高中語文勞動主題單元的勞動教育滲透

劉琴

摘要：統編高中語文必修上冊第二單元以“勞動光榮”為人文主題，集中編排了六篇相關文章，是滲透勞動教育的絕佳載體。這一單元教學，可以開展群文閱讀，豐厚學生對勞動的認知;可以創設實踐活動，讓學生切實體會勞動情感;可以加強讀寫訓練，助力學生領悟勞動價值。

關鍵詞：高中語文;勞動主題單元;勞動教育

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于學校百年‘愛的教育’傳統的‘教學育愛’實踐研究”（編號：Bb/2020/02/86）的階段性研究成果。統編高中語文教材中編入了多篇與勞動有關的課文，其中，必修上冊第二單元以“勞動光榮”為人文主題，集中編排了六篇相關文章。從體裁上看，這六篇文章分別為三篇人物通訊，一則新聞評論和兩首不同時期、不同作者創作的詩歌，可以說形式多樣;從內容上講，涵蓋了勞動者、勞動品質、勞動場景和勞動情感等各個方面，稱得上內蘊豐富。可見，勞動主題單元是滲透勞動教育的絕佳載體。筆者結合個人的實踐，總結出開展群文閱讀、創設實踐活動和加強讀寫訓練三種方法，幫助學生豐厚勞動認知，體會勞動情感，領悟勞動價值。

一、在群文閱讀中豐厚勞動認知

群文閱讀是語文教學中比較常用的方法之一，是指師生圍繞一個或多個主題，展開多文本的比對閱讀，打通單篇之間的壁壘，形成閱讀整體，以實現問題解決和意義建構。

例如，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》均為人物通訊。教材將這三篇文章編排為一課，為學生創造了天然的群文閱讀的環境。教學時，可以“向勞動者致敬”作為群文閱讀的主題。教師帶領學生先從文章標題的鑒賞入手，從比喻、對仗等修辭角度欣賞新聞語言的生動精彩，以對破折號、引號等標點符號作用的探究引發學生深入研讀的興趣;接著指導學生找出標題中明確表達作者情感態度的字詞，如“喜”“溫暖”等，既體會勞動者的魅力，也感受作者對所寫人物的肯定、贊美、致敬等情感態度;然后請學生略讀文本，通過直觀比較和分析判斷，歸納得出人物通訊的一般特點為對象明確、觀點鮮明;最后深入文本，要求學生以“關鍵詞+事件+評價”的方式概括自己感興趣的內容，以此作為任務支架，幫助學生細讀梳理，發展篩選、刪補、重組等語言建構能力。

也可以“勞動最光榮”為主題，引導學生升華對勞動的認知：既能感受到共和國勛章獲得者袁隆平身上偉大的榜樣力量與樸實的言行境界;也能認識到像張秉貴這樣的平凡勞動者，擁有著非凡的勞動技能和可貴的勞動品質;還會羨慕鐘揚“把愛好做成了專業”，又遺憾于他停下了腳步，不幸倒在了“追夢”的路上。教師再請學生結合自己的生活見聞，簡要講述那些靠自己的努力創造美好生活的“最美”勞動者，讓學生把視線投向環衛工人、快遞小哥以及教師等，不斷挖掘出“勤勞的雙手”“堅強的臂膀”等關鍵詞，體會平凡勞動中的卓越品質。

當然，除了單元內的文本，教師還可以推薦學生延伸閱讀歷年來“感動中國人物”的素材資料、馮驥才小說集《俗世奇人》等，將之作為群文閱讀的課外補充，開闊學生的視野，豐厚學生的認知，讓他們了解，形形色色的勞動者是如何在自己的專業領域里綻放光彩的，借此激發他們生涯規劃的先覺意識，引導他們樹立敬業樂業的勞動認知。

二、在實踐活動中體會勞動情感

豐富有趣的實踐活動可以對學生的學習能力與價值引領產生影響。勞動主題單元教學，教師可以設計并實施多樣化的實踐活動，激活語文學習的靈動狀態，使學生在活動中真切體會對勞動本身和勞動者應有的情感，并嘗試采用各種形式創新表達自己的真實感受。

教師可以在課前與課后分別安排學生完成兩類與單元學習相關的活動任務。課前要求學生設計制作“勞動者調查問卷”，內容涉及具體勞動類別、從業年限、勞動收入和行業標準等，并引導學生開展調查。此項任務注重學生理性思維的開發，要求學生在數據統計、表格羅列、項目分析等基礎上形成一定的結論或觀點，作為研讀文本的智性支持。課后則鼓勵學生以小組為單位，深入周圍工廠、街道和社區等，走訪工人、匠人、民間藝人或者非物質文化遺產傳承人等，相機捕捉他們自然的勞動狀態，并設計采訪稿以還原他們真實的勞動情感。學生在活動中“沉浸式”地投入，產生了諸如感慨艱辛、贊美堅守、珍惜成果等關于勞動的真情實感。

課堂上，教師可以根據文本內容和文體特征，設計學生參與度高、獲得感強的實踐活動。例如，教學《芣苢》和《插秧歌》兩首詩歌后，鼓勵學生以課本情景劇的形式，對田頭農人一家幸福的勞作場景進行創意排演。首先，教師設置編導組、演員組和劇務組，并分別為學生介紹具體要求和注意事項等;然后，請學生根據自己的興趣或者特長自由組合，圍繞文本，從人物狀態剖析、道具設計使用、對話旁白增添等方面進行個性化的編排，最后跨組討論、陳述觀點，整合資源、優化方案。課本情境劇的排演，讓每位學生都感受到了齊心協作的美好，感受到了人與自然的和諧共生，豐富了學生的勞動情感。

三、在讀寫訓練中領悟勞動價值

讀與寫的相關訓練一直是語文教學的有力支撐，也是檢驗學生學習效果的主要手段之一。勞動主題單元教學中，教師可以讓學生在對語句文段的理解和思考的基礎上，開展以“勞動”為主題的寫作訓練，助其領悟勞動的價值與真諦。

首先，帶領學生學習本單元中為刻畫典型人物而不吝筆墨的細節描寫，比如，袁隆平發現“天然雜交稻”雜種第一代那一蔸的情形，從時間、地點到人物的動作和心理，詳盡可感，生動形象，可想而知這一歷史時刻在袁隆平心目中的重要地位，顯然，這是人物通訊中值得濃墨重彩的部分。接著，請學生圍繞“勞動者_________的時刻”的話題，去觀察身邊平凡崗位上的普通勞動者，也可以把目光投向行業楷模或者國家功勛，以積累作文素材為目的，搜集他們的勞動事跡，選取他們在勞動中最精彩、最美麗、最感人的一幕，用文字細致描摹給他們留下深刻印象的勞動時刻。

教師還可以和學生一起梳理《以工匠精神雕琢時代品質》一文的層次結構，從開篇立論到提出核心概念，從對比說理、升華主旨再到分類舉例、強調觀點，讓學生在層層推進中感受到邏輯嚴謹之精妙;再嘗試以“新時代，我們還需要工匠精神嗎？”為辯題，要求學生擬寫辯論稿陳詞內容，以任務驅動型作文的形式促進學生思維品質的提升。

任何國家、任何時期，勞動都是值得被深入挖掘和開發利用的教育資源，勞動者都應該被尊重。教師要充分利用勞動主題單元，讓學生感受到勞動者最美，領悟到勞動價值的彌足珍貴。

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