義務教育教師信息技術應用能力 狀況調查與分析

凌偉

摘要：信息技術應用能力是義務教育教師能力素質體系的重要組成部分之一。為了更好地了解當前義務教育階段教師信息技術應用能力水平及培訓現狀，本研究以無錫市梁溪區為樣例進行了問卷調查。調查結果表明，義務教育教師的信息技術應用能力較好，但仍存在教師利用信息技術工具進行自主學習和自主發展的意識不夠強烈、培訓內容與教學應用情境分離等問題。根據調查結果與分析，作者提出了義務教育教師信息技術應用能力培訓相關建議。

關鍵詞：教師;義務教育;信息技術應用能力;調查

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）12-0086-03

在數字時代，信息化滲透到了社會各個領域，信息化對教師信息技術應用能力也提出了更高的要求。教育部門一直在推進教師信息技術應用能力培訓工作，而在培訓工作中，高效地設計和實施培訓方案至關重要。研究先行，調為研用，因此，筆者對無錫市梁溪區義務教育教師信息技術應用能力狀況進行了調查及深度分析，并提出了相應建議。

● 調查問卷設計與實施

為了調查梁溪區義務教育教師信息技術應用能力狀況，筆者參照了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，結合梁溪區教師隊伍實際情況，編制了《教師信息技術應用能力調查問卷》。該調查問卷由“教師基本信息”“教師信息技術應用能力現狀”和“教師信息技術應用能力培訓現狀”三個部分組成。調查問卷主要以網絡問卷形式進行，共回收有效問卷847份。

筆者對該調查問卷中的量表部分進行了信效度分析。量表的整體Alpha信度系數為0.977，KMO 系數是0.979，Bartlett球形度檢驗的卡方值為24848.165，顯著性概率值p=0.000<0.05，表明該調查問卷具有良好的效度。

● 調查對象分析

在本研究中，74.64%的數據來源于小學教師，25.36%的數據來源于初中教師，小學教師是主要調查對象，這也符合當前梁溪區義務教育教師分配比例。同時，參與調查的教師中女性占絕大多數，男女教師性別比例存在顯著差異。但各個教齡階段的教師分布差異不是很大，其中包括新手教師、成熟型教師及專家型教師，在調查對象范圍上具有很強的覆蓋性。

● 教師信息技術應用能力狀況分析

1.信息技術應用能力總體描述性分析

教師信息技術應用能力調查部分由27道題目組成，將其劃分為“技術素養”“計劃與準備”“組織與管理”“評估與診斷”“學習與發展”五個維度。通過描述性統計分析（如下表），可以了解當前教師的信息技術應用能力水平現狀，從表中可以看出，教師在“技術素養”“組織與管理”“評價與診斷”“學習與發展”這四個方面表現較好，能夠利用信息技術優化學習效果，促進教學評價促進自我反思與發展。但在“計劃與準備”維度中，教師表現一般，可能的原因是教師兼顧教學任務和家庭責任，沒有精力進行有效的教學設計及教學資源開發。

2.教師信息技術應用能力的性別和教齡差異比較

從性別來看，通過獨立樣本t檢驗，可以看出顯著性P的值都大于0.05，表明男女教師在各維度上沒有明顯差異性。具體為男女教師在“技術素養”層面差距不大，在“學習與發展”“計劃與準備”以及“組織管理”維度上，男教師的得分稍高于女教師?？傮w看來，雖然男性教師普遍對信息技術硬件設備和軟件的使用興趣更濃厚，但性別因素對信息技術應用能力影響不顯著。

從教齡來看，在教師信息技術應用能力的五個維度上顯著性P值都小于0.05，這表明隨著年齡的增長，教師的信息技術應用能力逐漸降低。這也說明年齡越小，教師的信息技術應用能力就越高?？赡艿脑蚴悄贻p教師接受的教育模式較新，思想更加開放包容，他們能夠更快地接受新事物、新技術，并能將其應用于教學實踐。

● 教師信息技術應用能力培訓狀況分析

1.教師信息技術應用能力培訓現狀

從培訓頻率來看，一半教師（53.48%）都有較多的培訓機會，但仍有47%的教師具有較少的培訓機會，甚至有教師從未參加過培訓。這說明，教師在培訓機會上存在著較大差異，培訓機會總是掌握在少數人手中，不能夠覆蓋到所有教師。因此，學校應采取措施促進教師培訓機會更加公平。從培訓動力來看，除了“提高自身的信息技術素養”外，“為完成上級下達的培訓任務”以及“為評優和職稱做準備”占據了教師參加培訓意愿的極大部分，這表明教師信息技術應用能力自主發展意識不強烈，在培訓時要采取恰當的工具、手段、方法促進教師學習信息技術的學習興趣和學習動機。

從培訓對象來源來看，在教師接受培訓的過程中，培訓對象分布較均勻，科研人員和專家具有豐富的理論知識，能夠站在技術前沿分享最新技術動向，幫助教師們樹立對新科技的敏感度和好奇心。中小學教師和師范專業教師具有豐富的教學實踐經驗，能夠分享信息技術運用實踐中遇到的問題以及解決方案，對技術操作應用的適應性和有效性更具有指導意義。

從培訓內容應用于教學實踐情況來看，教師最理想的情況是能夠把培訓所學內容稍加修改直接應用于教學實踐。因此，培訓內容的典型性、針對性、實用性和有效性是教師最關注的。從對培訓的評價來看，教師對培訓的滿意度不高的原因是培訓的質量不符合心理預期。因此，把握培訓的質量是提高教師參與度和信息技術應用能力的關鍵舉措。

2.教師信息技術應用能力培訓需求

對培訓需求的研究，主要從知識技能需求、資源支持需求、培訓方式需求三個角度來分析。

從知識技能需求來看，教師對培訓的需求主要集中在技術的操作層面，教師的技術操作能力不足以支撐其信息化教學以及如何將信息技術手段融入課程教學，是教師在教學過程中遇到的問題。從資源支持需求來看，教師的教學任務重，時間緊張，因此他們更傾向于使用可直接應用的教學資源包。同時，教師在促進信息技術與課程深度融合方面感覺有一定的難度，因此教師對相關案例及指導也有迫切的需要。從培訓方式需求來看，“一線教師主講的實踐講座”和“基于案例的互動式培訓”是教師們所期待的培訓方式，這兩者都將教學理論應用于具體的實踐場景，且使教師參與其中，獲得更多的交流和互動。

3.教師對培訓的意見和建議

對于培訓內容，教師們傾向于培訓內容的實用性和有效性，培訓內容能夠貼合教學實際，且能夠將培訓所學的知識、技能稍加修改直接應用于課堂教學實踐;對于培訓形式，教師們對網絡培訓更加青睞，因為異地培訓需要耗費時間以及精力，網絡培訓打破時間、地點的限制;對于培訓考核方式，教師們傾向于“簡單的操作考核”，使教師們在培訓后能順利達到合格要求。

● 義務教育教師信息技術應用能力培訓的建議

1.創設“技術-學科-教學法”融合培訓場景

從當前教師信息技術應用能力培訓現狀來看，不能結合具體學科背景的信息技術應用能力培訓比較多，導致培訓的針對性、有效性和吸引力都存在不足。因此，要破解當前信息技術應用能力培訓的困境，需改變以往缺乏學科情境的操作技能訓練式培訓，努力實現技術、學科和教學法三者的有機融合。

2.基于不同應用場景有區別的培訓內容設計

由于信息技術應用范圍很廣，其在不同教育場景中的應用自然也會有所不同。以往的信息技術應用能力培訓由于缺乏場景區分，導致教師參加了信息技術應用能力培訓卻無處可用，嚴重挫敗了教師參與培訓的積極性和主動性。因此，義務教育信息技術應用能力培訓只有提煉出不同場景的信息技術應用能力要求，并有針對性地進行相應培訓，才能夠使培訓真正產生實際教學效益。

3.構建線上線下融合的多元培訓學習空間

教師信息技術應用能力培訓活動需要考慮到教師工作的特點，特別需要著重解決“工學矛盾”。所以，靈活、異步的學習空間設計至關重要，要使教師能夠隨時隨地進行學習。構建線上線下融合的多元培訓學習空間，就是要利用好云平臺、網絡直播、線下集中研修等各種形式，使教師能夠根據自身需要靈活地參加培訓活動。

● 結語

緊跟時代發展趨勢掌握信息技術應用能力成為教師的職業新責任。教師信息技術應用能力培訓也應與時俱進，不斷改進培訓內容和培訓方法，為教師專業發展提供最有效的支撐。

參考文獻：

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本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題重點自籌項目“TPACK框架下教師信息技術應用能力培訓課程研究”（B-b/2020/02/165）的階段性研究成果。