科學運用信息化技術 活化道德與法治課堂

鄧紅梅

摘 要：隨著現代化信息技術的發展，信息技術以其在效率、深度和廣度上的載體優勢變革了傳統的教育方式和教學手段，很大程度上改善了現代教學方式、教學環境，豐富了教學資源。文章從運用信息化技術的科學性出發，探討如何科學使用信息化技術活化初中道德與法治課堂，充分發揮信息化技術在創設教學情境、激發學生學習興趣、提高教學效率、拓寬師生互動空間等方面的重要作用。

關鍵詞：信息技術;道德與法治;教學策略

一、科學運用信息化技術，采擇材料注重輔助性、生動性和時政性

（一）采擇材料體現輔助性，忌本末倒置

習近平總書記強調，教師要做好傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作。教師是課堂教學資源的利用者和控制者，因此教師在課堂上教什么、怎么教深深地影響著學生。教師在備課采擇材料時要注意以講練為主，以信息技術為輔助手段，材料為解決教學重難點知識而準備。

道德與法治課自身說教性強，簡單地照本宣科讓許多教師與學生都覺得難以引起情感共鳴，更達不到精神層面的價值引領，而信息化技術在這方面為道德與法治課教學提供了很好的輔助作用，視頻、音像、圖畫、微課、慕課、云課堂等為教師提供了豐富的材料，ppt、office、excel等為教師教學提供了很多便利;面對精彩紛繁的材料，教師對材料的采擇能力變得更重要。如果教師不能播放一些與教學內容關聯性強或者對解決重難點知識意義大的視頻，就會浪費課堂時間，也不利于學生掌握重難點知識。

（二）采擇材料要有生動性，忌平凡庸俗

當前，部分教師在網上下載課件，沒有經過精挑細選，甚至課前沒有經過認真細致的修改便直接使用。有些視頻既不能幫助學生理解教材的重難點，對學生的學習也起不到輔助作用，這樣的信息化技術對課堂教學收效甚微。因此教師在采擇材料時要注重生動性，才能激發學生的興趣和熱情。

例如在講授八年級上冊“認識總體國家安全觀”時，這節課的內容比較抽象，如果只是羅列知識點，學生很容易犯困。但是如果借助信息化技術，播放哈佛女孩許吉如的精彩演講《國強則少年強》，再結合當前國際的疫情和俄烏沖突，可以引起學生強烈的情感共鳴。

（三）采擇材料要突出時政性，忌陳舊模糊

道德與法治課緊跟時代的脈搏，很多電視節目、新聞材料、影片材料等都可以為課堂注入時代的氣息。如法治在線、新聞聯播、今日說法、惠州新聞、廣東新聞或學習強國的一些材料都可以為道德與法治課堂所用。但這些材料往往比較冗長，因此我們需對這些材料進行加工整理，刪繁就簡，截取關鍵部分為課堂所用。

如在講“誠實守信”時，運用浙江麗水91歲“誠信奶奶”陳金英的視頻資料，她在10年里還清2077萬元債務，2021年被評為“全國十大守信人物”，讓學生真切地感受誠信的可貴品質，引領學生向善、向美的價值追求;在講“堅持國家利益至上”時，可以選取“孟晚舟回國”的新聞片段，讓學生深刻理解國家利益與個人利益的息息相關，同時也要樹立和增強危機意識和防范意識，培養創新能力和創新品質，對危害國家利益、威脅國家生存與發展的行為時刻保持警惕。

“雙減”政策要減輕中小學生校內作業量，減輕學生課業負擔，所以教師需要嚴格把控課堂45分鐘，對材料進行編輯整理、刪繁就簡，使學生在有限的時間內掌握更全面、更有用的知識，突出課堂的實際效益，落實道德與法治學科的核心素養。

二、科學運用信息技術教學，注重發揮學生的主體性與創造性

新課標強調學習的本質是以學生為中心，學生在不同情境下主動構建知識，倡導學生本位思想。學生是學習的實踐者，要充分發揮學生的主觀能動性。教師只有充分發揮學生的探究性和創造性，才能更好地落實以學生為中心的指導思想。因此，教師運用信息技術要講究合理、適時、適度，要考慮到教材內容和學生的心理發展規律，避免對學生進行知識灌輸，而忽略留給學生思考、記憶、消化吸收知識的時間，要堅持以學生為中心，實現活化道德與法治課堂的目的。

（一）課堂上發揮學生的主觀能動性

教師的課堂提問對學生的思考起著重要作用，教師要巧妙地調動學生參與課堂的熱情，開啟學生智慧。如果教師課堂上提的問題過于簡單，就難以調動學生思考的積極性，也不利于開發學生的思維。因此教師提出的問題要有意義、有梯度，能激起學生思考的積極性。有些問題要面向全體學生，有些問題面向中下層學生，個別問題面向高層學生，讓不同層次的學生都能學有所思、學有所得?；蛘呒顚W生自主提出創新性問題，促進課堂上的師生互動和生生互動。

（二）課堂上開啟學生的創造性思維

口頭表達訓練，有利于拓展學生的思維能力。在新教材中，有“運用你的經驗”“探究與分享”等欄目，里面有許多問題可以引發學生的思考和討論。教師尋找恰當的機會對學生進行口頭表達訓練，引導學生用所學知識點回答問題，這樣不僅可以提高學生運用專業術語的能力，也可以提高學生的邏輯思維能力。

教師還可以通過提問、辯論、討論、講演、新聞發布會、模擬法庭等活動形式鍛煉學生的創造性思維。例如，在講述“治國安邦的總章程”時，可以有意識地要求學生運用人民代表大會、國家機構、國家機關、權力機關、行政機關等術語，讓學生熟悉和理解人民代表大會、人民代表大會制度、根本制度、根本政治制度、權利、權力等學科術語。訓練中要求學生使用學科術語要準確、嚴謹，這看似機械、簡單的問題，但是在檢測中學生往往會犯錯，因此教師還要精選練習題讓學生通過練習來突破重難點知識和易錯點知識。課堂上，教師設置問題時，既有集體回答的，有個體回答的，也有些學生一起合作討論的，讓學生在解決問題中掌握知識，開啟學生的創造性思維。

（三）課堂上培養學生綜合運用知識能力

在道德與法治學業水平檢測中，選擇題分值占60%，屬于中低難度，而問答題分值占40%，往往是拉開學生距離的題目。而現行教材中探究與分享、拓展空間的問答題，具有綜合性、邏輯性強的特點，這些問答題不僅要求學生熟練地掌握教材中的基本觀點，又要求學生有較強的綜合運用知識的能力，這樣不僅要求學生識記知識觀點，也要培養學生綜合運用知識的能力。因此，在平時的課堂上，教師應適當地精選一些主觀題，并留出一定時間給學生在課堂上作答，并及時點評，提高學生邏輯思維表達能力。DC7CCCCD-FDFA-42A2-A087-3FCF2B092465

三、科學運用信息化技術，打破師生交流與發展的時空界限

（一）教師互動，自我提升

如今，信息化技術的發展，教師不僅可以與本校本科組的教師交流教學的經驗，還可以與全國各地學校的教師交互學習;不僅可以通過信息化技術采擇豐富的教學資源，還可以運用微課、慕課等解決教學中的重點難點。社會對教師的期望也給教師帶來了各種壓力，因此教師在工作中也難免存在一些不良的情緒，教師也可以科學運用信息技術管理自己的情緒，例如可以通過自主參加幸福公益課程等多種形式的學習，向優秀教師學習，豐富知識面、拓寬視野、培養積極的心理品質、發現品格優勢等等;還可以通過閱讀、看電影等途徑緩解不良情緒和心理壓力。

（二）師生互動，教學相長

初中階段的學生正處于青春期，他們期待教師的關懷與理解。而道德與法治教師通常要教五六個班的學生，很難有充分的時間或空間與學生交流。此時教師如果通過釘釘、班級小管家、小閑教師、微信、QQ等信息化途徑向學生傳授知識、了解學生的作業情況、檢測情況、交流思想與情感等，這樣可以打破時空的界限，學生有問題可以及時尋求教師的幫助和指引;教師可以傾聽學生的內心，及時了解學生的問題和困惑，從而有效地引導和教育學生，促進教學相長。

（三）生生互動，自主發展

當前，大部分學生家里都有智能手機或平板電腦，周末或假日，學生可以在教師的指引下從微課、慕課、線上課堂獲取一些優質的學習資源等;學生也可以根據自己的實際，自主選擇學習資源和學習方式;還可以通過微信、朋友圈、QQ等進行同學之間交流與分享。學生在科學運用信息化中增長知識、收獲成長。

總之，信息技術不斷發展和升級，作為初中道德與法治教學的教師，我們要跟上信息技術的腳步，樹立終身學習的理念，不斷提高媒介素養和提高信息化教學教研能力，也要不斷反思和改進，使道德與法治教學在信息化技術的支持下達到優化和活化，實現教育教學效益的最大化。

參考文獻

[1]石曉蕓.信息化環境下初中道德與法治課教學改革[M].廣州：廣東高等教育出版社，2020.

[2]李圣德.“四化”撬動課堂 培育核心素養——信息技術條件下道德與法治“三化”課堂教學實踐研究[J].福建教育學院學報，2018（06）.

[3]蔣福軍.信息技術在道德與法治教學中的實踐與感悟[J].寧夏教育，2017（02）.DC7CCCCD-FDFA-42A2-A087-3FCF2B092465