否做好意識形態工作，不僅僅事關英語教育事業發展，更事關民族凝聚力和向心力。現階段，高校英語教學過程中，部分教師對于英語課程都對教學方法進行改革創新，將思政教育融入英語教學中來，從而提升學生的綜合素質水平的提升。中國故事作為思政教育的重要體現形式，在英語教學中，講好中國故事能夠充分結合思政教育的內容，采用生動且具體的故事闡釋思政內容。通過實踐與理論相結合，讓學生通過具體的故事情節對英語知識進行學習，正確引導學生實現自主學習，從而提升課堂教學的實效性，促進高校英語教學改革工作的順利開展。

三、高校學生用英語講好中國故事的途徑

目前，為了對高校學生用英語講好中國故事的途徑進行探究，筆者在大學英語教學過程中，以《新目標英語專業教材——中國文化》為例，開展為期一星期的教學改革。以下是對《新目標英語專業教材——中國文化》的教學模式進行詳細介紹：該文章主題是Chinese Culture，主要對中國傳統文化進行講解，通過研究表明，我們基本上確定了英語教學改革的方向。該文章“講好中國故事”的基本目標是：了解中國的優秀傳統文化。文章中談到的書法繪畫便是中國的傳統文化，屬于“中國故事”。在本文章教學中可以融入書法繪畫的相關思想，給學生傳授靜心、養身的理念。在提升高校英語專業學生的語言能力的同時，弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的學習能力和學習興趣。在《新目標英語專業教材——中國文化》的研究中主要采用討論法和情景教學法，下文便對具體研究方法進行闡述。

（一）結合課文內容，挖掘中國故事

《新目標英語專業教材——中國文化》能使讀者從中體會到中國文化的真諦，為傳播我國優秀的傳統文化奠定基礎。文章主要分為15章，主要是從中國的地理概況、歷史、語言文學、哲學、宗教、書法繪畫等方面進行講解，讓讀者可以從多個角度正確了解中國的文化。該書語言簡明、文筆生動、重點突出，并保持了教材應有的系統性和教育性;該文章不論是從質量上，還是從文章整體性來看都是非常不錯的，是一篇“講好中國故事”的好文章，教師應當充分挖掘其中的好故事元素，用中文介紹中國的優秀文化。在此基礎上，英語教師也可以自主搜集資料，結合教材內容進行深度講解，以還原故事原貌，為學生帶來生動的英語學習體驗。以《新目標英語專業教材——中國文化》中的哲學為例，文章中就指出了儒家思想的核心，并闡述了儒家思想對社會各方面發展都有積極影響，對當時的啟發，對后世的影響都是值得研究和探索的。同時，儒家思想強調人與自然的和諧等方面內容，通過對這些內容進行介紹，可以了解這些內容的思政元素，很大程度上激發了學生對中國傳統文化的學習興趣，并為樹立文化自信奠定堅實的基礎。大學英語作為語言技能課程，教師要改變傳統的教學方法，注重學生的全方位發展。當教師在教學過程中，首先可能會使用漢語，這可能會束縛學生英語水平的提高，他們應當在重點內容介紹時采用英文表達，一方面，可以引發學生對這部分內容的興趣，從而提高學生的自主學習能力，另一方面，采用中英結合，有利于深化學生對知識點的理解。從上述內容中看，結合課文內容，挖掘中國故事，這是開展大學英語教學改革的重要環節。

（二）采用分組討論，激發學習興趣

教師在用漢語和英語介紹了中國部分傳統文化后，鼓勵學生采用英語進行討論。這時候教師便可以根據教學內容進行提問：“What traditional Chinese cultures do you know？”“Do you know any stories about traditional Chinese culture？”接下來便結合課文內容對重點詞句和單詞進行聽寫，聽寫內容主要為傳統文化的單詞，主要包含：元宵節：Lantern Festival、刺繡：Embroidery、重陽節：Double-Ninth Festival、剪紙：Paper Cutting等，重在充實學生的詞匯量，讓學生在表達和應用過程中有所輸出。以上單詞都是大學生基本熟悉的單詞，但是部分學生只能寫出漢語，無法用英語進行表達，向世界“講話中國故事”將會成為遺憾。教師作為學生的引導者，應當充分發揮自身的作用，積極講解其英語內容，然后讓學生用英語參加討論，有了具備單詞的支撐，學生在討論過程中便減少了語言障礙，能較流暢地引述自己的思想，這極大激發了學生的學習積極性，活躍了學習思維。這種講解和討論潤物細無聲地讓學生接受了英語教育，同時，完美地將“講好中國故事”和英語教學結合在一起。

（三）開設情境教學，講好中國故事

開設情境教學，講好中國故事，是當前高校英語教學工作的重點。在傳統的教學方法中，部分教師采用單一的教學方法，使學生的學習積極性得不到提升，同時也束縛了學生的思維開拓，采用情境教學法便有效解決其中不少問題。比如，高校教師可以組織學生進行辯論賽，以“中國傳統文化對中國發展有著重要作用”和“中國傳統文化對中國發展沒有作用”為辯題。教師以班級為單位，在每個班級中選出4位學生進行辯論，同時，要求在辯論過程中需要采用英語。在第一階段，教師用英語介紹了《新目標英語專業教材——中國文化》的基本內容，提供需要重點掌握的英文表達。在第二階段，教師用英語對傳統文化中的陌生單詞進行闡釋，并讓班級內的學生展開了討論;在第三階段，學以致用，讓辯論學生練習用英語傳播中華優秀傳統文化和經典，“講好中國故事”。在第四階段，參加辯論賽，對論點進行闡述。

通過設置情境開展教學，可以明顯提升學生的學習興趣，也提升了學生的英語口語表達能力。因此，開設情境教學，可以為高校英語教學工作發展提供幫助，也保證“講好中國故事”教學方法在英語教學中的運用。

（四）構建良好環境，感受故事文化

在高校教學過程中，教師可以結合時代發展要求，完善教學環境，從而保證高校學生可以更好地感受故事文化。比如傳統節日中的春節，高校英語教師充分發揮自身引導者的作用，積極引導學生用英語講述關于“貼對聯、放鞭炮、吃團圓飯”的來歷故事，或是用英語講述春節的來歷，這樣不僅可以為學生營造出良好的故事氛圍，同時，教師還能改變傳統的教學方法，豐富英語教學的形式。同時，高校英語教學過程中講好中國故事的方式是豐富多樣的，比如依托文化博物館、參加英語故事講座等形式來進行英語教學，讓學生在學習外語的過程中聆聽動人的中國故事。

（五）豐富師資力量，提升教學能力

教師專業能力及教學能力的提升不容忽視，其是教師立足教育事業傳承和創新的基礎，更是一名教師輸出知識、教育后輩的重要支撐。教師作為學生的引導者，在教學過程中發揮著引導作用，如果教師不能提高自身的知識儲備，將會被時代所淘汰。英語教師自身不僅僅需要具備完善的理論基礎知識，還需要樹立正確的教育觀念，要以社會主義核心價值觀為指導方向，不斷完善自身的知識水平，從而保證可以從眾多中國故事中選優秀的故事，為學生發展提供幫助。教師在實踐教學中，需要引導學生進行正確思考，將中國故事作為教學工作的切入點，幫助學生更好地了解理論與實踐相結合的重要作用。同時，教師要改變傳統的教學方法，將學生作為課堂教學的主體，從而提高學生的學習興趣，他們想要改變傳統的教學方法，需要結合信息技術對教學方法進行創新，充分利用多媒體，將教學內容通過視頻、圖片等形式展現出來，因此，教師要不斷學習信息技術的相關知識。高校英語教師應當具備良好的講好中國故事能力，才能夠立足傳統文化、中華精神有所表達，在傳授學生專業知識的同時，培養其思想品德、樹立其正確三觀，讓學生得以專業化成長和全面化發展。這對于大學生來說才是終身受益的，將能夠啟發其今后的發展、職業發展。

四、結語

中華民族經歷了五千年的沉淀和發展，每一個故事都是國家的瑰寶，能提高國家的國際影響力。講好中國故事，傳播中華民族精神，是當前我國高校開展英語教育的具體要求，教師應當認識到英語教學中采用“講好中國故事”教學方法的重要作用。總之，講好中國故事，需要樹立高校學生對中國文化的自信，充分肯定中國文化的優秀。

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本文系：2022 年度河南省高校人文社會科學研究一般項目（編號：2022-ZDJH-00119）“高校學生用英語講好中國故事的能力研究”的階段性成果。