初中地理課堂情境教學法的應用

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，教學理念和教學模式也在不斷創新。情境教學法作為一種較為有效的教學方式，被運用到初中地理教學中。與以往教師所采取的“灌輸式”的教學模式不同，情境教學法注重學生的課堂主體地位，主張借助教學情境加強對學生綜合素質的培養，這也是情境教學法的重要特征。在情境教學法的指引下，教師需要根據課堂教學內容，創設合理、多樣化的教學情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，實現高效地理課堂的構建。文章簡單分析情境教學法的概念及其在初中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：初中地理;情境教學;應用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0022-03

引 ?言

新課程改革強調在地理課堂教學中，教師應當注重對學生綜合素質的培養，激活學生地理思維，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生喜歡地理課程，實現全面發展，這些恰恰也是情境教學法的優勢和主要功能。因此，在初中地理教學中，教師要注重情境教學法的應用，為課堂增添活力，發揮情境教學的優勢，加深學生對地理知識的理解。需要注意的是，運用情境教學的前提是，教師要了解情境教學的內涵和功能，明確應如何借助情境教學，培養學生的地理學科核心素養，為學生未來的學習和生活奠定良好的基礎。

一、情境教學法的內涵和作用

情境教學法是通過形象或具有情緒色彩的情境創設、引入，激發學生的學習興趣，發掘學生的心理機能，優化教學效果的教學手段。情境教學法具有寓教于情、寓教于境的特點，也具有趣味教學、體驗教學的綜合特征。此外，情境教學還極具靈活性。情境教學的方式可以是社會實踐，也可以是情境體驗，還可以是動手操作。同時，情境教學中創設的情境可以是生活情境，也可以是故事情境、多媒體情境或者問題情境。學生在情境中可以體驗或者思考與角色相對應的知識，進而理解和掌握所學知識和內容。教師在應用情境教學法時，需要遵循學生主體性原則，對學生的身心特點和需求進行充分的了解，通過情境引領學生去學習，并讓學生在合作的基礎上去思考、探究和發現。因此，情境教學法也有利于學生由被動學習向主動學習轉變[1]。

初中是中學地理教學的初級階段。這個階段的地理教學雖然內容相對簡單，但是涉及的知識體系非常龐大，許多知識都相對抽象，對學生來說具有一定的難度。在地理教學中，教師如果忽視學生的身心特點，剝奪學生體驗、合作的機會，就無法調動學生學習積極性和情感，無法提高學生的認知水平。教師應用情境教學法，借助各種情境的創設和應用讓學生清晰了解所學內容，可以讓教學更加高效，促使學生的興趣和能力都得到提升。所以，在初中地理教學中，教師可以借助情境營造濃厚的學習氛圍，為學生提供合作學習、創造性學習的機會，讓學生對所學知識進行充分的了解，進而提高地理教學質量。

二、初中地理情境教學法的應用策略

（一）創設問題教學情境，優化課堂教學方式

在初中地理課堂教學中，提問是非常重要的一個環節，也是教學中常見的方式。教師通過課堂問題的合理設計，能夠集中學生的注意力，激發學生的求知欲，從而引導學生進行主動學習和探究。在具體的問題情境創設中，教師需要對教學內容進行分析，結合課堂教學重點和難點，設計具有邏輯性和條理性的問題，引導學生由淺入深地掌握地理知識，提高課堂教學有效性。

以湘教版初中地理一年級（上冊）“氣溫和降水”為例，在課堂內容導入之后，教師可以讓學生結合生活經驗討論下述問題：大氣降水有哪些形式？最常見的形式是什么？降水中的“水”是從哪里來的？我們這個地方，什么時候的降水量最多？為什么雨水都集中在那個時節？通過這樣的討論活動，學生可以聯系所學的物理知識，認識到降水中的“水”是水汽的另一種形式，空氣對水汽的容納有限，所以才出現降水運動。在這樣的基礎上，教師繼續設計問題：空氣容納水汽的數量和氣溫有著怎樣的關系？假如30℃的飽和空氣溫度下降到20℃時，會發生什么？會導致什么現象發生？之后，教師可以向學生展示提前在網上收集的關于降水形成過程的視頻，再結合視頻引出相應的問題：微小水滴怎樣才能形成降水呢？這樣，教師借助問題情境創設，通過逐步深入的問題引導，就可以激活學生的思維，讓學生積極主動去思考和分析問題，促使學生真正掌握降水形成的條件、原因，提高課堂教學效率。由此可見，在初中地理教學中，教師通過結合課堂內容來設計問題、構建問題教學情境的方式，能夠引導學生進行深入思考。這樣不但鍛煉了學生的思考能力，而且也保證了學生的課堂學習效果。

（二）創設直觀教學情境，降低知識理解難度

在信息化時代背景下，信息技術在教育教學中得到廣泛應用，使知識呈現形式變得更加多樣化。教師可以利用信息技術將抽象的知識以形象的方式展示出來，增強教學的直觀性、趣味性，幫助學生理解和掌握知識。在初中地理教學中，能夠使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化的方法非常多，情境教學就具有這樣的作用和功能。而情境創設較常用的手法為多媒體教學。多媒體可以將知識內容通過圖片、動畫及視頻等方式展示出來，創設生動、形象的教學情境。在初中地理教學中，針對一些抽象、難理解的知識內容，教師應發揮信息技術的優勢，利用多媒體創設直觀教學情境，輔助開展課堂教學活動，帶給學生直接的感官刺激，使學生更好地理解和掌握地理知識[2]。

以湘教版七年級地理（下冊）“非洲”為例，對于初中生來說，他們都聽說過非洲，知道非洲有最大的撒哈拉沙漠，但對其國家分布、自然資源及民族特色等了解非常少，加上非洲的地理位置、民眾生活和學生的距離比較遠，學生很難形成直觀的認識。不過，和北非相比，撒哈拉以南的非洲，其人文地理特征和自然地理特征有明顯的不同。因此，在教學前，教師可以撒哈拉以南的非洲為重點，制作集圖文音像于一體的多媒體課件，為課堂教學做好準備。在課堂導入環節，教師可以利用多媒體播放課件，借助課件展示非洲的自然景觀、部落族群和名勝古跡，吸引學生的注意力，順利引入本節知識，讓學生有讀教材、預習知識的欲望。在學生課前預習的基礎上，教師可以隨機挑選兩名學生，讓學生走上講臺，用在黑板上畫簡圖的方式將非洲畫出來，幫助學生掌握非洲的地理位置和經緯度。在非洲自然環境知識教學中，教師可以利用多媒體設備展示非洲地形圖，讓學生通過觀察說一說非洲的地理位置、地形特征和主要地形區。接下來，教師可以結合“培養學生的讀圖能力”這一目標，利用氣候類型圖、氣溫變化曲線和降水量柱狀圖，引導學生對非洲氣候特征和分布進行分析，加深學生對知識的理解。為了讓學生進一步了解熱帶草原氣候的特點，教師可以為學生播放熱帶草原風光視頻和動物大遷徙的視頻，引導學生對動物大遷徙原因進行分析，促使學生進一步理解和掌握氣候知識。

（三）創設生活教學情境，提高知識應用能力

地理知識源于生活，應用于生活。學生如果能將生活與學習聯系起來，就可以發現有用的知識和知識的用途。在初中地理教學中，教師通過生活情境的創設，凸顯地理的學科特點，可以幫助學生深入理解地理知識，培養學生學以致用的意識。鑒于此，在實際的初中地理課堂上，教師應發揮主導作用，深入分析教學內容，從生活實際出發，發掘和提煉與生活相關的案例，引入生活化素材和資源，將其融入初中地理課堂，創設生活化教學情境。教師通過把地理知識和生活聯系起來，可以讓學生感受到地理知識的價值，培養學生知識應用能力。

以湘教版八年級（上冊）“中國的水資源”為例，“通過課堂教學讓學生了解我國水資源的現狀，掌握解決我國水資源不足的主要途徑，樹立良好的節約用水和水資源保護意識”是本課的教學目標。這一教學目標的實現可以借助生活情境創設來完成。教師可以結合課堂教學目標，融入生活化元素，創設生活化教學情境。如在導入環節，教師可以問激趣：水都有哪些作用？水是由什么組成的？一個人在不喝水的情況下可以堅持多少天？如果生活中缺少了水，會有什么嚴重的后果？這樣結合生活實際設計問題，可以開動學生大腦，讓學生在課堂上變得積極主動。在水資源現狀的教學中，教師可以讓學生以小組形式收集資料，在課堂上展示，并且對我國水資源現狀進行分析。在學生表達之后，教師要做出相應的歸納和總結，幫助學生全面掌握我國水資源的現狀。為了培養學生節約用水、保護水資源的意識，教師可以根據初中生學習特點，設計相關的活動，如“水資源保護”宣傳畫制作、“保護水資源”廣告制作及“保護水資源”宣傳口號創作等，讓學生從身邊的小事入手，觀察生活中水資源的使用情況，以及水資源的浪費現象等，引導學生深入思考，在完成作品制作的同時，付諸實際行動。

（四）創設游戲教學情境，活躍課堂教學氛圍

初中生處于青春期，他們的好奇心和探索欲都比較強。這個年齡段的學生對游戲充滿了興趣。教師應結合初中生的心理特點，做好課堂教學活動設計，創設游戲化教學情境，活躍課堂教學氛圍，調動學生課堂活動參與積極性，豐富學生課堂學習體驗，保證課堂活動有效性。在具體的游戲情境創設中，教師應根據課堂教學內容，合理引入游戲，將地理知識和趣味游戲結合，讓學生主動參與和學習，加深對知識的理解。

以湘教版初中七年級地理（上冊）“世界的海陸分布”為例，通過課堂教學，教師要讓學生了解大陸、島嶼及大洲等概念，準確掌握七大洲和四大洋的分布。在講解課堂知識后，為了加深學生對大洋、大洲知識的理解，教師可以組織學生開展游戲活動，創設游戲教學情境。在具體的游戲中，教師可以讓學生利用硬紙板制作七大洲和四大洋的形狀圖，將學生分成相應的小組。每個學生手中拿有一塊板塊，當教師喊“開始”時，最先將世界板塊地圖拼接出來的小組獲勝。在學生完成拼圖后，教師可以讓每個學生就自己所拿的板塊，介紹其地理分布特點。教師通過這樣的游戲方式，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，寓教于樂，提高課堂教學效率。

又如，湘教版初中地理八年級（上冊）“中國的疆域”一課需要學生記憶的知識點多且亂，學生很容易混淆。對此，在游戲教學情境創設前，教師需要對教學目標進行分析，結合教學知識點組織知識競賽游戲。結合學生學習情況和教學內容，教師可以事先準備相關的地理知識問答題，讓學生自愿報名參加，競賽采取積分制，題目難度不同獲得分值不同。教師可以從我國疆域特點、瀕臨的海洋、主要島嶼、海峽及陸地相鄰國家等出發，設計相應的問題。教師借助問題游戲活動，能夠活躍課堂氛圍，使學生在游戲中掌握地理知識。

（五）創設故事教學情境，讓學習氛圍更輕松

機動靈活的教學方法是課堂教學取得良好效果的有效手段。綜觀那些高效、實用的教學手法，無一不是不能激發學生的興趣的，其能讓學生產生學習的意識，故事就是其中的一種，且故事也是初中生的最愛。初中地理的涉及面較廣，與初中地理教學有關的故事非常多，許多故事不但生動有趣，而且蘊含豐富的知識，具有活躍課堂氣氛、培養學生地理學習興趣的功能。在地理教學中，教師可以結合教學內容，融入地理故事，借助故事創設教學情境，加深學生記憶，讓學生的“學”變得更輕松。

以“四大洋與七大洲”為例，教師可以借助故事來導入：“地球是一位偉大的母親，她有七個孩子，七個孩子相親相愛，形影不離，一家人親密地住在一起。其中，年紀稍大的歐洲和亞洲是一對雙胞胎兄妹，南美洲和北美洲走得最近。孩子們慢慢長大了，都要成家立業了。于是，有一天，地球母親將七個孩子叫到一起，讓大家決定如何分家，歐洲和亞洲想要出去看看外面的世界，他們首先離開家。然后是非洲、北美洲、南美洲、澳洲和南極洲。后來，這些離開母親的孩子都逐漸長大，有了自己的孩子——國家。但是，南極洲是個例外，因為南極洲一個人走得太遠，他的性格越來越冷漠，不愛與人交際，氣候太冷，所以南極洲沒有國家。七大洲上的國家都是地球的孩子，他們生活在一起。”然后，教師可以讓學生結合故事思考問題：為什么要愛護地球？如何愛護地球？這可以讓學生了解有關地球的知識，調動學生的學習積極性。

結 ?語

情境教學是一種有效的教學模式，將其引入初中地理課堂，可以彌補傳統教學的不足，提高課堂教學有效性，促進學生全面發展。初中地理教師應深入分析教材內容，結合學生學習情況，考慮學生身心特點，創設問題情境、生活情境、直觀教學情境及游戲教學情境，發揮情境教學的作用，進一步提高地理課堂教學質量。

[參考文獻]

陸云飛.初中地理情境教學法的合理應用研究[J].才智，2020（14）：124.

孫小峰.初中地理教學中情境教學的實踐研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（06）：72.

作者簡介：林忠新（1972.12-），男，福建仙游人，

任教于福建省仙游第一中學，中學一級教師，本科學歷。