撥云尋“道”倚石聽“泉”
——探尋學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之路

班翠歡

（萊州市柞村鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 煙臺(tái) 261429）

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)科適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而在語(yǔ)文學(xué)科中，夯實(shí)聽說(shuō)讀寫、提升閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力、增加文化積淀、培養(yǎng)愛美的情趣一直是教師研究的方向。近幾年來(lái)，深度學(xué)習(xí)理念在教育教學(xué)中盛行，其要點(diǎn)是課堂模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單的知識(shí)理解，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏欣斫狻?qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決。在教研室的引領(lǐng)下，在推進(jìn)課程改革、推行部編教材的過(guò)程中，筆者以深度學(xué)習(xí)理念為理論依托、以探尋單元整體教學(xué)策略為行動(dòng)軌跡、以語(yǔ)文課堂為研究陣地，進(jìn)行了一系列的探索，形成了以“讀”為線的課堂精細(xì)構(gòu)建、以“拓”為法的知識(shí)遷移方法、以“學(xué)習(xí)單”為媒介的單元整合策略，力圖在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)和推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)策略研究的新突破，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精細(xì)課堂構(gòu)建，“尋”以讀為線新模式

在市效率課堂的引領(lǐng)下，筆者積極探索課堂教學(xué)的精細(xì)構(gòu)建，將聽、說(shuō)、讀、寫等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的植入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，探尋出以“讀”為線、以“說(shuō)”為型、以“感”為根的課堂教學(xué)模式。

這種課堂模式在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，下面筆者以《可貴的沉默》這節(jié)課為例，來(lái)談?wù)勥@種模式。這篇課文雖然是教材上的一篇老課文，其內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是其內(nèi)涵比較豐富。首先，這節(jié)課是以教師和學(xué)生的對(duì)話為主要內(nèi)容，在真實(shí)的對(duì)話中，老師們能體驗(yàn)學(xué)生心情的變化。因此，在教學(xué)中，筆者始終以“讀對(duì)話”為明線，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，進(jìn)行思想情感的滲透與引導(dǎo)。此時(shí)的“讀”看似是一條明線，實(shí)則一直牽引著學(xué)生情感的變化。在朗讀的過(guò)程中，筆者又讓學(xué)生關(guān)注課文中的提示語(yǔ)（動(dòng)作、神態(tài)）、插圖和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，體會(huì)課文中學(xué)生情感的變化，并在課堂上進(jìn)行練“說(shuō)”。此時(shí)，在讀的引導(dǎo)下，學(xué)生便可以有話可說(shuō)，訓(xùn)練的是學(xué)生的表達(dá)。有了充分的讀和有“據(jù)”的說(shuō)，那學(xué)生最后的感可以說(shuō)是水到渠成了。那么這節(jié)課是如何進(jìn)行細(xì)致的課堂構(gòu)建的呢？這是筆者的板書設(shè)計(jì)，它可以很清晰地呈現(xiàn)筆者的課堂構(gòu)建：

在授課過(guò)程中，筆者抓住文中教師與學(xué)生對(duì)話的趣味性，利用筆者與學(xué)生的配合朗讀，將學(xué)生帶入情景，利用插圖讓學(xué)生感受孩子們的興高采烈。之后，筆者再次利用插圖，讓學(xué)生體會(huì)孩子們情緒的變化——鴉雀無(wú)聲，然后通過(guò)觀察插圖，加入動(dòng)作、神態(tài)等提示語(yǔ)，進(jìn)行細(xì)致的想象，體會(huì)孩子們內(nèi)心的愧疚。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有單純的去讓學(xué)生體會(huì)情感，也并沒(méi)有讓學(xué)生死板的學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的應(yīng)用，而是讓他們一邊讀、一邊說(shuō)，水到渠成地感受，讓本課的工具性與人文性進(jìn)行結(jié)合。這樣精細(xì)的課堂構(gòu)建，讓學(xué)生的知、情、意都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也讓課堂效率得到了明顯的提高。

以“讀”為線、以“說(shuō)”為型、以“感”為根的課堂教學(xué)體系，是一套比較簡(jiǎn)單的課堂構(gòu)建方法，它的核心是找到合適的切入“讀”的點(diǎn)，然后對(duì)課文中工具性的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇與構(gòu)建，同時(shí)能觸發(fā)學(xué)生的思考。在這個(gè)過(guò)程中“讀”這條線的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它關(guān)系著課堂脈絡(luò)的清晰與課堂效果的達(dá)成，而找到?jīng)_突點(diǎn)的表達(dá)訓(xùn)練與最后的“感”也是與“讀”分不開的。

二、著重知識(shí)遷移，“尋”思維發(fā)展新方法

拓展與遷移是提高課堂效率，提升學(xué)生思維能力的重要推動(dòng)手段。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和知識(shí)的有效遷移是特別重要的，筆者通過(guò)對(duì)教材的精準(zhǔn)把握和細(xì)致研究，探索出一條發(fā)展學(xué)生思維、有效知識(shí)遷移的道路。即在所教授的課文中，找到其文本的獨(dú)特性，隨著對(duì)這種獨(dú)特性進(jìn)行有機(jī)的開發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W有所得，為了鞏固、深化這種所得，再次找類似的文章拓展學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，從而真正將所學(xué)知識(shí)鞏固貫通。此時(shí)的拓展并不是簡(jiǎn)單內(nèi)容上的拓展，而更多傾向于工具性的應(yīng)用。

筆者的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《兒童詩(shī)兩首》，就是通過(guò)合理的知識(shí)遷移與運(yùn)用，提升了學(xué)生思維能力。本節(jié)課教師以葉圣陶的《風(fēng)》為切入點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)：想象、反復(fù)、修辭。這些內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)并不是死板的灌輸，而是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的。這個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)才更具價(jià)值。在學(xué)習(xí)《風(fēng)》時(shí)，筆者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫和背誦，讓學(xué)生體會(huì)到了兒童詩(shī)的特點(diǎn)，之后筆者趁熱打鐵，拓展了另一篇兒童詩(shī)《陽(yáng)光》。這首兒童詩(shī)與《風(fēng)》有著相同的特點(diǎn)，同時(shí)又具有一定獨(dú)特性：動(dòng)詞的準(zhǔn)確應(yīng)用。而這時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《風(fēng)》之后，已經(jīng)對(duì)兒童詩(shī)的閱讀有了一定的基礎(chǔ)，再學(xué)《陽(yáng)光》便能馬上找到關(guān)鍵所在，進(jìn)行仿寫時(shí)就精彩連連了。

這節(jié)課，教師發(fā)現(xiàn)了《風(fēng)》這首詩(shī)的通性和獨(dú)特性，利用它的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，從而達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的鞏固和延伸。在尋找另一篇兒童詩(shī)時(shí)，教師除了關(guān)注詩(shī)歌與《風(fēng)》的共性，更關(guān)注了能夠帶給學(xué)生突破點(diǎn)的特性。教師的教學(xué)并不是只是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)，更要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生攀登與突破。也就是說(shuō)，在教師的日常教學(xué)中，要想學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，就必須抓住教學(xué)中通性與個(gè)性，進(jìn)行有目的的遷移運(yùn)用，而這種遷移并不是在同一層次的遷移，而是讓學(xué)生跳一跳拿到更高層次的蘋果。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真的學(xué)有所得，老師的教學(xué)才能取得成果，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能真正有所提升。這就是“尋共性、探個(gè)性”遷移之法。

三、面向單元整體，“尋”整合教學(xué)新方式

2019 統(tǒng)編教材在全國(guó)推廣使用，統(tǒng)編教材以“單元主題”取代過(guò)去的“知識(shí)體系”單元，編寫意圖讓單元里彼此依存的所有因素互動(dòng)起來(lái)，互相輔助提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，老師需要改變思路，筆者對(duì)過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行梳理、整合、拓展，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。為了適應(yīng)教改的要求，筆者在之前研究的基礎(chǔ)上，積極對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的探索。習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有綜合性與代表性，筆者以習(xí)作教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，探索發(fā)現(xiàn)出以“學(xué)習(xí)單”為整合媒介的課堂教學(xué)方式。

“學(xué)習(xí)單”整合教學(xué)，就是利用課堂上的學(xué)習(xí)單對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，同時(shí)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。其關(guān)鍵在于對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有目的的提取，并進(jìn)行有效貫穿和利用。

下面以筆者的一節(jié)五年級(jí)習(xí)作課《即景》為例。這是筆者設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)單。

此學(xué)習(xí)單由四部分組成：回顧與發(fā)現(xiàn)、思考與總結(jié)、評(píng)價(jià)與修改、觀察與習(xí)作。在“回顧與發(fā)現(xiàn)”中，筆者將本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效地提取，選取出能夠幫助本次習(xí)作的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)“思考與總結(jié)”，進(jìn)行再次加工，從而學(xué)習(xí)習(xí)作方法。之后，筆者利用“觀察與習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作，最后通過(guò)“評(píng)價(jià)與修改”對(duì)習(xí)作進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)改。

筆者對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的構(gòu)建，將本單元的學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)整體，提煉方法、學(xué)以致用，同時(shí)也有一定的延伸。也就是說(shuō)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是以“學(xué)習(xí)單”為媒介，通過(guò)學(xué)習(xí)單整合的方式，讓單元學(xué)習(xí)里彼此依存的因素互動(dòng)起來(lái)，相互輔助提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的方式簡(jiǎn)單且易操作，學(xué)生也會(huì)學(xué)有所得。

總的來(lái)說(shuō)，在這幾年的核心素養(yǎng)探索中，教師更加注重學(xué)生能力的發(fā)展，通過(guò)課堂的有效構(gòu)建、知識(shí)的有效遷移、單元整體的推進(jìn)，將深度學(xué)習(xí)貫穿在教師的課堂研究中。近兩年統(tǒng)編教材的使用，更是為教師的教學(xué)研究指明了方向。“單元整體”教學(xué)是新形勢(shì)，也是新挑戰(zhàn)，在學(xué)校申報(bào)了煙臺(tái)市十四五課題“深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”后，作為參與者，更是充滿了信心和力量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的種子早已在教師的心中發(fā)芽，如今扎得更深了。作為一名一線的青年教師，筆者會(huì)以此為契機(jī)，以課堂為陣地，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)研究，努力實(shí)現(xiàn)新的突破。撥“云”探路，倚“石”聽泉，相信終有一日陽(yáng)光萬(wàn)丈，清泉汩汩。