小學高年級語文課堂作業優化策略新談

◎ 海南省瓊海市實驗小學 王春妮

作業是鞏固新知、強化素養重要且有效的常用教學手段之一,小學高年級語文教學中把“布置作業”這一手段運用得當,對激發學生語文學習、提高學生語文素養大有裨益。然而小學高年級語文課堂作業的布置存在不少問題：重教輕學，忽視主體需求；機械重復，忽視主體差異；量多質低，忽視主體承受能力……

小學高年級語文課堂作業既要做到減量又要做到提質增效，我們老師要多從作業的“分層設計”“趣味創新”“多維手段”等方面進行思考。筆者認為學生是作業的主體，作業的本質就是學生自主學習的過程，從學生主體入手優化語文課堂作業是最有效的途徑。基于“雙減”的背景,筆者從作業主體——學生這一新的角度,對小學高年級語文課堂作業的優化進行了研究與分析。

一、作業優化，鼓勵自主設計

1.課前提示，思想準備待東風。有經驗的老師在上課前一般都會提前讓學生做好預習，有針對性地帶著問題聽課。我們也可以在課前讓學生清晰地認知何為作業設計，明確授課內容的作業設計任務，在教師的提示與引導下，讓學生自主設計課后作業。

例如，我在教學《楊氏之子》前就提示學生：“同學們，我們即將上的課是《楊氏之子》，這是一篇簡短的文言文，根據我們以往學小古文的經驗，大家只要細心聽講、認真做筆記、積極思考，就能學會它。但老師有個特殊的要求，那就是學完本課后，大家自己給自已出作業、布置作業。我們可以模仿別人的出題方式，也可以有自己的想法，準備好哦！”在授課之初我就讓學生做好自主設計作業、自主布置作業的思想準備，這樣學生在聽課時會因為這樣的要求而特別關注老師的授課內容，聽起課來就更認真了。

2.課中引導，作業優化顯實效。教學改革一直強調走出傳統教育束縛，鼓勵廣大教師多維度、多角度積極探索科學創新的教育之路，那么培養學生自主設計作業、布置作業的創新教學方式也要科學有序地進行，才能更利于培養學生“發現問題”“提出問題”“解決問題”的能力，從而使課堂作業更具實效。

在課堂教學中，老師可根據本班學生的特點及本課所授知識點，引導他們自主設計作業，培養學生發現問題、提出問題、解決問題、大膽表達、自主創新的能力。我的做法步驟如下：

（1）第一步：“填補式”自主設計。引導學生自主設計作業，讓學生經歷從“蹣跚學步”到“大膽放手”的循序漸進的過程。設計之初可以引導學生進行“填補式”自主作業設計，做到從“扶”到“放”，循序漸進，張弛有度。

還是以《楊氏之子》的教學為例，課堂上我設計了一些“填補式”作業半成品讓學生訓練：

（一）想象畫面，寫出人物對話。

例句：楊氏子端出楊梅，孔夫子指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽！”

（ ）端出李子，孔夫子指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽！”

（ ）端出（ ），孔夫子指以示兒曰：“此是君家（ ）。”兒應聲答曰：“未聞（ ）是夫子家（ ）！”

（ ），（ ）夫子指以示兒曰:“此是君家（ ）。”兒應聲答曰：“未聞（ ）是夫子家（ ）！”

（二）聯系上下文，解釋以下詞語或句子的意思。

“填補式”的設計引導可以讓學生半獨立地進行自主作業設計，學生在認真聽課的基礎上，以教師授課內容為主進行模仿設計，力求簡單易懂。這一過程中，以半“扶”半“放”的方法激發學生作業設計的興趣，引發學生積極思考的動力，更夯實了學生完全自主作業設計的基礎。

（2）第二步：“獨立式”自主設計。經過“填補式”的設計訓練，學生有了一定的自主設計基礎，教師可以引導學生根據課堂授課的知識點，發揮自主思考、發現問題的能力，獨立設計相關的作業。

如教學《草原》時，我們可以引導學生從多音字、中心句、課后思考題等知識要點進行分析思考，然后讓學生獨立自主設計本課課堂作業。在認真聽課的基礎上，站在老師的角度，學生經過自主發現和積極思考，完成作業設計。一節課下來，學生學會了找出中心句，明白了中心句的意思以及在本文中的作用，扎實掌握了“蒙”的一字多音……以往學生易錯、難懂的知識點變得不再棘手。

這一階段，教師以“放”為主，以“扶”為輔，大膽讓學生獨立進行作業的設計，更為學生自主設計作業種下了創新的種子。

（3）第三步：“創新式”自主設計。多次“獨立式”的設計訓練后，學生自主設計能力有了明顯的提升，一般的作業設計已不能滿足他們的需求，教師可以引導學生發揮創新能力，設計更富挑戰性的作業。

如教學《丁香結》一文的結尾處時，學生在明白借物喻理后主動要求寫一段借物喻理或借物喻人的小練筆，部分學生還以此給自己布置周末小作文，還有學生找來相關的課外閱讀，自主設計了一些閱讀理解的題，以此類推把“悟理”的文章學得十分透徹。

在這一創新階段，學生發揮天馬行空的想象，思維活躍。只要不偏離作業設計的初衷，不違背作業鞏固教學的原則，教師就可以大膽讓學生自主設計。

3.課后點撥，查漏補缺促提升。學生不是老師，課堂作業的設計不可能像教師那樣成熟全面，這就需要教師在課后進行點撥，適時進行高效且簡單的查漏補缺。教師可根據授課的重點難點及學生的困惑，點撥學生設計有一定針對性的“補償性”鞏固作業，以彌補課中教學的不足。

二、按需自助，確保作業選做質量

1.“自助”作業內容的優化設計。學校推進“雙減”政策落地的同時鼓勵學生自主選擇個性作業。“基礎+拓展”作為課堂作業的自助內容，是個不錯的選擇。這樣的自助內容符合學生個體不同能力水平和個性化發展需要，以達到分層選做的目的。如我在教學《月光曲》一文時，除了布置一些學生必做的生字、聽寫、朗讀等基礎題外，還設計了一些選做題：（1）想象畫一畫皮鞋匠“看”到的畫面；(2)借助網絡搜索貝多芬的其他音樂作品，欣賞作品的同時把想象到的畫面寫成一段話；（3）積累并背誦關于描繪“月光”的古詩詞。

2.“自助”作業實施的有效要求。教育心理學上有這么一個觀點：跳一跳，摘桃子。作業如果要求過高，學生“跳”的時間長甚至“跳”之后還是夠不著，就會草草完事，作業完成的質量一定不高，作業何談有效？要求過低，學生不“跳”就能摘到，成就感全無，作業意義何在？學生根據自身情況，自主選擇作業，選擇自己能做的且有利于鞏固知識的作業去做，學生做起來才會有熱情和自信，才能行之有效，才會不斷進步。

為了確保作業“自助”選做的順利實施，我們應注意：（1）作業主體的個性差異；（2）難易分層要適度；（3）遵循自主選擇原則；（4）杜絕過分強調學生等級，傷害學生自尊。

三、自主評改，支持交流互動

1.自改自評。作業評改的目的是幫助學生及時糾錯，裨補缺漏。然而在老師的評改之后，學生仍犯同樣錯誤，是因為此錯并非學生自己找出，學生印象不深。我們適當改變評改方式，讓學生對自己的作業進行批改，找到錯誤后自行糾正，而后與同學交流自己的糾錯經驗，對此自我評價小結，老師點撥評價作為輔助，這樣做到自改自評，糾錯效果一定會遠遠超出教師傳統的作業批改的效果。

2.互評互改。作業的互評互改是對學生學習能力的一種鍛煉和肯定，在自評自改的基礎上升華為互評互改，大大增強了學生的學習自信心。學生可以在作業互評互改中，不斷和小組同學交流互動、互助糾錯、共同監督，從而學習新知，鞏固新知，獲得成功的體驗，學生的語文學習能力就能不斷提升。