中醫藥院校大學生勞動教育狀況及對勞動行為的影響研究

王斌艷 吳玥 黃晨 鮑可瑜 王越頤

1.浙江中醫藥大學公共衛生學院 杭州 310053 2.浙江中醫藥大學 3.浙江中醫藥大學第一臨床醫學院

4.浙江中醫藥大學藥學院

勞動是人的本質屬性，是人們根據自身的各種需求，通過使用勞動工具，利用自然資源，對客觀世界進行的有目的的改造。勞動不僅能夠創造出物質和精神財富，推動社會進步，還能夠促進人類自身全面發展。大學生作為時代的中流砥柱，其勞動價值觀影響著整個社會的發展與進步。然而，近年來受多元價值觀影響，高等院校大學生中出現了勞動觀念淡薄、日常基本勞動能力缺乏、輕視體力勞動、責任心不足、功利性日益明顯等問題，給自身和社會的健康發展帶來消極影響[1-2]。

勞動教育是促進學生形成正確的勞動價值觀、培養勞動素質的有效途徑[3]。在中醫藥院校，將勞動教育融入人才培養對于弘揚中醫藥傳統文化、培養德才兼備的中醫藥人才顯得極為重要。目前，中醫藥院校大學生勞動教育現狀尚不清楚，勞動教育對勞動行為的影響還未可知。基于此，本研究擬通過現場調查，對中醫藥院校大學生勞動教育情況進行深入分析，探索當前勞動教育對大學生勞動行為的影響，為進一步提升中醫藥院校大學生勞動水平，促進勞動教育融入人才培養提供參考依據。

1 對象和方法

1.1 研究對象 隨機抽取4所中醫藥院校，包括浙江中醫藥大學、北京中醫藥大學、廣州中醫藥大學和成都中醫藥大學，以19～24歲的本科生為調查對象。

1.2 研究方法 在充分查閱文獻和集體討論的基礎上，編制中醫藥院校大學生勞動教育調查問卷，2020年8月對符合納入標準的大學生開展線上問卷調查。調查問卷主要內容包括：人口學特征、勞動行為、勞動教育狀況等。每份問卷約需15 min。

1.3 統計學分析 采用SAS 9.4統計軟件進行統計學分析。計數資料以構成比、率表示，采用χ2檢驗進行單因素分析。采用Logistic回歸開展多因素分析，校正其他因素，分析大學生勞動教育情況對勞動行為的影響，以比值比（odds ratio，OR）和95%置信區間（confidence interval，CI）描述影響的程度。

2 結果

2.1 一般情況 本研究共納入中醫藥院校大學生1 500人，其中男性385人（25.67%），女性1 115人（74.33%）；農村戶口856人（57.07%），城市戶口644人（42.93%）；醫學專業1 072人 （71.47%），其中272人（25.37%）為中醫藥專業，800人（74.63%）為臨床、護理等專業。中醫藥院校大學生中，有96.47%參與過日常生活勞動，如環境衛生、個人清潔工作；83.07%參與過服務性勞動，如志愿服務、勤工助學；參與專業性勞動包括實習、實訓和創新性勞動包括創新創業、實驗研究的比例相對較低，分別為64.87%和52.33%。

2.2 大學生勞動教育情況 對大學生勞動教育現狀進行調查，結果顯示，69.67%大學生接受過勞動價值觀教育，56.73%的學生接受過勞動指導，48.33%的學生表示勞動后有老師進行勞動考評。39.73%的學生表示喜歡學校開展的勞動活動，54.40%表示一般，5.87%表示不喜歡。見表1。

表1 中醫藥院校大學生勞動教育情況

2.3 勞動教育對勞動行為影響的單因素分析 接受過勞動價值觀教育的大學生參與日常生活勞動、專業性勞動和服務性勞動的比例分別為97.51%、66.32%和83.64%，高于沒有接受過和不清楚的學生，差異有統計學意義（P=0.002、0.032、0.044）；但對于參與創新性勞動，差異無統計學意義（P=0.170）。接受過老師勞動指導的大學生參加日常生活勞動、專業性勞動和創新性勞動的比例分別為97.41%、69.10%和59.34%，高于沒有接受過指導的學生。接受過勞動考評的大學生參與專業性勞動、創新性勞動比例為68.83%和59.03%，高于沒有接受過勞動考評的學生。對學校開展的勞動活動表示喜歡或一般的大學生，更有可能參與服務性勞動，比例分別為81.04%、86.03%，但對參與日常生活勞動、專業性勞動、創新性勞動沒有影響。見表2。

表2 中醫藥院校大學生勞動教育情況對勞動行為影響的單因素分析

2.4 勞動教育對勞動行為影響的多因素分析 控制性別、專業、戶籍、是否為獨生子女等因素，分析勞動教育對勞動行為的影響。結果顯示，與接受過勞動價值觀教育的學生相比，不清楚是否接受過勞動價值觀教育的大學生，參與日常生活勞動（OR=0.357，P=0.004）、專業性勞動（OR=0.727，P=0.041）和服務性勞動（OR=0.604，P=0.007）的比例更低，但對參與創新性勞動沒有影響（OR=0.884，P=0.421）。開展勞動指導能夠促進大學生參與專業性勞動（OR=1.424，P=0.012）、創新性勞動（OR=1.751，P＜0.001）和服務性勞動（OR=1.479，P=0.032），但對參與日常生活勞動沒有影響（OR=1.665，P=0.181）。開展勞動考評對大學生參與各類型勞動，包括日常生活勞動（OR=0.985，P=0.969）、專業性勞動（OR=1.168，P=0.281）、創新性勞動（OR=1.291，P=0.063）和服務性勞動（OR=0.915，P=0.628）均沒有影響。對學校開展的勞動活動表示喜歡或一般的大學生，與表示不喜歡的相比，更可能參與服務性勞動，對參與日常生活勞動、專業性勞動和創新性勞動沒有影響。見表3。

表3 中醫藥院校大學生勞動教育情況對勞動行為影響的多因素分析

3 討論

勞動教育是高校人才培養的重要組成部分，也是促進學生全面發展的應有之義[4]。習近平總書記[5]在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”但近年來，高等院校勞動教育虛化、弱化現象普遍，大學生勞動價值觀參差不齊[6]。掌握中醫藥院校大學生勞動教育情況，分析當前勞動教育現況對勞動行為的影響，對于提高中醫藥院校勞動教育水平、增強大學生勞動意識和勞動行為具有重要意義。

中醫藥院校大學生勞動教育水平總體一般。調查顯示，僅69.67%大學生表示接受過勞動價值觀教育，尚不能達到 《大中小學勞動教育指導綱要 （試行）》[7]中關于大學生勞動教育的要求。在勞動教育中，僅有約一半的學生接受過老師的指導和考評，不利于中醫藥院校有效培養學生的勞動技能，磨煉學生的勞動品質。中醫中藥的學科特點是要理論與實踐相結合，老師的指導和考評能夠幫助學生更好地掌握理論知識，培養吃苦耐勞的精神。此外，學生對院校開展的勞動活動的滿意度也不高，僅有39.73%表示喜歡，可能與勞動形式枯燥、勞動內容未能貼近大學生興趣愛好有關。綜上可見，中醫藥院校大學生的勞動教育水平還有待進一步加強。

盡管如此，當前開展的勞動教育對中醫藥院校大學生勞動行為仍然有顯著的正向作用。研究顯示，勞動價值觀教育促進了大學生參與日常生活勞動、專業性勞動和服務性勞動，但對創新性勞動沒有影響。可能原因是勞動價值觀教育主要以明晰勞動的本質與價值，肯定勞動的地位與作用，弘揚工匠精神與勞模精神等為要義[8-9]，短期內易對日常生活勞動、專業性勞動和服務性勞動產生影響。而創新性勞動包括創新創業、實驗研究等，需要專業的學科知識和豐富的創造力，不易受到勞動價值觀教育的影響。然而，實際上，創新性勞動往往對大學生具有一定挑戰性，更需要大學生具備克服困難、堅持不懈的勞動精神，勞動價值觀教育仍必不可少。應進一步加強中醫藥院校對各類勞動的價值觀教育，特別是創新性勞動，如宣揚神農嘗百草的故事等。

開展全面勞動指導，對大學生參與專業性勞動、創新型勞動和服務性勞動也有顯著的正向作用。研究顯示，日常生活勞動如環境衛生、個人清潔工作，操作簡單，一般不需要老師指導。創新性勞動、專業性勞動和服務性勞動，通常操作復雜、涉及專業知識，需要老師的參與。在中醫藥院校勞動教育實際開展過程中，通常也要求創新性勞動和專業性勞動配有指導老師，幫助學生更好地掌握各類勞動技能，培養熱愛勞動的高尚情操。

對勞動活動表示喜歡或一般的大學生能夠更加主動參與服務性勞動如志愿服務、勤工助學等，可能與該類活動的性質符合學生本身的意愿有關。對于參與日常生活勞動、專業性勞動、創新性勞動，學生的喜好沒有造成影響，一方面，可能與這類活動內容枯燥有關；另一方面也反映出當前大學生勞動行為比較被動，勞動意識不強，缺乏對勞動的熱愛。今后應著重培養中醫藥院校大學生對勞動的熱愛精神，發掘勞動的樂趣，激發學生對日常生活勞動、專業性勞動和創新性勞動的勞動自覺性。

目前勞動考評沒有起到顯著正向激勵作用。研究發現，開展勞動考評對大學生參與各類勞動均無顯著影響。不僅是中醫藥院校，我國其他院校在勞動教育考評上也存在不同程度的問題[10]。勞動教育開放性的學科特點可能是制約勞動教育考評的重要因素，李鵬[11]認為勞動教育考核與評價應可從勞動價值觀、勞動知識和技能、勞動情感等幾個方面入手，形成綜合評價體系，建立綜合考評機制。

綜上所述，中醫藥院校大學生勞動教育水平總體一般，但對大學生勞動行為有一定促進作用。應進一步推進中醫藥院校勞動教育建設，發揮勞動教育對大學生勞動認知、勞動行為的主導作用，加強大學生勞動價值觀教育，加強勞動指導，激發學生對日常生活勞動、專業性勞動和創新性勞動的興趣，形成規范的勞動教育考評體系，將勞動教育有效納入中醫藥院校人才培養和隊伍建設中。