多樣態優化作業設計 把三關落實有效評價

□ 廣西壯族自治區南寧市民樂路小學 韋 涌

“雙減”政策出臺后，如何減負提質，設計操作性強，又有利于檢測學生掌握知識實效性的最優化作業？羅勝全教授提出“優化作業設計的本真，在于從質與量的關系轉變上尋求作業設計困境的有效突破，重塑作業育人價值，增強作業的育人實效。”[1]道出了優化作業設計的重要性。

我校全體語文老師在學校“樂學、樂思、樂享、樂探”教學理念的指導下，結合各年段學生的學情，以分層為目標，從課前、課上、課后三方面全盤兼顧，以“基礎+N”的模式，設計多樣態的優化作業，把控好有效的評價，幫助學生在扎實掌握課本知識的同時，向課外縱深延展，多渠道多層面主動學習，在廣闊的天地中學會積累與運用，逐步提升語文素養。

一、把三關，優化作業設計

把控好課前、課上、課后三關，設計針對性、科學性、合理性的優化作業，讓課堂練習隨堂化，保證優等生吃好，中等生吃飽，潛能生吃得了。

1.導學引路，把好預習關

預習是學生語文學習的前奏，更是打造學生獨立學習能力、答惑解疑、收集整理資料能力的必由之路。在黃偉教授的語文三層級閱讀教學理念的指導下，設計了六步預習法：一讀二畫三寫四想五問六查，并以自學清單的形式呈現。如四年級上冊《夜間飛行的秘密》一課的自學清單(見下表)。

學生在自學清單的引領下，通過自主學習，對新課文有了初步的了解和感知，從而能更自信地在課堂上進行展示與分享。為學患無疑，疑則有進，“問一問”環節，則是鼓勵帶著問題進入課堂，意在喚醒學生學習的熱情與求知的欲望。

2.精準靶向，落實課堂關

語文作為學科之母，從形式上講，離不開字、詞、語、段、篇的學習，聽說讀寫背是小學生語文學習的基本功。斯坦福大學的丹尼爾L.施瓦茨博士在《科學學習》中提出了“精修勤練”的學習方法[2]，十分適合我們的語文課堂。老師應該徹底摒棄以往的滿堂灌、滿堂問，精準瞄定學習目標，結合恰如其分的評價，一課一得、一課一練、一課多練，實現學生學習收獲的最大化。

（1）“基礎+N”作業模式中的“基礎”，即生字詞學習鞏固，限時限量當堂完成，并語言時刻提醒學生自己邊看邊寫、邊寫邊記。讀音易錯、筆畫多而易錯的生字，多寫兩個，做到少而精，避免機械的抄寫。隨堂進行三分鐘聽寫能手挑戰賽，既激發學生強化記憶，又能體驗收獲學習成功的喜悅。

針對一年級的學生，在班級開辟“識字墻”，把在一周內所新認識的字，貼在“識字墻”上，通過識字嘉年華的形式，看看誰認的字最多，評選出周冠軍、月冠軍、學期總冠軍。

（2）在小學語文閱讀教學中，教學重中之重的任務，就是鼓勵學生積極參與閱讀體驗，培養他們對文本的感悟、理解、賞析的綜合能力。

探究閱讀方法，通過對比閱讀，尋找文章的異同，引導學生開啟一段段與眾不同的閱讀體驗。如教學四年級上冊第21課《古詩三首》時，將《出塞》與《涼州詞》進行對比學習，找出相似句“萬里長征人未還”和“古來征戰幾人回”來體驗詩中的意境，以及邊關將士為了國家的安寧，百姓的幸福，早將生死置之度外的豪邁氣概。最關鍵的是，在結課前拋給學生一道作業思考題：課文為什么要將《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》編排在一起？學生帶著思考在課后通過查找資料，小組交流的形式，弄清編排意圖。等再次回歸課堂時，一切的疑問迎刃而解。

（3）挖掘思維點，進行讀寫融合的仿寫訓練。一個句式、幾個詞、或是一個段落都可以成為寫點，意在鼓勵學生愿意寫、不怕寫。學習《天窗》一課，鼓勵學生仿照課文的第五、第七自然段，運用“看到（聽到、聞到、觸到、感受到）+想象+想象的樂趣”的句式，拓展寫寫自己透過飛機的懸窗、動車的車窗、教室的門窗、家里的陽臺等觀察到的不同景色。

（4）注重口語交際，將課前五分鐘說話訓練常態化。每日一主題：樂娃新聞播報、古詩詞背誦、美文欣賞、成語接龍、談天說地故事會。學生通過報紙雜志、互聯網、廣播電視、小記者采訪等途徑收納整理信息資料，在這難得寶貴的五分鐘里，酣暢淋漓地自由表達。在循序漸進的、日積月累的磨煉中，不斷創造，內化成為個人的知識儲備與財富。

3.拓展融合，狠抓課后關

“基礎+N”的作業模式，基礎的字詞句篇的作業，在課上見縫插針，融于課堂，鞏固在課堂。而這作業模式中的“N”，最廣闊的天地就在于課后。

（1）依托課本，拓展延伸作業。結合學情要求，從課內向課外縱深延展，多渠道多層面多樣態，設計不同類型的課外作業，引導學生在生活中學習語文，打牢語文基礎，運用好語文。

①調查型作業：在四年級上冊安排了有關于環境調查、班級學生視力調查的口語交際內容。課前讓學生親自調查了解，記錄第一手資料，課上才能有話可說。對于能干的孩子可以鼓勵指導他們寫簡單的調查小報告，體現作業設計的分層原則。

②觀察型作業：四年級上冊第二單元是以觀察為主題的學習內容，為更好地完成單元的寫觀察日記的習作。在上完課文后，布置課后觀察作業，可以觀察豆子發芽、植物花卉的季節變化，或是如小貓、小狗之類小動物的出生成長，也可以是千變萬化的天氣等等。要求學生邊觀察邊用圖文結合或是表格的形式，記錄觀察所得，為習作積累素材。

③實踐型作業：四年級上冊第五單元的初試伸手，要求寫寫做家務的過程。于是布置學生回家體驗實踐，制作手工、學包餃子、洗衣服……真正寫作時，才能洋洋灑灑，并能運用上順序詞、動作詞，讓文章言之有理有序。學完五年級上冊《牛郎織女》一課，讓學生欣賞國產動畫片《牛郎織女》，和同伴說說電影與書中故事的不同之處與觀影感受。為體現作業設計的分層，鼓勵學生根據故事內容創意設計連環畫冊，并配上簡短的文字內容，再借助連環畫講述故事，從而落實“理解課文內容，創造性地復述故事”的語文要素，提升創造性復述能力。

④自主型作業：把設計作業的主動權教給學生，激發他們自主學習、鞏固、提升。學習《普羅米修斯》一課，詢問學生：你打算設計些什么課后作業？學生根據自己的學習收獲、學習的需要設計作業，如寫寫課文的生字、在“采蜜本”積累好詞好句、創作贊頌普羅米修斯的詩、以“獲救后的普羅米修斯”為題續寫課文故事、閱讀經典的古希臘神話、舉辦中外神話故事會……

思維導圖，具有鮮明的直觀性、可操作性，根據年段的不同，低年段的學生可運用簡單的圓圈圖、雙圈圖、橋型圖來回顧課文的各知識點。而到了中高年段，則可以使用復雜一些的流程圖、魚骨圖、雙流程圖等，對整個單元的知識點進行綜合的全面的梳理，包括容易混淆讀音的生字、筆畫繁雜容易寫錯的字、字形相似的字、新學的詞語、重點品析的句段、文章人物的精神品質、情感，或是質疑問難等等。因學生的學情而確定，也可以是一篇課文的知識梳理。

學生自主設計、選擇作業，既有創意又富有彈性，能夠充分滿足不同層面學生的學習要求，真正做到了“下不保底，上不封頂”。

（2）樹立大語文觀，開展語文體驗式實踐活動。萬花筒般的社會是語文學習的大學校，教師充分開發和利用課外資源進行作業設計，那是送給孩子最好的禮物。而作業是孩子最珍愛的個人勞動果實。一位優秀的老師可以通過一項作業，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……

①生活是學生學習語文的廣闊天地。根據各年段特點，定期舉行諸如春游、秋游等各種主題的研學活動，將學生的視野橫縱向課外無窮極地擴展延伸。組織學生在南寧園博園開展“行走的課堂，傳承中華文化”主題研學活動，認識了解侗族木構營造技藝，并操作搭建模型的活動，激發他們探究中華非遺傳統文化的興趣與熱情。走進社區，開展“紅領巾心向黨，黨的故事大家講”系列活動，宣講黨的歷史進程、黨的百年輝煌……

②體驗成功，享受成功，是每個孩子學習的原始驅動力。因此有計劃有針對性地開展專題閱讀，讓學生在感受閱讀樂趣的同時，提升核心素養。于是我校2021年寒假“走近李白”專題閱讀活動應運而生，以“詩、畫、友、游、酒、情”為各年級閱讀小專題，采用分年級“任務挑戰”的形式，讓學生開展一段很有意思的閱讀之旅。一年級的主題挑戰任務：童言誦李白。讀讀背背李白的詩，在開學后的“古詩背誦挑戰賽”中一展身手。二年級專題活動—童心繪李白。選擇一首李白的詩，發揮想象，根據意境繪制一幅畫。三年級專題活動—李白的朋友圈。查一查資料，了解李白寫進詩中的朋友，并為這些朋友制作名片集或思維導圖。四年級專題活動—詩仙的旅游攻略。繪制一張思維導圖，呈現旅游路線圖或景點介紹，追尋詩仙游蹤，積累經典詩句。五年級專題活動—五味雜陳詩仙酒。讀一讀李白的詩，品一品詩仙的“酒”，也可以談一談自己的看法。六年級專題活動—世間冷暖謫仙情。通過讀詩，了解李白這些詩中蘊含的親情、友情、家國情以及他的理想抱負。制作手抄報或ppt，可以獨立制作，也可與伙伴組隊完成。開學后在“樂娃詩詞小講堂”活動中分享自己的讀書成果，評選出優秀的閱讀達人、閱讀明星、閱讀博士。

此外，組織學生舉行優秀朗讀者擂臺賽、好書分享卡、名家名篇推薦會、辯論賽、漢字聽寫比賽、“我是小老師” 課堂教學模擬等活動，讓學生在展示中體驗成功的喜悅，在比賽中觸發閱讀的興致，不同層級地提升學生的核心素養。

（3）發揮家長的積極能動性，倡導親子互動。語文學習源于生活，融于生活，根植于每一個家庭。對于低段的孩子，倡導家長以繪本、童話、詩歌為主，讀給孩子聽，帶著孩子讀。嘗試多樣性的讀，聽讀、朗讀、默讀、抄讀。此外，家長還可巧妙地借助圖片、實物等讓孩子直觀地形象地識字。或是通過“猜一猜”“挖寶藏”等興趣盎然的游戲，既檢測孩子在閱讀中的識字效果，更拉近了親子關系。對于中高段的孩子，應該親子共讀名家經典，在浸泡式閱讀與交流中，更新孩子的語言、激活孩子的思維、豐富孩子的心靈。

二、講策略，落實有效評價

1.講究策略，將各種策略并軌、融合，從而體現作業優化設計的內涵

（1）前瞻性策略：通過談話、討論的形式，及時了解學生學習的共性和個體差異，利于教師更有效地設計及優化教學和作業。

（2）任務驅動策略：學生帶著學習任務，運用既定的學習方法，進行學習交流，利于體現教師的引導作用，實現以學生為主體的最大化。為后續作業的完成鋪橋搭路。

（3）對照策略：通過對不同學情學生的同一次作業的比對，找尋學生對新知識的掌握情況，為教師二次作業設計提供依據的藍本。

（4）協作性策略：以小組合作形式，共同學習，在師生、生生互動性的交流中，分享收獲。

2.探索綠色評價，落實有效評價

作業設計精益求精，相應的評價也應相輔相成，將過程性評價與綜合性評價相結合。如采用成長記錄袋的方式，收集學生一課漂亮的生字作業、一篇得意的作文……日常的基本作業，則以組評、師評等形式，從按時完成、書寫工整，及時訂正等方面，以優秀、良好、一般的星級評價，每日一評，一周一總評。對于優秀的作業或是有特色的作業，提供流動展示平臺，評選出班級“作業小榜樣”、年級“作業明星”，優秀的同學將獲得學校頒發的“優秀作業”獎章。

對于習作，設計習作評價表，從字、詞、句、標點、中心、創意、書寫等方面，以A、B、C的等級評價。采用生生互評、組內互評、教師總評的方式，無論哪種方式，必須本著“兩個優點、一個不足、一個建議”的原則。課余，指導學生編撰個人作文集，將學生的優秀作品編輯成冊，交流與學習兩不誤。鼓勵學生投稿發表，體驗人人爭當小作家的喜悅。

立足于課堂，超越于課堂，把握預習關，落實課堂關，狠抓課后關，在創新與變革中，多樣態優化“基礎+N”的作業設計模式，并將有效的策略與評價逐一落實，為學生深入學好語文打下基礎。