基于學生行為表現的形成性評估指標框架初探

摘 要：教學評估作為教育教學的重要組成部分，已成為近年來學界普遍關注的熱點話題。基于學生行為表現的評估是有效的課堂教學評估方式，它包括任務設定、評估標準、監督管理、成果展示等。將其引入高職英語課程教學，能夠激發學生的學習動機，促成“教、學、評”三位一體，更好地助力職業院校課程教學改革，從而將高職英語課程教學改革向縱深推進，提質培優，增值賦能。

關鍵詞：行為表現;高職英語;形成性評估;指標框架

作者簡介：賀淑紅（1986-），女，陜西丹鳳人，商洛職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：高職英語教學與評估。

引言

基于學生行為表現的形成性評估，是近年來針對教師課堂教學質量提出的評估模式。高職英語課程在高等職業院校受眾面廣，影響力較大，在培養應用型、職業型和國際型外語人才目標的引領下，針對不同專業或職業之“用”就顯得有些吃力，加之現有以“紙筆考試成績為本”的終結性評估體系，“教”與“學”之間的銜接度就稍顯不緊密，而“用”就更難突顯其重要性。在深化職教課改背景下，課程評估的新模式就顯得尤為重要。美國教育家普爾說：“我們只有改變了評估的方式和方法，教學的方法與過程才能改變。”鑒于此，本研究擬以美國教育家格朗蘭德的行為表現評估理論為依據，嘗試性探索高職英語課程教學形成性評估的指標框架，以期有益于新時代職業教育改革。

一、基于學生行為表現評估的內容

行為表現評估被描述為：“要求學生在真實情境下完成某項任務或某一系列的活動任務（講故事、角色扮演、報告等），所展現出的對所學知識的理解和技能的掌握情況，主要是從學生的行為表現，而不是教師的標準答案對學生的學習情況加以評價（評估）的方式。”教師觀察學生在課堂某一項活動中某項技能的表現，不是對單一技能的表現進行評估，對學生進行全面、綜合判斷和評估。例如，對體現學生英語口語水平的活動的評估，涉及諸多技能：英語的流利程度、語意、語法、理解能力和詞匯等。這種評估方式主要是觀察學生的日常表現，記錄每天學習、教師指導和課堂氛圍等重要信息;通過這些反饋信息，教師了解學生對知識的需求情況，根據學生知識需求，及時調整教學方法，有針對性地開展教學。

與傳統的評估方式相比較，行為表現評估是一種更為準確、科學、全面的評估方式。具體來說：首先，它具有尺度參照性特征。評估某名學生的行為表現，只與既定的標準和尺度比較，而不與其他學生對比。學生看到自己與既定標準的差距，自主改進，縮小差距，從而更加自信。其次，行為表現評估有具體的、可行的操作方法。目前，高職英語課程教學中所采用的評估手段主要包括課堂觀察、學生檔案、訪談、項目演示和對話周記等。最后，行為表現評估的評判標準可以采取量化表等形式。常用的量化表有描述圖表、數字評估、圖示評估等;它可以對某項任務的具體期望進行描述，并將任務分成若干組成部分，再對各個組成部分的各層次的表現分別進行詳細描述。這種方式更加人性化，也更符合高職學生的心理發展要求。

二、基于學生行為表現評估的指標框架

基于上述分析，學生行為表現評估是一種行之有效的課堂教學評估模式，有助于推動職業教育品質不斷提升，與現代職業教育對學生評價的要求是相符合的。通過查閱相關文獻資料、開展問卷調查和訪談，并在專家指導下，將基于學生行為表現評估的指標框架內容歸納如下：

（一）任務設定

基于學生行為表現的評估關注學生在生活和真實情境中完成任務的表現，以此考查他們對所學知識和技能的掌握情況。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》）指出：堅持立德樹人、德技并修，堅持面向實踐、強化能力，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值。教師應結合高職英語課程標準和教學大綱，為學生設定合理、符合實際的學習任務。任務的設定應以引導學生探索復雜的習慣養成和技能為難點，以學習知識和知識結構為重點。設定的任務具有代表性、挑戰性和可操作性，學生運用創造性、批判性思維才能解決問題。具體來說，首先，制訂具體、可行的計劃。主要包括活動目的、觀察和判斷的內容、引導行為的練習、評分步驟等相關內容。其次，準確描述值得評估的重要任務。描述任務的語言要準確、生動、形象。描述任務時要考慮到“什么樣的任務能夠預測學生未來在各行業能盡展其才、盡享其用，取得成功”。最后，確保評估任務能引起學生的興趣。教師要確保呈現給學生的任務具有吸引力（可以是游戲、故事、視頻等），學生才會積極探索，努力思考，全身心投入，達到預期的最佳表現。

（二）建立評分系統和標準

建立行為表現評分系統是一項系統性工程，評分系統必須與課程目標和標準一致。在制訂評分標準時，教師應設定有一定挑戰性的任務，以充分激發學生“跳一跳，摘個桃”的動機。一般來說，設置的最高分值標準的任務應高于“最好”的學生的能力范圍，最低分值標準的任務小于或等于“學困生”的能力范圍。這樣不論是班級所謂“最好”的學生，還是“最差”的學生，都通過學習、思考、分析、綜合、實踐獲得了評估高分。此外，設定評分標準時還要考慮學生個體身心發展的階段性、順序性、不平衡性等的因素，逐步促使學生完成更為復雜的學習任務。

（三）監督和管理

設定任務和建立評分系統后需要不斷實踐，并修正和完善。實踐對象主要是實驗班，根據學生在英語課堂上的綜合表現（學習態度、學習能力、組織能力、團隊意識等），將學生分成不同能力的組別（學生根據他們的組別集體給自己的小組命名，提高學生的參與度和積極性），保證評估的真實性和可靠性。在實踐之初，需要加強監督和管理，由教務處或者學院領導負責。大一學生可以向大二、大三學生學習或者班際之間同學互相學習，教師課前給學生展示優秀作品或者范例，學生就可以帶著參照標準和目標自主學習，久而久之，會逐漸形成一種習慣，即可建立一套完整的評估制度。

（四）成果展示

實踐結束后，教師應立即將學生的成果進行展示。基于學生行為表現評估的目標是通過動態評估來促進學生逐步成長，因此在成果展示之初，首先展示教師的成果，學生可以對教師的成果進行評價，以無記名的方式寫出來。其次，展示學生的成果。學生先對自己的作品進行陳述和自評，之后同學互評，教師作總結點評，表揚高質量的行為表現，對每一件成果都提出建議和意見，引導學生發現問題、解決問題，不斷自我成長。展示結束后，教師可根據檔案袋的記錄情況，整理出學生發展的、變化的、成長的漸進性動態情況，給學生予以高度的贊揚和鼓勵，使其樹立自信。

三、基于學生行為表現的評估與深化高職英語教學改革

在高職英語教學中，課堂是教學活動的主要場所，只關注學生的認知能力是不夠的，還應著眼于學生潛在發展能力的挖掘。這就需要科學系統的評估方法為其保駕護航。基于學生行為表現的評估，將會推動高職英語教學評估的重心向學生的語言運用能力方向轉移，助力和落實高職英語教學改革。

（一）激發學生的學習動機

學習動機是影響學習者獲取成功的重要因素之一。美國學者克拉申指出，學習者在學習過程中的焦慮越少，能夠獲取的知識就越多，效率也就越高。基于學生行為表現的評估是在真實情境下培養學生獲取知識和技能，只要學生取得進步，就要及時、客觀、公正地對學生進行全面評價，這種評估方式給學生帶來一種成就感和滿足感，覺得自己被老師和同學認可，能激發高職學生內在的學習意識和學習動力，促使他們更進一步地努力與發展，為終身學習奠定了基礎。

（二）促成“教、學、評”三位一體

在傳統的高職英語教學中，教學與評估是有間隔的。評估主要是期中和期末測試，測試內容側重于語言點的掌握，考查的知識比較零散，不能很好地反映學生對語言技能的掌握情況，導致出現“啞巴英語”現象。基于學生行為表現的評估將過程融入教學，促成“教、學、評”三位一體。學生的身份從課堂活動的聽者轉變成課堂活動的“主人翁”，積極展示自己所學的英語語言知識和技能，同時也對自己和同學的表現進行評判。當學生聽到老師和同學描述自己的進步和優點時，能感到自己的價值和意義。對于能力較差的學生，教師和同學都會對他們存在的問題進行準確、真誠的描述，最后共同解決問題，進一步培養學生的團隊合作意識。

（三）助力職業院校課程教學改革

目前，高職生源差異較大，尤其是在百萬擴招之后，高職生源呈多樣化趨勢，主要包括中職畢業生、 普通高中畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工、新型職業農民等群體。這些施教對象的知識經驗、社會閱歷、人生規劃等有較大差異性。如何使這些學生在高職英語教學中有所收獲，就評估方式而言，基于學生行為表現的評估是一種更為有效的方式之一。

首先，基于學生行為表現的評估具有良好的促學效果。教師根據評估記錄的信息，對學生的發展有全面的了解。這種評估模式主要是描述性的，例如在評估學生口頭演示時，會用到以下指標進行描述，如“站立落落大方，面向觀眾”“語音清晰、平穩，語調變化，重點突出，發音清流暢”等。在總結時，學生更容易接受教師用描述性語言暗示其弱項，以主動的態度改進不足，達到促學的目的。

其次，基于學生行為表現的評估能及時反饋教學信息。反饋是學習過程的重要組成部分。傳統的高職英語教學中，作業批改都在課后進行，發現問題并不能及時指出。而行為表現評估模式引入后，學生完成某一任務后，師生隨堂觀察學生表現，根據量表列出的各項評估指標，快速對應評估分值，現場打分，及時向學生反饋得失。這為學生及時查漏補缺提供了線索，長期堅持將會為學生終身學習打下堅實的基礎。

最后，基于學生行為表現的評估關注學生個體學習差異。在高職英語教學過程中，一名教師要教授多名學生，很難踐行因材施教。《意見》指出堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境。基于學生行為表現的評估翔實記錄學生的個人學習信息，尤其是學生錄制的音頻、視頻及網絡學習痕跡等，都是獨一無二的，通過查看這些信息，每名學生的學習態度、學習需求、學習能力等都被教師銘記于心，開展教學工作時，教師會根據每名學生的個人情況因材施教，力爭使每名學生的特長都挖掘出來，人盡其才。這是將行為表現評估作為主體而構建的高職英語形成性評估體系所應具備的。

四、結語

在新時代職業教育改革浪潮下，高職英語教學改革無疑是舉足輕重的。基于學生行為表現的評估方式更加符合新時代職業教育改革的趨勢，它要求教師根據學生自身發展和社會經濟發展需求制訂教學計劃，師生共同參與評估的全過程。學生學會了知識，鍛煉了批判性思維，敢于對自己的學習和行為負責，能公正、公平地評估自己和他人。可以說，在基于學生行為表現的評估體系中，英語教學不再是為評估而評估，而是在評估的同時超越評估。

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