高職教師多元化評價方式研究

朱曉花

摘 要：本文首先從學術不端和師德師風等方面介紹了關于高職教師評價的基本準則，分析了高職教師評價方式中所存在的不足之處，主要包括形式比較單一落后、目標存在較大功利性以及評價反饋結果不夠及時等;最后通過創建軟性評價指標、優化學生評教、完善教師自我評價、引入第三方同行評價以及創新教師評價監督與反饋體系等內容論述了高職院校教師多元化評價機制的構建。

關鍵詞：高職教師 多元化評價

國家出臺了《關于規范高等學校SCI論文相關指標使用 樹立正確評價導向的若干意見》《國家職業教育改革實施方案》等方針政策，根據高職院校中關于教師評價體系的缺失問題，創新了現行的評價機制;以師德師風為基礎，分別對不同學科教學以及科研工作制定有針對性的評價路徑;積極響應全國教育大會相關會議精神，從根本上整改“五唯”不良現象，構建多元化的創新型教師評價體系。

一、關于高職教師評價的兩大基本準則

（一）學術水平

在新時代環境下，教育部根據目前高職院校教育現狀頒發了《關于高職院校教師職業行為十項準則》，對教師相關職業行為標準做了明確規定。其中，針對學術不端的高職教師，在實施教師評價的時候應采取一票否定制，堅決不允許任何教師逾越該項行為準則。當前階段，大部分高職院校對教師所實行的評價方式都需要通過學術論文、專著以及專利等內容進行評定，這樣則會使得一些教師在榮譽及利益的驅使下，偽造學術論文當中的實驗數據或者資料信息，致使相關學科在研究過程中缺少真實性和科學性，造成科研經費資源浪費嚴重。高職院校在進行教師職稱評定期間，應嚴格遵守基本評價原則，以確保評價結果的真實效果。[1]

（二）師德師風

現階段，在國家的號召下，高職院校應全面貫徹并開展教師、教材、教法“三教”改革中的教學工作，提升教師的專業知識能力，增強學生的實踐操作水平，并且在此基礎上強化教師的職業道德修養，完善師德師風建設。新時期發展背景下對于教師自身專業能力和道德素養要求不斷提升，教師在日常授課中除了需要合理教授各種專業知識以外，還需要堅持立德樹人這一培養目標，不斷優化自身綜合素養，發揮出教師示范指導功能。師德師風作為評價教師基本職業道德素質的第一要求標準，在整個教師評價環節當中占據重要地位。在高職院校中，個別教師在利益的誘惑下，存在較高程度的思想問題，嚴重損毀了高職院校教師的職業形象，這在一定程度上違背了對教師素質要求的相關標準。新時期高職教師應重視對自身的師德師風建設，在落實“三教”改革相關工作的基礎上，充分發揮教師言傳身教的作用，為國家培養高質量的綜合型人才。[2]

二、高職教師評價方式中所存在的不足之處

（一）形式比較單一落后

目前，高職學校對教師所實行的評價方式主要包括教學質量和科研成果兩大方面，總體評價形式相對單一，具有一定的局限性。這種教師評價指標過于模板化且適用范圍不夠廣泛，無法適應所學專業學科的評價機制。在教學領域的學生評教階段，學生對評價工作產生抗拒心理，在整個參評過程中經常會出現極端打分、隨意打分等不良現象，如此一來則會嚴重降低教師評價數據的真實程度和可靠程度，無法發揮評價體系的實際價值。[3]

（二）目標存在較大功利性

一方面，高職學校組織教師評價工作，是有一定的時間、區間范圍的，相較之下，更加注重教師在當前階段的一系列教育工作，不能夠用長遠的觀點來看待教師評價問題，也沒有從終身學習的教師要求標準出發，從而導致教師科研工作具有較高程度的功利性，頻頻發生急功近利的問題。另一方面，功利性對學術探究領域造成的不良影響也會關聯教師教學質量，部分高職教師并沒有將專業學科中的最新科研問題、專業發展大方向等及時傳遞給學生，而是單純講授教材內容。由此可見，高職學校在構建教師評價體系過程中，應盡可能地降低評價期間教師所存在的功利性，切實考慮高職學校、教師以及學生三方面的根本利益，結合長期發展目標組織教師開展相應的教學活動以及科研工作，以此來滿足新時代對高職教師的基本要求。[4]新時期要求打造雙師型高素質教師隊伍，落實職業教師素質提升規劃，引領建設一組技藝精湛的教師隊伍;穩步落實高職教師管理機制，提升教師的綜合教學能力、素質。

（三）評價結果反饋不夠及時

高職學校在開展教師評價的時候，對最終評價結果反饋效率較低，具體內容主要體現在以下幾個方面：第一，為了提高教師評價工作的總體成效，在多數情況下，高職學校都會選擇教學經驗豐富、教學質量良好的老教師來擔任教學督導一職，老教師通過課堂聽課方式對主講教師做出相應的評價，然而在實際反饋過程中，盡管督導聽課中能夠當場給出反饋意見，但對于后繼評價的關注不足，反饋并非代表結束，而是另一次評價的起始，而反饋作用只有借助后繼評價才可以了解反饋效果，并指導開展下一階段工作。第二，高職學校對教師綜合性評價多數是在學年末實行，針對學年中教師多方面表現給予相應的評價，評價結果可以當作年終教師考核評定以及津貼發放的參考依據。此項評價手段在執行期間只是將評價分數當作教師發放津貼的相關依據，并沒有根據教師評價結果給出針對性建議以及意見，不利于教師教學水平的增強。第三，學校對教學評價工作的重視程度不足，并沒有從全方位、多元化角度進行考慮;教師對督導評價和學生評價的最終結果不夠重視，更加趨向于對榮譽和職稱的追求。[5]

三、高職教師多元化評價機制的構建

（一）強化學術水平與師德師風考核力度

學術水平和師德風范屬于教師評價的基礎指標，為此在對新教師進行綜合選聘中，需要開創多種渠道面向高職教師開展師德師風培訓教育活動，同時為教師發展提供合理預警，保證各個教師能夠認真遵守發展底線和工作準則，這也是多元化評價基礎。在教師評優評先、職稱評定以及年度考核工作中，學校需要做好教師的獎勵表彰，針對具體的考核方法實施合理改進創新，面向教師開展全方位考核。

（二）創建軟性評價指標

當前，高職教師的評價方式較少，無法保障評價全面性，導致評價方法無法發揮出有效的價值作用。為此，學校需要積極創新教師評價方法、指標，通過各種重要理論創新、創新技術應用以及教師代表作取代原有的單一評價制度，創新多樣評價方法，可以有效改善重復性專著、低質量論文以及專利無法轉化問題發生，同時還可以促進各種科研經費的優化利用。除此之外，各種能夠發揮出良好引領、促進作用，且被政府采納的建議決策等都可以看作是重要研究成果。結合教師原創作品的影響力和傳播效果，將教師對于整個社會發展貢獻度融入整個評價考核機制當中。

行業評價主要是校內外相關行業專家針對高職教師整個教學過程實施科學評價。而院校也承擔著為相關行業培養技能型人才的重要責任，學生是否滿足行業標準，行業專家的發言權最大。高職院校可以組織社會中的行業專家針對學校中的各種專業技能教學效果實施科學評價，促進校企合作不斷強化，更好地培養出滿足行業發展需求的專業技能型人才。針對高職教師開展教學評價中，高職院校還可以合理組織行業專家、領導、學生代表以及教師進行教學評價的交流座談，對各種信息進行合理評價分析，對教師內心認可、滿足教學實踐要求以及科學教學評價結果進行合理總結，提出合理的改進設計方案，推動教師進一步成長和發展，優化教師的綜合能力。

（三）優化學生評教

為此，學校需要在日常工作中不斷創新，打造多樣化渠道為學生提供更多評教機會，認識到學生評教的必要性和重要性，強化宣傳工作，幫助學生深刻認識到自身便是課堂發展主體，擁有教師評價責任，應該保證準確、客觀、真實的評價結果。除此之外，對于不同形式的課程，學校需要合理設計多變性、多樣化評價指標和評價模式，針對各種主觀評價數據開展系統研究和整理，及時發現和總結高職教師的共性問題，找出個別教師個性問題，形成有效的解決措施。針對學生相關評教數據進行及時反饋，不但需要反饋至院系層，還需要反饋至教師手中，幫助教師實時了解學生的評價反饋，第一時間進行回應，如此才可以使學生認識到自身評價對于教師發展的重要性，擴大學生參與的積極性。進一步延長評教時間，不但要在學期末階段進行簡短參評，同時還需要為學生全面開放評價通道，確保學生能夠針對教師教授的課程實施合理評價，把整個評價時間覆蓋到整個教學周期，幫助學生高效開展教學評價活動。

（四）完善教師自我評價

教師自主評價在整個評價體系中同樣發揮著重要的作用。高職教師在尚未了解自身評價結果前，還需要把最終效果、教學能力等當成教師自主評價的基礎指標。高職教師可以把自主評價結果以及其他各種評價指標進行充分融合，實施合理比較分析，如果最終幾種評價結果比較接近，證明教師和學生雙方的教學體驗差異較小。教師綜合評分的提升，證明教師綜合教學水平和教學實力更高，同時能夠和學生與督導之間形成基礎共識。該種學習環境可以進一步提高學生的學習效率，改善教師自身的教學實力，幫助教師持續發展成為高水平教師，培養出合理的應用型人才。

（五）引入第三方同行評價

為了進一步滿足新時期高職教育目標，學校需要針對教師創建多元評價方法。除了教師的研究能力和教學實力之外，同時還可以引入同行教師評價。目前，比如當下我國高校開始引入第三方參與評價方法，該種評價措施主要是同一領域內專業人士針對被評價者的科研能力進行合理評價，改善外行評價內行的問題或通過論文數量單一手段的評價不足。為了評價的公正和公平，高職院校需針對教師評價合理制定評價標準，對評議專家實施合理篩選，做好教師的動態調整。面向教師開展評價活動時適合選擇發展性評價，而非獎懲評價，避免最終評價結果呈現出過度功利性傾向。該種評價方法更為看重評價過程，而高職教師可以聯系最終的評價結果進行有效修整和調節，推動教師實現全面發展目標。發展性評價具有覆蓋全面、內容細致等特征，可以有效激發教師進行自我反思，促進教師實現進一步發展，優化教師的專業素養。

（六）創新教師評價監督與反饋體系

高職院校中的任意一種評級標準和評價體系都應該順利承受實踐和時間驗證。高職院校在設計制定多元評價體系時需要注重全面采集不同年齡階段和不同專業學科的教師意見，吸收廣大學生的建議。借助多元化評價考核體系充分調動高職教師參與的主動性，助力高職院校相關專業學科建設發展，為新時期社會建設發展培養各種復合型、創新型高素質人才。

四、結語

高職教師在開展評價考核制度創新中需要積極迎合高職人才發展規律，形成多元化評價方法，進行積極探索和建設，迎合教師發展要求，促進持續發展、水平提升。

參考文獻：

[1] 徐春霞，葛躍田，覃銀鑫.“行動導向”教學中多元化評價的研究與實踐[J].中阿科技論壇（中英文），2021（5）：152-154.

[2] 張斌，楊慧.多元化高職院校教師評價模式下評價指標體系的構建[J].中外企業文化，2021（4）：73-74.

[3] 王中曉.基于學習通模式下藥理學課程多元化評價體系的構建[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021（8）：196-197.

[4] 王泳善.多元化評價在五年制高職語文考核評價中的運用[J].作家天地，2021（12）：88-89.

[5] 陳鑫.高職院校“數字影音處理”多元化學習評價方式探索與實踐[J].廣東職業技術教育與研究，2021（1）：64-66.

基金項目：菏澤市教育科學研究院“職業院校教師多元評價模式研究” （2019114）。