雙高背景下“四史”教育融入高職院校學生工匠精神培養的路徑研究

陳高權

摘 要：在雙高背景下，高職院校將“四史”教育融入對學生工匠精神的培養，能提高學生的專業素養、對課堂教學理論起到很好的補充、創新教育改革，并為課堂教學實踐提供指導，達到立德樹人的根本目標。本文探討了如何將“四史”教育融入高職院校學生工匠精神培養過程，為高職院校培養高素質技術技能型人才提供參考。

關鍵詞：雙高背景 “四史”教育 高職院校 工匠精神 路徑

一、背景

2018年，教育部職業教育與成人教育司在工作要點中明確，要啟動中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，堅持扶優扶強與提升整體保障水平相結合，建設一批當地離不開、業內都認同、國際可交流的高職學校。2019年起，國家相繼發布《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》及《中華人民共和國職業教育法》，進一步明確職業教育的總體要求和目標，就實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）作出重要部署。雙高計劃，即圍繞辦好新時代職業教育的新要求，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展、引領新時代職業教育實現高質量發展。“雙高計劃”每5年一個支持周期，2019年啟動第一輪建設。國家實施“雙高計劃”的出發點，是為了提高高職院校辦學質量和育人成效，強化產教融合、校企合作的力度和深度，培養高素質技術技能人才、大國工匠和能工巧匠。

“四史”教育是新時代青年思想建設的重要一環，“四史”包括黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，體現了中華民族幾千年的文化魅力，也體現了中華民族厚重的歷史積淀，包含豐富的政治元素，是廣大青年前進的引領者。將“四史”教育融入高職院校工匠精神培育中，可以為高職院校的高質量發展提供豐富的文化底蘊，也有助于學生自我價值的實現，培養更多德智體美勞全面發展的高素質技能人才。因此，在雙高建設背景下，這一舉措對學生的全面發展具有十分重要的意義和實踐價值。

二、“四史”教育的主要內容及學習路徑

2021年4月，習近平總書記在全國職業教育大會上強調，要大力發展職業教育，培養高素質勞動者和技術技能人才。高職院校要將“四史”教育融入工匠精神的培育，把立德樹人作為教育的中心課題，立足課堂，促進學生的全面發展。當前，思政課和課程思政改革的核心是價值觀教育。“四史”學習教育進入學校思政課堂，必須堅持圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想這一黨的創新理論，結合“四個偉大”，推動思政課改革創新[1-3]，把“四史”教育深入每一個學生的內心，讓他們充分感受到其價值觀念及精神。同時，高職院校還應開展與社會的良性互動，將實踐與理論相結合，讓學生感受到“四史”的文化魅力，增強廣大青年的民族責任感與文化自信，做到知史愛黨、知史愛國。[4]

三、高職院校學生工匠精神培育的客觀現狀、發展方向與實施策略

（一）客觀現狀

雙高背景下，高職院校的首要任務是聚焦培養一批具有工匠精神的技術技能型人才，但近年來也暴露了一些不容忽視的問題，最明顯的是學生素質與知識水平難以達到社會要求，工匠精神的缺失成為高職學生的明顯短板。這與高職院校的客觀現狀有莫大關系，具體表現在以下三個方面。

1. 知行不一

近年來，對于工匠精神的培育，各大高職院校開展了一系列的主題實踐活動，包括“大國工匠”進校園、勞模進課堂以及優秀校友分享會等，但這些活動對學生的影響力有限，部分學生僅停留在感知階段，未能深刻認識并內化其中的含義。部分院校對工匠精神的培育尚停留在理論層面，活動力度和深度均有不足，學生參與力度和積極性不夠，實踐性不強，難以實現思想認識與主題實踐的有機結合。

2. 注重表面，缺乏落實

目前，部分高職院校對于學生工匠精神的培育流于形式，主題實踐活動尚未形成體系，導致其內涵弱化，內容缺乏可信度，沒有貼近學生的專業實際，對人才培養的作用有限。還有部分高職院校缺乏行動力，未能落實工匠精神的培育觀念，忽視了學生的素質教育。

3. 學生思想教育的欠缺

工匠精神的培育，不僅是國家層面的要求，也是每個高職學生的自身要求，是學生增強社會競爭力的重要基石。部分學生在提升自己的道路上難以抵御外界的不良誘惑，與工匠精神漸行漸遠，失去競爭優勢;還有一些學生思想有偏離，不能深刻體會工匠精神的內涵，放棄競爭的機會，也失去了接受工匠精神熏陶的機會。所以，加強高職學生思想教育對工匠精神的培育具有重要意義。

（二）發展方向

以“四史”教育為基礎，從可持續發展層面入手，有助于我們抓住優勢，彌補不足，更好地將“四史”融入高職院校學生工匠精神培育，重塑價值追求。[5]作為廣大青年德育發展的重要組成部分，工匠精神不僅是樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑，也是高職院校課程思政的主要元素。高職院校以“四史”的精神內涵為方向，進一步完善培養旨在全面提升學生思想政治素質、促進學生的全面發展的工匠精神教學理念，有助于更好地指導教學實踐。

（三）實施策略

首先，在課堂教學的過程中，教師可利用項目化教學的優勢，讓學生自主進行文獻收集和研究，史、論、著相結合，培養學生的科研能力。在此過程中，落實以德育人的理念，厚植文化底蘊。

其次，高職院校將“四史”融入高職院校學生工匠精神培養，增強學生的社會適應能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強實踐水平，使學生能夠正確地分析、判斷和解決社會生活中遇到的問題。[6-7]

“四史”融入高職院校學生工匠精神培養并不是一成不變的，而是處于不斷發展變化之中的，具有可塑化、可教化的發展特征。培養高職院校學生工匠精神的核心是要求學生將理論與實踐相結合，也就是能夠把掌握的知識理論轉化為綜合素質，并能夠根據實際情況的變化轉化為相應的實踐能力。

四、“四史”教育與高職院校學生工匠精神培養的融合

在工匠精神的培育過程中，科學精神占據著核心地位，在提高學生“四史”觀念的過程中具有不可忽視的作用。科學精神的培養，有助于學生樹立正確的道德標準和正確的價值觀，從而能夠解決在生活中遇到的困惑。通過思政課的學習和素質培育，學生科學精神逐漸形成，可以幫助學生積極應對一些立場性、原則性的問題。在教學時，教師應將適當的道德判斷能力融入其中，積極探索多元化的教授方式，實現更好的教學效果，讓學生建立起健康積極的科學精神。

（一）調整教學內容

如今，“四史”與培養高職院校學生工匠精神相結合的教學內容主要以學科知識為主體，缺少具體的價值觀念。因此，教師在教學過程中，應根據學生在不同時期的成長特點，補充不同的教學內容，以適應學生接受能力。隨著互聯網技術的發展，思想政治這門學科具有了更高的靈活性和現實性。作為一門與時代緊密相關的學科，思政課的課堂內容應當緊貼時代的發展。

課程內容的更新跟不上信息時代的快速發展，直接導致了課堂內容與學生的培養需要脫節。所以，教師應當及時完善課堂內容，與時俱進。基于不同學科之間的關聯性，思想政治課堂應當設置三個模塊，分別是經濟和社會、哲學和文化、政治和法治。為了將思想政治這門學科中的“四史”與培養高職院校學生工匠精神結合教育深入貫徹其中，高職院校必須及時修正不合適的教學內容，加入凸顯時代特色的內容，為學生的發展提供最為適宜的條件。

（二）整合課程資源

高職院校學生工匠精神培養具有綜合性的特點，需要整合不同課程的資源，以保證“四史”與培養高職院校學生工匠精神結合下的教學內容結構的完整性。目前，“四史”與高職院校不同學科之間的關聯性往往被忽視，將“四史”與培養高職院校學生工匠精神結合，可以保證二者結構上的一致。高職課堂需要整合各類相關的課程資源，結合“四史”與培養高職院校學生工匠精神相融合的教學內容，選取合理的教學方法，提高學生的綜合能力。

首先，高職生正逐步走向成年，但是大部分學生的法律意識以及判斷能力仍然相對薄弱，社會閱歷不足，導致其缺乏判斷是非的能力。在教學過程中，教師應當根據學生的成長和心理特點對內容進行適當調整。其次，課堂內容需要系統有序。教師將必修教材的知識進行有機整合，適當引入其他領域的相關知識進行輔助學習，在保證知識多元化的同時也應當注意課堂內容的系統性，防止課堂內容龐雜無序導致學生學習吃力，產生懈怠情緒。

五、“四史”教育融入工匠精神的協同培養實踐研究

（一）“四史”的提高——聯系生活與創設情境相結合

“四史”是培養高職院校學生工匠精神的前提與重要因素，立足課堂，利用項目化教學優勢，激發學生學習的內在動力，強化大思政意識，增強自身素養，實現學生的自身價值。為了進一步提升高職院校學生工匠精神的授課效果，在教學過程中，我們可以將理論知識與生活實踐和具體情境相關聯。但在實際教學過程中，仍有一部分教師采用 “填鴨式”教學，僅進行知識的簡單傳輸，忽視學生對具體內容的理解和實踐。為了使課堂達到更好的效果，老師們應當改變以往的“填鴨式”教學，在教學中納入現實生活中生動的素材，并將其融入課堂實踐，從而更好地展示理論和實踐之間的聯系，提高學生理解和運用理論的能力。

（二）公眾參與的推進——理論與實踐協調發展

要學生進行公眾參與，高職院校應當為學生創造更多的實踐活動機會，實現課堂理論與課外實踐的相互融合。在教師層面，教師協助學生進行實踐活動，提高學生運用課堂內容的能力，培養學生的工匠精神。在學校層面，學校可以根據課堂內容安排相關的線下活動，培養學生的實踐能力以及公眾參與的積極性，實現課堂教學目標。在社會層面，學校和社區應形成合力，積極配合開展相關活動，使學生可以親身體驗，實現理論和實踐的結合。

（三）開展多元化的“四史”教育課堂

思政課是大學生的公共必修課，以“四史”為基礎培養其價值觀念與精神內涵。工匠精神也是高職院校思政課教學不可或缺的一部分，應將“四史”學習與工匠精神的培育聯系起來，發揮思政課的最大作用。

1. 培養工匠精神要明確政治方向

培養高職院校學生工匠精神要以課程標準為參照，根據新課程改革的要求制訂合適的培養計劃，其培養目標和方向要和國家的大政方針保持一致。高職院校的思政課是學生了解國家時政的重要窗口，新課改提出，思想政治課要以培養全面人才為中心，因此，教師要按照新課改的要求，明確政治方向，納入工匠精神的真實案例，結合院校自身的專業優勢和杰出校友經歷，制作活頁式教材，實現理論與實踐的統一。

2. “四史”教育與工匠精神相融合是核心素養的體現

思想政治學科的核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。其中，政治認同是認同我們的國家和文化，樹立民族自信心;科學精神是要用科學的態度對待生活，看待事物要全面，不能以偏概全或者斷章取義;法制意識是尊法、學法、守法、用法;公共參與是公民參與政治生活的權利。“四史”旨在培養學生的文化底蘊，厚植家國情懷，傳承紅色基因，樹立正確的歷史觀，進一步堅定新時代廣大青年學生愛國主義的本質，培養高職院校學生的工匠精神要以“四史”為中心。

3. 應符合連續性和節制性

根據“四史”與培養高職院校學生工匠精神結合的要求，制訂培養高職院校學生工匠精神要符合連續性和節制性的特點。關于“連續性”，是指在建立培養高職院校學生工匠精神的過程中，應從聯系的角度看問題。培養學生的工匠精神是一個漫長、循序漸進的過程。在這個過程中，我們應該從聯系的角度看問題。不僅要考慮“四史”與培養高職院校學生工匠精神如何融合，還要考慮過去與未來的聯系。建立培養高職院校學生工匠精神要充分結合學生的實際情況，設置的教學目標不能過高不著邊際，也不能過低提不起學生的興趣，以免“四史”與培養高職院校學生工匠精神脫節。

六、結語

雙高背景下，“四史”融入高職院校學生工匠精神培養的根本目的是立德樹人，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和可靠接班人，這也是廣大高職院校的共同使命。在“四史”融入培養高職院校學生工匠精神的過程中，高職院校需要循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課，這是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要基石。在“四史”融入高職院校學生工匠精神培養的過程中，還要同時兼顧顯性和隱性課程，強化合力作用：在課程教學質量的評價方面，教師要實現以“教”為主的傳統觀念向以“學”為主的觀念轉變，利用項目化教學的優勢，給予學生充分的主動權和話語權，對學生進行全方面、全方位的評價。對于高職院校來說，應當加強對思政教師政治立場、態度、信仰、觀點以及教學能力的評估，并對其教學觀念、專業素養、管理能力以及職業道德進行考察，這樣才能落實高職學生的工匠精神的培育工作，也能充分體現“四史”教育的重要意義。

參考文獻：

[1] 李明臻，王照俠.“四史”教育融入高校思政課的價值意蘊和實現路徑[N].青海日報，2021-06-21.

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[4] 程美東，劉辰碩.從三個維度理解加強“四史”教育的重大意義[J].思想教育研究，2020（12）：14-17.

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[6] 中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本（2016年版）[M].北京：人民出版社，2016.

[7] 王一安，王福興.高校開展“四史”教育：意義、內涵、路徑[J].思想政治教育研究，2021（3）：130-135.

基金項目：2021年常州市第十七屆社會科學研究課題項目“雙高背景下‘四史’教育融入高職院校學生工匠精神培養的路徑研究” （CZSKL-2021C319）。