《材料合成與制備技術》課程線上線下混合教學模式探討

于曉波，吳 岱，李建平

(吉林化工學院 材料科學與工程學院，吉林 吉林 132022)

《材料合成與制備技術》課程注重技術性和實驗方法，是材料化學專業學生重要的專業課程[1]。目前的情況，《材料合成與制備技術》課程教學主要是傳統教學模式，即老師站在講臺上講，學生坐在下面聽，在這種教學模式中學生處在被動學習狀態中。在傳統教學中呈現的不足主要體現：一是教師和學生的教與學之間缺乏有效聯動。傳統課堂教學以老師講授為主，教學節奏由老師來掌控。學生被動接受課堂教學內容，學生自行消化理解所學知識，如果在這一過程中遇到困難問題，多數情況不能及時與教師溝通，從而影響了學習效果。老師也不能及時收到學生學習情況的反饋，無法有效調整之后的教學內容。二是傳統教學考核和評價機制不夠全面。傳統教學中教師批閱平時作業需要花費時間較多，不能把所有教學內容都以平時作業形式進行，學生不能對所學知識做到及時鞏固和掌握。此外，在傳統教學中，考核學生出勤情況也比較耗費時間和精力。老師和學生獲取教學資料不夠便捷。以上這些原因都會影響到《材料合成與制備技術》課程的教學效果。

當前在教育部倡導淘汰“水課”，打造“金課”的背景下，高校課堂教學效果必須要進行改善和提高，采用新的課程教學模式，激發學生學習積極性，并提高教學質量[2]。

現階段線上網絡教學在我國得到了迅速的發展，尤其是冠狀病毒疫情暴發的階段，高校課程教學完全都是在線上教學平臺完成，疫情階段高校教師都能夠熟練運用一兩個教學平臺，完成教學任務，在線學習的大學生們也習慣了運用教學平臺完成自己的學習任務，這個特殊的背景和前提為以后高校進行線上教學打下了堅實的基礎，同時積攢了許多豐富的教學經驗[3-7]。但線上教學并不能完全取代傳統教學模式，主要原因是線上教學模式缺少課堂人際交流，教學結果只體現在具體的統計數據中，這會影響教師獲得直觀的教學效果[8-11]。

基于傳統教學和線上教學的不同特點，本文主要提出了將線上線下混合教學應用于《材料合成與制備技術》課程教學，以學生學習效果為出發點，安排課程教學內容，注重從多角度實現學習過程的交流互動，從而激發學生學習潛能，培養學生自主學習的好習慣。

線上線下混合教學模式需要依托某個線上平臺完成教學，其中以超星學習通、騰訊課堂、雨課堂、藍墨云班課等最具代表性。這些平臺一般包括課程資源，學習資料，教學互動和考核評價等模塊。本研究以超星學習通作為線上平臺，與線下課堂教學結合建立混合教學模式，將其應用于《材料合成與制備技術》課程教學過程，通過探討和研究教學結果、考核數據，獲得切實可行的提高線上線下混合教學模式的教學質量優化方案，并為提高高校其他課程教學質量提供參考。

一、混合教學模式的設計

以線下教學經驗為基礎，結合一學期運用超星學習通等線上教學平臺進行線上教學的實踐，按照課程進行的時間順序，設計了線上線下混合教學實施方案。

(一)課前——線上準備階段

課前教師的主導作用體現在教師課前的教學準備工作上，這些工作主要指教學資源的準備，包括制定教學內容的教案，做好授課用PPT,準備與教學內容相關聯的拓展資料。此外教師還要根據教學內容和知識點精心準備用于學生預習內容的視頻，文檔等教學資料，發布預習環節討論的主題。以學生為中心體現在教師所準備的所有教學資源和相關問題，都需要學生以自主學習的形式完成。學生完成的課程預習任務，包括觀看相關視頻，閱讀文檔，查閱相關資料等，對課程內容有一定了解之后對老師發布的討論主題進行回復。教師在超星學習通的后臺可以了解學生的學習進度，看到學生的討論回復，可以及時對本次課堂教學內容的重點難點及易錯點進行調整，從而實現以學生為中心的課堂教學。

(二)課中——線下課堂階段

首先使學生明確課程學習目標，減少學生聽課時的盲目感。可以借助學習通討論功能發布相關討論主題，以討論回復的形式幫助學生明確學習目標。在線下課堂教學過程中，因為學生對所學內容都有一定的掌握，教師課堂講授重點是導入知識點授課，精講重點內容。為了促進學生思考內化，要積極進行課上互動，包括師生互動和學生互動，師生互動主要是教師對學生的答疑解惑。學生互動可以采用小組互動，由教師提出和教學內容相關有一定難度的問題，或者是一些開放性問題，學生以小組為單位一起分析問題，探究答案，每小組派學生代表發言。根據課堂互動的表現給出學生相應的課堂表現成績。這些討論過程既可以線下進行，也可以借助于學習通分組活動功能來實現。最后在每次課結束前，教師回顧總結重點、難點，引導學生通過線上主題討論的形式對所學知識進行提問和反饋。

(三)課后——線上總結階段

線下課堂授課后是線上總結階段。教師提前將準備好的作業發布在超星學習通平臺，設定學生允許完成的時間。學生在超星學習通平臺上完成作業，提交作業。客觀題平臺系統會自動批閱，教師及時批改主觀作業題，并可以通過平臺作業完成數據了解學生對課程教學內容的掌握情況。

二、混合教學模式的優勢

與傳統教學相比，線上線下混合教學具有高效聯動的教與學關系，提高了學習效率的同時更提高了教學質量。高效聯動性來自超星學習通多種教與學的聯動功能。教師可以在超星學習通平臺的討論模塊發布討論主題，要求學生參與討論。學生也可以對所學知識提出疑問，老師或同學線上答疑。討論的內容，全體成員都可看到，因此其他同學如果也有相同的問題，就可以知道問題的答案，從而節省了教學時間，也提高了學習效率。在超星平臺的活動模塊內，教師還能夠發放調查問卷，通過調查問卷，教師可及時了解學生的學習問題，這是很有效的教師和學生溝通的形式。發放調查問卷的過程以及學生提交問卷的過程都很便捷，而且對調查問卷結果，系統會以圖標形式自動顯示出來，非常方便又直觀。

超星學習通平臺的考試和作業模塊非常方便使用。教師提前在題庫內準備好的試題，布置作業或者考試的時候，只要在題庫選題組卷就很快可以完成。而且系統對填空題、選擇題和判斷題都是快速自動批閱，并以各種形式直觀地顯示每個學生的準確率，這一功能是傳統教學無法與其相比的。

超星學習通平臺的消息提示功能非常及時。教師發布了簽到、作業、通知、搶答，更新學習資料，回復學生的討論主題等情況，學生的超星學習通移動端都能收到及時通知。

混合教學考核機制合理便捷，形式多樣，全面反映學生的學習情況。考核方式主要依托超星學習通平臺的強大功能來實現。超星學習通的簽到功能，非常便捷高效，而且可以把簽到情況記錄到學生的成績里。超星學習通上關于學生對教學資源的學習情況，完成作業情況，考試情況都會及時給出一定分值。學生如果參與討論，搶答等學習活動平臺也都會給予相應的分值。超星學習通對多項學習任務的考核內容，都會及時給出量化分值，這種多方位便捷的考核機制，是傳統教學的考核機制無法與之相比的。《材料合成與制備技術》課程傳統教學中，平時成績的組成主要由出勤，課堂發言以及課后作業完成情況來組成。表1給出了線上線下混合教學模式中，《材料合成與制備技術》課程平時成績考核形式，與傳統教學平時成績考核形式相比，線上線下混合教學模式考核形式更豐富，考核內容更全面。

表1 混合教學模式平時綜合成績組成

線上線下混合教學模式更能促進教師自主提升教學水平。超星學習通平臺對每個教師的每個教學過程都有詳細存檔記錄，包括教師發布的教學資源，組織討論，學生學習結果和反饋。這些學習情況數據具有重要參考價值，教師能夠從教學數據中不斷歸納教學規律，積累教學經驗。同時這些教學數據的記錄，也便于學校教務督導部門對教師教學過程進行監督，促進教師認真對待教學工作，提高教學質量。

三、混合教學模式的效果

混合教學模式能夠發揚傳統教學和線上教學的優勢，是適應時代發展需求的大學課程教學改革的一種新模式。經過一學期的《材料合成與制備技術》課程教學實踐，進一步證實了混合模式教學比傳統教學效果好，教學質量得到有效提高。

研究超星學習通平臺學習任務數據，多數學生都能夠做到及時完成課前預習任務，課堂上積極參與課堂互動，結果見表2，學生完成作業積極，課后作業批閱效率更高，平均成績達到84分，遠遠超過了以往傳統教學過程學生平時作業的完成質量，而且混合教學模式的作業數量顯著增加，但教師批閱作業的時間并沒有明顯增加。

表2 混合教學線上作業完成數據

圖1是一個學期混合教學模式《材料合成與制備技術》課程學生平時綜合成績，數據結果也顯示，60%的同學成績達到良好及以上，35%的同學成績達到中等。

圖1 混合教學學生平時綜合成績分布

表3是傳統線下《材料合成與制備技術》課程兩個學期的平均平時成績數據，比較兩種教學模式平時成績數據結果，混合教學模式學生成績在中等及以上的比例明顯增加，及格或不及格的比例明顯降低。因此，混合教學模式考核內容更全面，學生平時學習任務完成情況好，教學質量明顯改善。

表3 傳統線下教學平時成績數據

四、結 語

大學課堂淘汰“水課”，打造“金課”勢在必行。線上線下混合教學模式內容豐富，形式靈活，對《材料合成與制備技術》課程教學質量有很大的提升優勢。混合教學模式借助超星學習通線上平臺，學生完成線上課前預習。線下課堂教師明確課程內容學習目標，精講知識點，然后依托線上平臺開展課堂互動，鼓勵學生積極參與課程學習。課后學生通過完成線上作業，進一步鞏固學習內容。經過線上線下混合教學模式的設計與實踐，學生能夠適應該混合教學模式，形成了課前預習，課上認真思考，積極參與互動，課后認真鞏固所學知識等一系列良好的學習習慣，學生自主學習能力和學習熱情也普遍提高。希望線上線下混合教學模式在以后的教學工作中能發揮更積極的作用，切實提高大學課程教學質量。