小學數學教學中的美育實踐探索

馮宇順

摘要：美育是五育融合的重要組成部分，在小學數學教學中開展美育實踐是時代的使命、學生發展的要求和學科教學的追求。教師不但要重視數學知識和技能的傳授，還要充分挖掘數學中的美育元素，積累教學的美育媒介，組織學生開展美育體驗，培養學生在數學學習中發現美、欣賞美、創造美、共享美的能力。

關鍵詞：小學數學;美育;元素;媒介;體驗

一、數學教學中美育實踐的意義

（一）時代使命的召喚

1993年印發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要的作用。”1999年出臺的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也強調：“美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。”在2018年全國教育大會上，習近平總書記再次強調：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”全面加強和改進學校美育、學科美育，是實踐“以美育人”“立德樹人”的重要舉措。

（二）學生發展的需要

美育的根本目的是培養人、塑造人。小學生在人生的起步階段，更需要養成健康的審美觀念和審美能力，需要塑造完善的人格，需要“以美啟真”“以美引善”，讓自己成長為有信念、有情懷、有擔當的人，全面發展的人。

（三）學科教學的追求

在數學教學中融入美育，引導學生用數學的眼光發現和欣賞數學的美，很有必要。我們應以日常教學為抓手，致力于創設平等、民主、和諧的數學課堂。在學生有了美好的課堂學習體驗之后，我們再引導他們進行數學知識學習和數學探究活動，并在學習活動中進一步發現和感悟數學的美，促使他們對數學學習產生濃厚的興趣，促進數學知識的學習和技能的掌握。可以說，數學教學中的美育對學生發展理性思維、培養審美能力有著非常重要的作用。

二、數學教學中美育實踐的策略

（一）挖掘美育元素

1.感性顯現——外在美

美是人類本質屬性的感性顯現，它在數學學習過程中是無處不在的，只是學生不一定都能發現，這就需要教師的指導。數學學習中遇到的數字符號、平面圖形、立體圖形、計算公式等大多形象簡明，能給人以簡潔美的感受。比如，長方形的面積公式S=a×b，比文字表述更簡潔明了，適用于所有的長方形，同時為進一步學習三角形的面積公式提供了參照。還有很多數學圖形具有對稱美，教學中要善于挖掘。比如，教學《軸對稱圖形》一課之前，可讓學生收集具有軸對稱性質的各式精美圖案，并模仿創作個性化圖案，感受圖形的運動和對稱，激發學生創造美的意識。

2.理性思維——本質美

在數學教學中，我們還應幫助學生運用理性思維，運用“透過現象看本質”。可引導學生在運用數形結合、等量代換、舉一反三等策略解決問題的過程中，感受數學知識最本質的內在美。比如，教學《間隔排列》一課，發現間隔規律的過程，不僅能讓學生掌握間隔排列的不同情況以及間隔物體的數量之間的關系，更重要的是，能讓他們經歷科學探究的過程，用抽象符號的表達方式和“一一對應”的思考方法，感受數學的規律美。

3.與眾不同——奇特美

數學的美還在于它有很多讓人眼前一亮的奇特之處。比如，任意三角形的三條中線交于一點，任意三角形的三條角平分線交于一點，任意三角形的三條高也交于一點，于“巧合”中展現出數學的奇特美。又如，走馬燈數142857被譽為“世界上最神奇的數”，它乘1到6的結果是同樣的6個數字（1、2、4、5、7、8）組成的數，只是調換了數字的位置，有著令人不可思議的美感。再如，六年級學生會學到“黃金分割比”。實際生活中經常會用到“黃金分割比”，如用來表示建筑物上很多線條的長度關系，甚至用來評判一個人身材的完美程度。可以說，“黃金分割比”完美詮釋了數學的奇特美。

（二）積累美育媒介

1.教學具

精美的教學具可以使抽象的知識形象化，是教師教和學生學的過程中最常見的輔助工具。比如，教學《升和毫升》一課，教師讓學生利用課上所學知識制作一個1升的量器。有學生利用生活中的礦泉水瓶作為量器的主體，在上面標好14升、12升、34升、1升的刻度。完成制作后，教師結合“升和毫升”的知識點提出問題，引導學生交流怎樣制作讓這個量器更科學、更美觀。量器的制作、交流和使用，不但能促進學生對數學知識的應用，培養學生嚴謹的數學學習態度，還能提升他們的動手能力和審美能力。

2.信息技術

我們可充分運用視頻、線上教學平臺和教學軟件等信息技術手段，將數學問題趣味化、具體化，引導學生感受數學中無處不在的美，實現“以美啟真，寓真于美”。比如，教學《圖形的密鋪》一課，利用課件呈現能密鋪圖形的密鋪過程及精美圖案，再對比不能密鋪的圖形，引發學生思考，組織學生討論交流，從而快速掌握能密鋪的秘訣。

3.數學文化

數學文化是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展;還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。挖掘和傳承數學文化本身是對教學內容的拓展和延伸，能體現數學的科學價值、應用價值、人文價值和審美價值。比如，教學《年、月、日》一課，可在教材中公歷知識的基礎上，通過視頻、圖片向學生介紹農歷和陰歷的相關知識，促其感受中華傳統文化的源遠流長，生發民族自豪感。

（三）組織美育體驗

1.情境——感知美

如何讓學生感受到數學美？教師需要在教學中結合生活素材創設富有情趣和美感的數學情境。比如，教學《圓的認識》一課，教師帶領學生尋找生活中的圓，伴隨著舒緩的音樂，課件依次出現圓形的建筑、瓷器、中國結、標志、裝飾等。教師巧妙地選擇生活素材，向學生展示生活中常見卻又很少被留意的圓，引領學生發現美，并帶著這種美走近數學。

2.操作——欣賞美

在感知美的數學情境的基礎上，我們還可以創設欣賞美的體驗活動。比如，教學《黃金分割比》一課，教師組織“發現身邊的‘黃金分割’”的動手操作活動（涉及測量），讓學生在動手操作的同時經歷思維的碰撞與升華，在學習活動中逐步欣賞數學美。

3.練習——創造美

練習不僅是鞏固數學知識、熟練解題技能的途徑，更是滲透美育的良好載體。比如，教學《軸對稱圖形》一課之后，教師布置如下練習：你能根據旋轉和軸對稱的知識，利用硬紙板和牙簽制作一個美麗的陀螺嗎？這樣的練習，能讓學生充分發揮自己對美的想象，創作出不同形狀、不同花紋的陀螺，更能在熟練旋轉和軸對稱畫法的基礎上，不斷提升自己的審美能力和創造美的水平。

4.評價——共享美

數學教學中，我們在關注學生知識技能習得的同時更要關注學生的情感體驗，注重評價的主動性、實效性、針對性和互動性，讓學生感知、體驗、創造的美得以共享。比如，教學《圓的認識》一課，教師讓學生利用圓創作美麗的圖案。在課堂展示交流環節，教師讓學生采用互評的方式，圍繞“他的圖案美在哪？怎樣可以更美？”展開討論。這既是評價，又是互助。學生在評價中共享美，進一步樹立美的意識，提升審美能力和創造美的水平。

美育是五育融合的重要組成部分，在小學數學教學中開展美育實踐是時代的使命、學生發展的要求和學科教學的追求。教師不但要重視數學知識和技能的傳授，還要充分挖掘數學中的美育元素，積累教學的美育媒介，組織學生開展美育體驗，培養學生在數學學習中發現美、欣賞美、創造美、共享美的能力。

參考文獻：

[1] 薛淑珍.淺談小學數學教學中的美育滲透[J].黑河教育，2017（9）.

[2] 廖格麗，李華松.讓學生擁有發現數學美的慧眼[J].湖南教育（C版），2019（6）.