終身學習理念下教師專業能力培養研究

樊華麗 田運虎 李敏 郭璐璐

摘要：教師的終身學習能力在促進教師專業發展中起著重要作用。如何在終身學習理念的支持下，促進教師進行知識的主動建構是本研究的主要內容。研究認為，在終身學習理念下，教師需要具有一定的信息素養，只有將正式學習和非正式學習相結合，才能更好地促進自身的專業化發展。

關鍵詞：終身學習;專業化發展;研究

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）12-0082-04

● 引言

世界經濟合作組織（OECD）指出，“學會學習”是21世紀首要具備的能力。[1]《教師專業標準》提出了“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”這四個基本理念，教師要想適應新時代的教育教學需要，必須樹立“終身學習”的理念，并向著“以學為中心”的內驅學習方式轉變，不斷追求自我完善，不斷提高自己的專業水平和教學能力。

● 教師專業發展的困境

在教師的專業發展過程中，學習內容稀缺、學習方式單一、學習時間空間不足等一直是困擾教師的問題，通過無邊界的學習，能增強教師的學習主動性，培養學生的批判性思維。[2]在專業發展過程中，外在驅動的培訓內容對于教師來說占用時間較多，難以滿足教師個性化、針對性、動態且持續的要求，在教師專業發展過程中普遍存在“單打獨斗”的現象，使其短時間較難積累豐富的教學經驗和專業素養。可見，傳統的繼續教育無論是在培訓質量還是在培訓服務上都難以適應社會的快速發展，也難以滿足教師多樣化的、個性化的學習需求。因此，研究終身學習理念下的教師終身學習能力培養對于教師、學校來說都有著重要的意義。

● 教師終身學習生態環境的變革

1.終身學習和正式學習的關系

終身學習是個體為了適應社會發展需要和個體發展需求，將學習貫穿于人的一生的持續的學習過程。[3]正式學習通常指的是有系統、有組織的學習。教師的專業發展除了學校組織的繼續教育、教師培訓之外，更多地需要教師進行自我教育。但教師常受教學工作等因素影響，無法參加常規的繼續教育培訓，并且常規的繼續教育、職前培訓等不能滿足教師的個性化專業發展需求，知識壟斷式的培訓效能正在弱化。因此，教師需要有針對性的、專業化的正式培訓來促進自身發展。

2.終身學習和非正式學習的關系

非正式學習是一種補償教育。脫離工作環境的正式學習正在減少，基于工作環境的非正式的學習正在打破教師的“學習期”和“工作期”瓶頸，構建符合教師專業化發展的新生態。學校成為教師終身學習的重要場地，以非正式學習為主的終身學習方式將成為教師專業發展的重要方式。在非正式學習的智能時代，教師需要具備對技術認知、創新教學、人機協同、資源整合、數據應用、倫理安全的素養才能實現教師終身學習效果的最優化。[4]

3.正式學習和非正式學習的關系

終身學習的能力能夠促進教師專業化能力的發展。在智能時代，教師分工、教師角色、教學環境、教學活動、教學模式、學習方式、知識管理方式等都在發生變革。教師要利用正式學習和非正式學習的機會，促進自身深度學習以及高階思維的培養。

● 終身學習理念下教師專業發展能力的模型構建

終身學習能夠保障教師在隊伍中持續、動態地更新和提升自我，有利于教學和科研的發展。終身學習發生在正式學習和非正式學習中（如右圖）。正式學習不再是教師終身學習的主要途徑，非正式學習的作用和地位在終身教育中凸顯出來，非正式學習的系統性、完整性、科學性、穩定性實現資源的優化配置，將給教師的終身學習帶來更豐厚的效益，信息素養能力的提升對教師終身學習來說有著非常重要的意義。

在互聯網時代，完全的在線學習和混合式學習成為教師繼續教育的主流方式。教師需要面對教與學環境發展的變化，需要理解新技術的屬性及發展特征，理解新的教育形態，需要促進自身知識的建構、認知能力的發展，培養創新教學的能力。在智能時代，教師更需要具備一定的信息素養來促進自身的終身學習。在終身學習的理念下，非正式學習的機會和理念在逐漸增多。利用網絡資源進行自我教育費用低、方便，且效果明顯，但是也存在明顯的弊端，如缺乏系統的安排、學習時間無法保證等。教師需要重塑職業角色，以適應教育的變革和社會發展的需要。

2005年，聯合國教科文組織發表了《亞歷山大宣言》，指出“信息素養與終身學習是信息社會的燈塔”。信息素養是終身學習的核心[5]，信息素養成為教師終身學習的“新引擎”，能提高教師的學習效率和工作效率，從而促進教師創新能力、自主學習能力、終身學習能力的發展。教師的信息素養包含信息意識、信息倫理、信息需求的識別、 信息獲取、信息評價、信息管理等能力（如下表）。

● 教師終身學習發展的措施

1.樹立終身學習的理念

教師要打破傳統繼續教育的思維模式，充分利用各種非正式學習、在線學習等終身學習的手段，強化自我學習，優化自身的知識結構，提高自己的學術能力。終身學習體現的是一種終身學習的態度，教師要深刻理解人是如何學習的，回歸終身學習的本質，要在對外部世界進行探索的同時，實現持續的自我建構，將個人專業發展和學校的大方向融為一體，設定學習目標，尋找信息，在準確定位學習內容后，記錄學習過程，克服學習中的困難與障礙。教師要養成良好的學習習慣，保持強學習動機，制訂長期發展規劃，形成自己的價值觀念和精神世界。

2.選擇合適的學習內容

教師在選擇學習內容的時候要選擇符合自己專業發展的知識，在積極學習的同時，還要爭取構建終身學習的共同體，打造終身發展的新生態。例如，中國大學MOOC平臺針對教師設計開發了“教育教學”模塊，涵蓋教學方法、教學能力、信息化教學、職業素養、學科教學、素質教育、體育教育等模塊[6]，并針對教師的專業發展，開發設計了“教師教學能力系列MOOC”，推出的“教學能力系列、學科教學能力、信息化教學系列”三個模塊，從教學基本功、學科教學能力、教學理念、教學方法、教學設計理念與方法、教學工具與應用、教學資源制作7個模塊建設了一批增強教師教學能力的課程。[7]教師可以根據自身需要選擇適合的學習內容，開展專業學習。

3.構建終身學習環境，讓教師掌握終身學習的方法

在政府層面，從政策、法律、經費、平臺等多個方面給予教師終身學習的服務支撐。尊重教師作為學習者的主體地位，給教師的終身學習提供必要的課程資源、服務支持、技術支持、網絡安全保障，發揮教師學習的主動性、積極性，確保教師獲得良好的學習體驗，能讓教師對資源進行存儲、共享，實現泛在學習，形成學習共同體，促進教師的全面發展。

在學校層面，構建公共學習空間。讓終身學習融入社會教育中，形成良好的社會文化氛圍，保障教師終身學習的環境，讓社會教育力量推動教師的終身學習和發展。利用智能技術篩選自身需求的服務和產品，實現利用技術促進終身學習的目標。學校要鼓勵解放教師，讓教師從繁雜的事務性工作中解脫出來，給教師提供終身學習的時間，讓教師能夠根據專業發展的需求自主安排學習進度和學習內容，從而提高學習效率。

在教師層面，讓教師掌握終身學習的方法：第一，利用教學活動進行反思，促進專業知識的更新，建立起良好的知識結構。第二，融會貫通各學科知識，提高科研能力。第三，合作學習。在進行自我教育時，利用智能技術開展自主研修和合作學習，從人機協同走到學習共同體。通過合作學習完成知識構建，促進團隊知識轉化為個人能力素養，培養獨立思考、抽象反思的能力。第四，學習新技術。信息的更新速度很快，只有開展終身學習才能跟時代接軌，才能利用新技術、新方法解放自己，提高教學質量。

4.合理評估教師終身學習效果

非正式學習意味著學習成果的認可度難以得到保障，對教師非正式學習成果的積累和互認需要有國家層面、學校層面的認可。科學、合理的終身學習評價體系能幫助教師認識自我、合理評估學習效果，筆者認為可從以下幾方面促進對非正式學習的認可和評估：

（1）教師基于終身學習的理念，定期對自己的學習效果進行評價，為自己量身打造適合的學習方案，挖掘自身專業發展的潛能，主動發展，開展學習活動，診斷自己的學習效果，及時優化學習方案。

（2）學校要認識到終身學習對教師專業發展的重要性，指導教師做好個人發展規劃，為教師提供終身學習的機會，完善教師的終身學習激勵機制，以此促進教師的專業發展。

（3）利用大數據、人工智能、5G、云計算等新技術、新成果助推教師終身學習。信息化給終身學習帶來了全新的方式，實現了教育資源和學習支持服務供給的多元化、個性化，保證教師終身學習的質量，并且它還打通了正式學習和非正式學習的壁壘，幫助教師實現寬度和廣度的均衡發展。它利用人工智能分析教師專業發展的數據，深度挖掘教師專業發展的需求，追蹤教師專業發展的動態數據，精準對接教師的發展需求[8]，還能在一定程度上緩解教育資源分配不均衡的問題。[9]

（4）利用現代技術，整合教師的終身學習數據，為教師的學習狀態做專業畫像，透視教師的知識缺陷，生成教師的個性化學習地圖，讓教師對自己的專業能力形成合理認知，幫助教師明確自己在當前和未來的發展方向、學習目標以及學習內容。

● 總結

面對新時代的發展，教師要樹立終身學習的理念，借助信息技術構建終身學習體系，充分利用正式學習和非正式學習，促進自身專業能力的發展以及教學能力的提高。

參考文獻：

[1]吳峰.終身學習國際研究的歷史脈絡與前沿方向——基于WOS數據庫50年文獻的計量分析[J].終身教育研究，2021（05）：22-29.

[2]曾浩.終身學習視域下的中小學教師無邊界學習[J].河北大學成人教育學院學報，2021（09）：12-19.

[3]劉偉.基于知識管理的成長記錄系統研究[D].成都：西南交通大學，2012.

[4]郭炯，郝建江.智能時代的教師角色定位及素養框架[J].中國電化教育，2021（06）：121-127.

[5]信息素養：效率提升與終身學習的新引擎[DB/OL].https：//www.icourse163.org/learn/SICNU-1002031014？tid=1465445513#/learn/content？type=detail&id=1244549298&cid=1268729763.

[6]中國大學MOOC教育教學[DB/OL].[2021-10-15]https：//www.icourse163.org/channel/3010.htm.

[7]中國大學MOOC教育教學[DB/OL].[2021-10-15]https：//www.icourse163.org/topics/teachermooc.htm.

[8]馮曉英，郭婉瑢，黃洛穎.智能時代的教師專業發展：挑戰與路徑[J].中國遠程教育，2021（11）：1-8.

[9]馬楊.終身學習理念下教師修養提升策略[J].新課程研究，2021（23）：92-93.

作者簡介：樊華麗（1990—），女，山西呂梁人，新疆師范高等專科學校信息科學與技術學院教師，碩士，講師，研究方向為遠程教育;田運虎（1998—），男，新疆博樂人，新疆師范高等專科學校信息科學與技術學院教師，本科，未定職，研究方向為數字媒體藝術;李敏（1987—），女，山東濰坊人，新疆師范高等專科學校馬克思主義學院教師，碩士，未定職，研究方向為思想政治教育;郭璐璐（1996—），女，新疆師范高等專科學校信息科學與技術學院教師，學士，未定職，研究方向為數字媒體技術。

本文系2021年新疆師范高等專科學校校級課題“混合教學模式下深度學習的同伴反饋框架構建”（項目編號：XJJY11）、2021年新疆師范高等專科學校校級課題“中華優秀傳統文化融入高校思政課教學途徑和對策研究”（項目編號：XJJY39）階段性研究成果。