以群文閱讀形式開展小學語文古詩詞教學淺探

梁思堯

摘 要：群文閱讀教學是小學語文閱讀教學的重要手段，古詩詞教學是小學語文課堂教學中的重要部分，篇幅短小，適合開展群文閱讀。以群文閱讀形式開展小學語文古詩詞學習，讓小學生古詩詞閱讀理解得到質的提升。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;古詩詞教學

群文閱讀教學是師生圍繞一個主題進行閱讀，進行集體構建，最終達成共識的過程。群文閱讀的形式，早在古典作品中就有體現，例如《千字文》《三字經》《古文觀止》此類文本的編寫，這些教材把篇章整合起來，就構成了“群文”的概念。之后，一代又一代的教育工作者實踐創新，不斷地對群文閱讀進行深入研究，群文閱讀教學的定義、內涵及實踐形式得以基本確定，也成為小學語文閱讀教學的重要手段。

古典詩詞是中華優秀文化的載體之一。小學教材中編入的古詩詞，每一篇都是經典，非常適合小學生閱讀。古詩詞教學是小學語文課堂教學中十分重要的部分。由于詩詞年代久遠，語言形式和表達與當前有較大差異，小學生生活經驗、理解能力不夠，因此古詩詞的教學歷來就是難點。

然而古詩詞篇幅短小，非常適合開展群文閱讀。將群文閱讀應用到古詩詞教學中，不僅可以拓展學生的閱讀空間，讓其系統地學習古詩詞，還能最大限度地優化學生的學習方法，使學生改善閱讀品質，有利于提高學生的語文核心素養。群文閱讀的設計和實施，對閱讀文本進行深層次的分析和對比理解，大大提高學生的語文閱讀理解和應用能力。

對于學生來說，以群文閱讀形式開展小學語文古詩詞學習，有助于激發學生的閱讀興趣，增加學生古詩詞的閱讀量，擴大學生古詩詞的閱讀視野。學生在不同文本的交叉閱讀之中，通過對同一題材的詩詞分析對比，感受詩人筆下的意境，分析詩人思想感情表達的異同，有效發揮學生自主學習意識，培養學生發散性和整合性思維的同時，挖掘古詩詞的人文價值和審美價值。

對于教師來說，以群文閱讀形式開展小學語文古詩詞教學，有助于更新教學觀念，以主導者身份參與生成性課堂;提高教師的教學能力;增強閱讀教學課堂的語文性和互動性。教師轉變課堂教學方式，不再一味地以“我講你聽”的釋句翻譯來對古詩詞梳理。作為一種新的閱讀教學理念，群文閱讀教學多以合作探究的方式進行，教師引領學生進行自主探索和歸納整合。群文閱讀拓寬教師的閱讀視野和綜合性教學實踐能力，從選定文本、確定主題、參與課堂都需要教師在學科素養的基礎上提高教學能力，不斷加強研究意識、擴展學習視野以及對實踐教學有自信心，從而促進教師的專業性發展。

一、在群讀中激趣

古詩詞的群文閱讀教學是通過豐富多彩的閱讀教育實踐，開展“自主探究”式的古詩詞學習活動，來增大課堂教學的效能，擴容學習的空間，同時激發小學生對古詩詞的閱讀興趣，提高學生的古詩詞閱讀能力。教師在活動中注重發揮古詩詞的學習積極性，引導學生在課堂中實踐探究，激發學生的學習興趣。

以統編版五年級下冊《村晚》教學為例，這是一首描寫鄉村生活牧童悠閑自在的詩詞。在學這首詩之前，筆者引領學生回顧胡令能的《小兒垂釣》“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”想象小兒“遙招手”的動作，體會不想讓路人驚動小魚的焦急心情，讓學生品味個中的趣味，引導學生：古時候的小孩子的生活真有趣，接下來我們學習的《村晚》也是描寫學生同齡人的生活。在學習“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”中，牧童的生活讓小學生感到新鮮好奇，學生在“山銜落日浸寒漪”的意境中想象牧童的自由自在。再教師根據這一古詩詞的體裁，選擇類似的高鼎的《村居》：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”讓學生感受古詩詞中的童真，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。

二、在群讀中增量

新課標對小學古詩文教學提出更高的要求。統編版教材的古詩文篇目增多，更加重視學生對古詩的積累和理解，對古詩詞的背誦閱讀量也有明確的要求。群文閱讀主題選取方式可以在不同冊的教材內容中以同題材進行多篇選文，也可以在課內課外的古詩詞中進行多篇選文，有助于增加學生古詩詞的閱讀量，擴大學生古詩詞的閱讀視野，增強學生自主構建古詩詞知識體系的能動性。

如五年級下冊第9課古詩《從軍行》是盛唐時期的邊塞詩人王昌齡所寫，一共七首，這是其四。“從軍行”是樂府曲名，多歌詠邊塞情況和戰士生活。該題目下的詩歌內容“皆軍旅苦辛之辭”。這首《從軍行》通過對邊塞戰事場景的描繪，表現了戍邊戰士的崇高精神。教師以學過的王昌齡的《出塞》“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”導入，把學生引入唐朝邊塞詩人的意境中，巧妙設計教學環節。

當教學詩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”時，教師相機插入王昌齡的“烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋”“關城榆葉早疏黃，日暮云沙古戰場”，岑參的“君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天。輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走”，讓學生誦讀和品味，想象古詩描繪的壯闊蒼涼的邊塞風景，體會戰爭頻繁與艱巨。

當教學詩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的時候，為了讓學生體會戰士身經百戰、英勇殺敵的英雄氣概，忠貞報國的愛國情懷，筆者又相機插入邊塞詩人王昌齡的“前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾”，李白的“突營射殺呼延將，獨領殘兵千騎歸”，加深學生對當時盛唐戍邊戰士英勇為國殺敵的崇高精神的感悟與理解。

在不同文本的交叉閱讀之中，通過對同一題材的邊塞詩的誦讀感悟，感受古代詩人筆下不同的邊塞風光，分析詩人思想感情表達的異同，有效發揮學生自主學習意識，培養學生發散和整合性思維的同時，挖掘唐代邊塞詩歌的人文價值和審美價值。這樣的教學設計，極大地拓展學生邊塞詩的閱讀量，激發學生想搜集背誦更加多邊塞詩的欲望。

古詩詞的群文閱讀，學生能積累更多的古詩詞，掌握更多的學習方法。一組古詩詞群文閱讀不是終點，還要做好拓展延伸，將課上習得的方法進行課外實踐。

三、在群讀中理解

群文閱讀通過多文共現，以豐富的、多層次的內容達到對某個主題的深入理解和感悟，這是單篇古詩文閱讀所不能達到的效果。教師可以組織并引導學生對所學內容進行分類、總結，依據古詩詞的體裁、風格、寫作手法等等。用古詩文中的精神來引領學生，啟迪學生的思想，陶冶學生的情操。以詩帶詩，聯合組動，是一種簡單有效并且符合新課標理念的有效教學策略。7E892C3A-7DF4-477E-BA4F-4C2E980EB88A

例如統編版語文五年級下冊的陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學，針對本首詩及陸游詩歌特點進行群文閱讀，用“組合聯動式”學習陸游詩詞。教師有意識地引導學生相關的閱讀方向，了解陸游的生平，回顧陸游的詩《示兒》，把“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”結合“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”理解。再進行比較、揣摩、領悟，體會陸游渴望祖國統一的悲憤心情。

古詩因其體裁的特殊性，其群文閱讀與一般的群文閱讀不同，既要突出古詩的文體特征，又要達到群文閱讀的根本目的。所以，古詩群文閱讀需要其特有的學習方式——感受意境、想象畫面，以體悟含蘊情感。

四、在群讀中拓寬詩意

古詩詞群文閱讀的目的是努力實現教學內容從課內走向課外，由此及彼，向深度、廣度拓展，活躍思維，聚焦語文核心素養的發展。因此，在古詩詞的教學實踐中，教師要善于思考，善于發現，善于挖掘詩詞文本中的核心要素，巧妙組文，引導學生在廣闊的詩詞天地中拓寬詩意。

群文閱讀古詩詞在選文時，要反復斟酌文本，力求主題意境清晰明確。可以把內容、意境等相近或相關的詩文放在一組，圍繞相同的主題進行群文閱讀教學。如四年級上冊將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》編入同一課中，將兩首詩組合。教師緊扣詩題中的“送”字，設計“送別”的主題，引導學生對比閱讀，感受兩首詩歌中詩人一樣的離情，不同的情懷。孟浩然在煙花三月將往揚州，李白的離別情深;元二在春雨細綿中前往的安西，王維的別意惆悵而擔憂。再引入《贈汪倫》《別董大》進行群文組合，使學生初步感知詩歌意象，體會多種送別方式所包含的誠摯的友情。

群文閱讀這一閱讀教學模式不僅能夠豐富課堂教學內容，拓展學生閱讀視野，提高閱讀學習效率，還能夠極大程度提高學生的思維品質。以群文閱讀形式開展小學語文古詩詞教學，抓住古詩詞中的重點、難度內容，拓寬深度與廣度，實施高效的課堂教學模式，實現小學生綜合素質的全面發展。

參考文獻

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