核心素養視角下初中美術項目化學習教學策略

唐義勇，1976年7月出生，男，福建浦城人，中國共產黨黨員，任教于福建省南平市浦城縣石陂中學，黨支部書記、校長，高級教師，本科學歷。“十三五”福建省名校長后備培養對象，南平市骨干教師、帶頭人，曾先后被評為南平市“優秀教師”、浦城縣“優秀教師”。現任南平市中學美術學科指導組副組長、浦城縣中學美術學科指導組組長，浦城縣教師進修學校特聘教研員。

項目化學習是一種強調學生課堂學習主體地位的教學模式，主要通過創設真實的學習情境，引導學生在協作探究中整合多種資源，構建美術思維，促使學生創造性解決復雜問題，推動學生美術知識自然生成和學科核心能力成長。項目化學習對教師的教學觀念及教學能力提出了更高要求，所以教師要加快課堂教學角色轉型，立足班級學生實際學情，更有目標性地設定項目化學習的教學內容、活動形式、目標要求，增強學生美術課堂感知體驗及情感體驗，滿足學生美術學科核心素養發展的個性化需求。

一、整合教學資源，創設項目化學習環境

項目化學習關注學生的多維度能力培養，能為學生提供豐富的感性認知素材，輔助學生形成對美術知識的初步感知，構建自主學習品質。教師要圍繞項目化學習的三維教學目標，加強教學資源開發整合，創設項目化學習環境，激活學生在美術課堂中的學習主動性，提高學生的課堂參與度。項目化學習的教學資源整合主要分為線上和線下兩個層面。在線上資源整合中，教師要利用信息網絡，做好圖片、視頻、動畫等美術資源搜集與投放，強化學生的直觀學習體驗;在線下資源整合中，教師應以教材為主要抓手，對教材內容進行增、刪、合、分等處理，使其更好地服務于項目化學習目標。

在營造項目化學習氛圍時，教師要立足學生的生活經驗和認知水平，盡量從學生熟悉的生活事物中整合項目化學習資源。例如，在組織學生欣賞四季美景的項目化學習活動中，教師從學校官網搜集整理了一年四季中學校池塘、體育場、廣場、綠化帶等場所的實景圖片，借助信息技術設備進行呈現，要求學生分析歸結每個季節這些景物的主要特點。與學生校園生活密切相關的圖片素材營造的真實生動的項目化學習氛圍，可以迅速吸引學生的注意力。學生認真觀察這些圖片內容后，可以結合自己對季節變化的理解，總結出春天的萬物生長之美、夏天的活力蓬勃之美、秋天的生命豐碩之美、冬天的寧靜凄冷之美，在順利完成項目化學習任務的同時，也得到了審美判斷能力的有效鍛煉，建立了在生活中主動發現美、探尋美的學科應用意識。

二、傳授操作方法，優化項目化學習指導

核心素養理念下，初中美術學科教學更加注重培養學生在復雜情境下解決問題的能力。教師要想加強學生學科關鍵能力、價值觀念的塑造，就要以更具綜合性和系統性的教學活動為支撐。教師有意識地整合項目化學習方法資源，及時傳授方法技巧，能夠為學生帶來更多的學習輔助。項目化學習對學法有更高要求，特別是合作性學習，還需要團隊的支持。教師針對學生的學法應用實際，結合活動實踐本身展開學法講解、學法展示、學法交流等活動，能夠為學生帶來更多的學習啟示。美術學科項目化學習要運用更多專業性的操作方法，而學生的學法積累大多存在一些短板。所以，教師要適時滲透學法內容，使其助學作用更為顯著。

例如，在教學“描繪我們的校園”時，教師設計的項目化學習任務是以學習小組為單位，對校園進行實地觀察，找到一些取景角度，選擇需要描繪的對象，做好具體的分工，形成系列展示，建立校園繪本。在具體設計和描繪時，學生要集體協商，包括取景、設計、操作、修改、調整等，這樣可以形成系統性繪本作品。項目化學習帶有合作特征，教師將項目化學習和繪本創作相結合，其適合性更高，訓練效果更顯著。

三、組織探究活動，豐富項目化學習認知

教師要高度尊重學生項目化學習的主體地位，采取更多留白設計，賦予學生更大的項目化學習自主權，激發學生的求知欲和探索欲，豐富學生的項目化學習認知。探究活動設計需要有明確的目標指向性，教師要以核心問題為驅動，揭示項目化學習的核心目標，強化學生的項目化學習意志，引領學生始終圍繞項目化學習的目標主線展開探索學習。在核心問題下，教師可根據學生的學習需要加以細化，適應班級學生的學習心理和能力屬性，并設置必要的子項目學習任務，為學生搭建深入探究學習的思維臺階，提高學生的探究學習實效性。

教師應認真研究教材，從整體上把握各單元美術知識的編排特點，合理布設項目化學習探究活動。例如，在“實用又美觀的日用產品”項目化學習中，教師可以提前設置日用產品收集任務，讓學生在生活中收集實用且美觀的日用產品帶到課堂。在教學中，教師可以多媒體教學課件進行導入，利用豐富多彩的圖片展示，講解日用產品的實用、美觀特點，引導學生建立初步感知。然后，教師可以組織學生展示自己帶來的日用產品，交流討論它們的實用性和美觀性分別體現在哪里。學生對這樣的探究交流活動有很高的學習興趣，都能爭先分享自己的看法。教師要正確認識項目化學習的獨特教學價值，加強教學資源整合，優化探究活動組織，創意設計美術課堂訓練項目及展評活動，使學生在項目化學習中實現知、行、思的統一。

四、創新訓練設計，提升項目化學習品質

初中美術學科核心素養包含審美判斷、創意實踐、文化理解等，較注重學生的個性化發展。教師應加快教學觀念轉變，創新學科訓練設計，以學生核心素養成長的個性化訴求為落腳點，設置更多新穎有趣、針對性強的項目化學習訓練活動。美術學科訓練設計有很強的開放性，教師在創意設計課堂訓練形式時，可以采用美術創編、角色演繹、辯論比賽等兼顧趣味性和學科性的創意活動啟迪學生的訓練學習思維，激活學生的訓練參與興趣，鍛煉學生的創造性學習能力。

教師在創新美術課堂訓練設計時，要著重彰顯美術知識的實踐性特質，增設開放性、自主性較強的實踐訓練內容。例如，在“凝練的視覺符號”專題學習活動中，美術課堂項目化學習主要圍繞“標志”的制作方法、創意表現展開，學生通過項目化學習欣賞了很多優秀的標志作品，對標志的設計要素、表現形式等知識有了較深理解。在課堂訓練中，教師可以圍繞這一核心目標設計實踐訓練內容，引導學生回顧思考“標志的表現形式、表現組合有哪幾種”“標志設計有哪些構成要素，需遵循什么設計原則”等概念性問題。開放性的實踐訓練設計可以使學生充分發散思維，按照自己的想法進行標志的設計制作。在這一過程中，學生的參與熱情高漲，能夠制作出很多高質量的標志。

五、優化展評組織，促進項目化學習內化

學生在美術課堂項目化學習中能夠獲得豐富的認知體驗和情感體驗，形成高質量的學習成果。教師應優化展評活動組織，搭建多樣的展評平臺，鼓勵學生把自主學習、合作學習得到的學習成果進行展示交流，強化學生項目化學習信心使學生課堂學習認知內化。展評活動組織要擺脫“學生展示，教師評價”的單一形式，教師要充分發揮學生學習評價的主觀能動性，引導學生參與到評價環節中，采用學生自評、小組內部交流評價、小組之間互相評價等方式，鼓勵學生發表自己的個性化學習看法。

教師在展評活動中對學生進行適當點撥，能增強學生課堂評價的針對性和合理性。例如，在“精美的報刊”項目化學習活動中，教師設置了“利用所學版式設計知識，自選主題內容，采用拼貼、手繪、計算機等方式，設計一份壁報”的訓練任務。在展評環節，各小組分別派代表到臺前展示合作學習成果，而其他小組成員則進行評價。剛開始，學生在進行評價時語言較匱乏，難以準確表達壁報“好在哪”“不足之處在哪”。此時，教師可以適當點撥學生，引導學生從字體結構設計、版式設計的基本法則等角度進行評價。在教師的指導下，學生的評價語言逐漸變得豐富，評價切入點也愈發有針對性。

在基于核心素養背景的初中美術教學中，教師的主要教學關注點由“知識”本位轉向“素養”本位，依托多元化的項目化教學設計，凸顯美術學科的人文性特質，強化學生課堂學習感知體驗，推進學生藝術創造力和表現力多維發展。教師要以項目化教學活動為抓手，從整合教學資源、傳授操作方法、組織探究活動、創新訓練設計、優化展評組織等角度入手，增強項目化教學的針對性、啟發性，助推學生美術學科核心素養的培養。15329DEB-A2F5-4128-AEDF-3E5CA0F2A198