信息技術項目化學習中的“五育融合”策略

陳淑琴

摘要：項目化學習是信息技術學科教學中常用的一種教學模式，其目標和內容與“五育融合”的高度契合使得信息技術項目化學習成為“五育融合”教育的有效途徑。本文通過信息技術教學具體案例呈現了如何在項目化學習的全過程中融合“五育”，探索項目化學習推進五育融合的有效路徑。

關鍵詞：信息技術;項目化學習;五育融合

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）12-0064-03

“五育融合”是新時代背景下實現五育并舉、貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務的基本途徑。[1]但在中小學教學中普遍存在“五育”教育割裂的問題，尋找一個可以將“五育”融合起來的教學形式是關鍵。研究表明，項目化學習因項目自身的育人效能及跨學科特征，為“五育融合”的推進提供了一條可行的路徑。[2]而中小學信息技術開展教學的主要方式就包含項目化學習，因此信息技術項目化學習成為實施“五育融合”的一條重要路徑。李政濤提出，“五育融合”可以采取“某育融合”式，即“一育引領，諸育融合”，充分利用“牽一育動四育”的連帶效應[3]，并建議開展以“一”帶“全”的創新探索[4]，這為信息技術項目化學習的“五育融合”提供了有效解決思路。信息技術項目化學習包含項目選擇、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價等基本環節，下面筆者以“重走長征路”動畫制作項目化學習為例，探索項目化學習各個環節中以“一”帶“全”實現“五育融合”的實施路徑。

● 以“德”為先，“五育”并舉，項目選擇明確方向

信息技術課程總目標強調學生不僅要掌握對信息的處理能力、具有對信息活動評價的能力、具有解決實際生活問題的能力，更重要的是在獲取這些能力的同時應遵守社會倫理道德和法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以看出，信息技術項目化學習發展學生素質的首要前提是解決培養怎樣的人、為誰培養人的問題，也就是德育層面的問題。信息技術項目化學習首要環節是進行項目的選擇，科學、合理的項目是整個項目化學習得以順利進行的先決條件，因此教師在引導學生選擇項目時應以“德”為先，“五育”并舉。

例如，閩教版信息技術七年級下冊第一單元的教學內容是“制作我的動畫”，學生對Flash動畫制作興趣普遍比較濃厚，求知欲較強。如何讓學生的興趣在動畫制作的全過程中持續，設計既能圍繞五育目標、學科目標又貼合學生實際的項目非常關鍵。教師可以利用中國共產黨成立100周年這一具有重要歷史意義的事件開展“重走長征路”為主題的動畫制作，開展黨史學習教育活動，弘揚革命精神。

● 以“智”為基，五育融合，探究活動更加深入

在信息技術項目化學習中，探究活動的基礎是信息技術學科知識及其運用，它是支撐整個項目化學習活動的根本，也就是說智育是探究活動的基礎。同時，探究活動過程也是對學生意志品質（德育）的考察，是對學生體力（體育）的考驗，更是學生進行勞動實踐的最好鍛煉。因此，教師要設計具有一定難度的階梯式活動讓學生進行探究，以智育撬動德育、體育、美育和勞動教育，讓學生在探究過程中充分運用“五育”內容，從而達到“五育融合”教育目標。

在以“重走長征路”為主題的動畫制作項目探究活動中，可以設計如下探究活動：

探究一：讀有關紅軍長征的文字資料，觀圖片資料、《長征》影視視頻片段等，探究各路紅軍長征的行進路線及形成原因。

探究二：紅軍長征動畫運用了哪些技術？

探究三：如何結合教材、微視頻、導學案等用計算機制作長征行進路線圖？

探究四：如何讓自己的動畫更加符合觀眾審美，引起觀眾共鳴？

可以看出，以上四個探究活動都離不開五育中的核心內容——智育，學生只有應用自己的智慧，并不斷學習才能完成所有的活動。探究活動一是讓學生通過讀、觀紅軍長征史料，深度了解紅軍長征，激發學生的愛國情懷，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，完成德育培養目標。探究活動二是從信息技術學科角度，結合學生原有的認知領域，探究動畫制作技術手段的內容及其應用。探究活動三讓學生通過各種學習資源進行自主學習、探究，鍛煉學生的信息處理與思維能力。探究活動四是引導學生從美學角度去創作作品，如對紅軍長征圖片素材大小、顏色、清晰度等圖片質量進行修改，對動畫制作畫面構圖、顏色搭配等進行設置、調整，提高學生的審美意識和創美能力，形成從美學的角度去思考并解決生活中的問題的能力，同時提高信息技術素養。四個探究活動之間具有一定的梯度，學生完成作品需要一定的耐心和意志力，并要付諸行動才能取得成功，滲透了體育與勞動教育的內容。

● 以“勞”為本，五育融合，作品制作更易出成果

日本著名教育家小原國芳認為“勞作教育”活動是整個教育活動的基礎，并用玉川學園的“勞作教育”實踐研究進行了有力的論證。當然，在現代社會大環境特別是現代學校教育大環境下，對“勞作教育”或“勞動教育”的理解并不僅限于地頭田間的揮鋤灑汗、工廠車間的生產制造、百姓家中的洗衣做飯，在學生的日常課間也時常發生“勞動教育”。[5]信息技術學科課程標準提出“數字化學習與創新”素養目標，它形成的最直接的路徑就是項目化學習中學生制作作品的過程。學生制作作品的過程就是一種勞動，需要耗費體力、腦力，同時也促進學生智育的發展，勞動將隱藏的智育內容通過實踐呈現出來，更具實踐性。為了讓作品能夠更加完美、更加貼近生活實際，需要學生運用所學的美學知識，不斷美化作品。完美的作品的形成是學生在不斷試錯中完成的，這需要學生擁有足夠的耐力和毅力。因此，讓學生進行作品創作，是一種以動手實踐為主線，通過勞動教育實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的路徑。

在以“重走長征路”為主題的作品制作過程中，學生開展探究活動獲得解決動畫制作的基本思路、基本方法、基本技巧，接著對動畫作品進行構思并動手創作作品。作品創作的過程就是勞動實踐的過程，教師應留給學生充足的時間進行動畫作品創作。學生要讓動畫最大限度地貼近紅軍長征歷史事實，如長征行進路線、速度快慢、當時中國各省份的劃分等，必須經過反復的調整和驗證，使作品更具真實性。學生可以根據此次動畫制作的主題，自由豐富作品內容，如在動畫中增加對紅軍長征重大歷史事件的簡要介紹等元素，突出長征的重要歷史意義，使之更具可觀性，激發愛國情懷。學生在整個動畫作品創作過程中體驗到動畫帶來的視覺美，從動畫逐漸完善的過程中體會付出，獲得成就感，增強自信心，形成正確的勞動觀。

● 以“美”為引，五育融合，交流評價更富創新

閆若從“審美—立美”價值邏輯出發，挖掘了各育的美育資源與內涵——德育中美的“良善性”，智育中的知識美和思維美，體育中的身體美、心靈美、身心健康與和諧之美，勞動中樹立的美的形象、展現的美的光輝，探索出一條以美育為視角的育人之路。[6]這對于信息技術項目化學習中交流評價的開展具有較好的借鑒作用，因為信息技術項目化學習中往往需要制作作品，作品本身蘊藏的美育內涵非常豐富。中小學信息技術項目化學習成果有圖片、動畫、視頻、音頻等，一般以體現計算思維的數字化或物化形式呈現，最終的成果在美觀性、欣賞性方面都有直接的要求。因此，教師可以在學生成果交流時以美育為切入點，引導學生應用美、創造美、表達美，形成審美思維，發揮以美促勞、以美立德、以美健體、以美增智的效能，以期從學生的作品中全面展示出五育成果。

在以“重走長征路”為主題的動畫制作項目成果交流評價活動中，可以引導學生在交流作品時從動畫的視覺效果出發，從美學的角度分析動畫背景、構圖、大小等，進而帶動學生對動畫制作技巧的思考，達到學科知識與能力運用目標，以美增智;通過引導學生對動畫作品中關鍵的紅軍圖片、中國地圖等美學角度的分析，讓學生感受紅軍長征的偉大歷史意義，激發學生對國家領土完整的保護意識，以美立德;通過引導學生對動畫作品完整度的分析，讓學生體會只有付出勞動，才能創作出最理想的作品，達到以美促勞、以美健體的效果。這樣一來，學生創作的動畫作品就不會千篇一律，才會豐富多彩。

用信息技術項目化學習彌補“五育”割裂的現實困境，推動“五育”教育目標的實現是切實可行的。教師作為項目化學習的設計者和引導者，在實施活動的過程中應充分考慮“五育”內容，利用不同的融合策略，將“五育”融合到整個活動過程中，從而實現學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1]李有毅.在實踐中深入推進五育融合[N].人民政協報，2021-4-28（9）.

[2]陸康其，楊玲.以項目化學習推動五育融合的探索[J].上海教育科研，2021（07）：83-87.

[3][5]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（03）：7-16.

[4]李政濤.“五育融合”推動基礎教育高質量發展[J].人民教育，2020（20）：13-15.

[6]閆若.以美育為視角的“五育融合”：價值轉向與實踐邏輯[J].中國電化教育，2021（07）：69-74+121.

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于STEAM教育理念的小學信息技術項目式學習實踐研究”（課題編號：FJJKXB20-749）。