高中英語閱讀教學策略研究

摘 要：在高中英語教學中，閱讀是比較基礎且重要的內容。高中英語教師在閱讀教學中，應對閱讀材料進行認真分析，并依據學生的實際情況設計教學活動，提升學生閱讀素養，發展學生的閱讀能力，更好地達到教學目的。基于此，文章對高中英語閱讀教學進行深入分析和研究，以供參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0040-03

引 ?言

高中階段的學生正處于知識學習的關鍵時期，需要打好英語基礎，擁有較好的英語素養，提高自身的英語水平。高中英語教師在教學中，需要著重關注對學生的教育，關注閱讀教學內容，采用豐富且多樣的教育形式開展閱讀教學，使學生獲得較好的發展[1]。基于此，本文從六個方面對高中英語閱讀教學策略進行深入研究，希望能夠為廣大教師提供一些比較合理化的建議。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）對核心素養的落實不到位

核心素養是當前學科教學的主流。但是很多教師在諸多因素的影響下，在閱讀教學中對核心素養的落實不到位。英語學科核心素養主要涉及四個方面的內容，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。這無疑對閱讀教學的質量有了更高的要求[2]。然而，由于課堂時間十分有限，很多教師無法認真結合核心素養進行英語閱讀教學，只能在實際教學中隨機滲透。

此外，雖然核心素養的提出已經有一些時日，很多教育界的專家和學者也對此進行了深入的研究和實踐。但對于很多一線的教學工作者來說，下定決心進行教學改革仍然是一件比較困難的事情。對于一些老教師來說尤其如此，他們接受新鮮事物的能力和學習的能力較弱，并且長久以來的傳統教學方式和觀念難以改變。這些都給具體教學的推進造成了阻礙，由此出現了形式化、孤立化、片面化的核心素養教學。

（二）授課內容枯燥，學生缺乏學習興趣

傳統的高中英語閱讀教學的授課方式以理論講解為主，缺乏有趣的教學環節設計，缺乏師生、生生之間的語言互動，這樣的課堂教學比較枯燥和乏味。在這種授課方式和教學氛圍下，學生學習英語的興趣不高，沒有內在的學習動力，只是在學習的壓力和家長的期望下產生被動的學習行為。最好的學習是基于興趣的學習。但是在進行高中英語閱讀教學時，教師無法充分激發學生的學習興趣，無法喚醒他們對英語的熱愛，導致學生在課堂上情緒低落。這種情緒也會傳染給教師，使教師在課堂上的教學動力減弱，由此形成一種惡性循環。

（三）沒有體現學生的主體性

在高中英語閱讀教學中，部分教師總是會有意或者無意地展示出自己對課堂的領導權。例如，一些教師因為自己有多年的教學經驗，對于教學目標、閱讀指導、高考動向等內容有深刻的把握，在教學中會出現對課堂的過渡把控，造成“一言堂”的情況。語言的學習需要充分調動學生的主動性，只有讓學生參與進來，才能實現聽說讀寫多方面語言能力的提升。新課程改革強調學生的主體地位，因此，教師要改變傳統的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，給學生更多參與的機會和發揮的空間。

二、高中英語閱讀教學中的具體改進策略

（一）開展信息化教育，激發學生的英語閱讀興趣

學生在日常生活中不經常接觸英語，難以對其產生十足的學習興趣。因此，在閱讀教學中，高中英語教師應多關注學生的興趣點，依據學生的興趣點開展對學生的教育，應用信息化教學法，激發學生的閱讀興趣，更好地展開對文章的閱讀。

例如，在講授Natural disasters這一單元中的The Night The Earth Didn't Sleep這篇文章時，為了使學生對唐山大地震有所體會和了解，對文章產生閱讀興趣，筆者便設計了信息化教學方案。筆者在備課時依據文章內容，在網絡上收集了一些關于展現唐山大地震的紀錄片、影視片等資源，并找到其中比較精彩的片段，將其截取下來放在課件中。在課堂上，筆者借助信息技術向學生展現課前所收集的片段。這些片段能夠將唐山大地震的場景更好地呈現出來，帶給學生視覺上的震撼，使學生將關注點放在課堂上。這樣，當筆者引導學生閱讀并深入探索本篇文章時，學生能夠很好地融入閱讀情境，主動且積極地展開閱讀，讓這堂課的教學分外順利。

綜上所述，興趣會推動學生學習積極性的提升，引導學生更好地進行知識的學習。因此，高中英語教師應關注信息化教育，激發學生的學習興趣，進而開展有效的英語閱讀教學，發展學生的閱讀素養。

（二）重視閱讀訓練，讓學生掌握閱讀技巧

掌握閱讀技巧后，學生能夠擁有較好的閱讀素養。因此，高中英語教師可以開展訓練類活動，提供豐富的訓練機會，鍛煉學生的閱讀能力[3]。

例如，筆者會做好教學計劃，每周留出一節課作為閱讀課，引導學生進行集中式閱讀訓練。在閱讀課開始前，筆者會收集適合學生閱讀的課外英語文章，依據文章內容，設計問題。在課堂上，筆者會發放事先準備好的閱讀材料并展示相關問題，規定比較嚴格的文章閱讀及習題解答時間。時間結束后，筆者會讓學生立即停筆，了解學生的問題解答情況，鼓勵學生說出自己在閱讀中遇到的問題。針對學生遇到的時間不夠用、文章中心思想認識不清、審題不清等問題，筆者會逐步開展教學，引導學生掌握跳讀、指讀、先看問題再閱讀文本、圈重點詞匯等多樣的閱讀技巧。這樣，學生能在不斷的閱讀訓練中，逐步提升閱讀能力，掌握一些基本的閱讀技巧。

在開展閱讀教學時，高中英語教師需要給予學生比較充足的閱讀訓練機會，豐富學生的閱讀體驗，逐漸提升學生的閱讀能力。

（三）合作交流，使學生取得良好的閱讀效果

在閱讀教學中，高中英語教師可以應用小組合作教學方法，鼓勵學生在合作中分享自己的思維方式并了解他人的閱讀思路。這樣，學生能在交流中掌握豐富的思維方法，找尋科學的閱讀思路，從而提升閱讀能力。

例如，在講授What's in a Name？這篇文章時，筆者便采用了小組合作的教學方法。為了達到更好的教學效果，筆者依據當下學生的認知特點和學習水平，將學生劃分為幾個學習小組，讓他們以小組為單位進行文章閱讀。為了讓學生有目標性地閱讀，筆者還向學生布置以下閱讀任務：（1）梳理文章，提煉并總結有關英語名字的意義和英語文化中姓的來源的內容;（2）梳

理和整合所讀的文章信息，從不同角度深入分析和解讀文章。依據任務，學生有針對性地閱讀文章，并與組內成員溝通，說出自己的思路，了解其他成員的想法。這樣，在各抒己見的過程中，不同的思維碰撞出火花，學生多角度、全面且深入地了解了文章。這種閱讀方式不僅使學生取得了良好的閱讀效果，還豐富了他們的閱讀思維。

總之，高中英語教師在教學中需要關注學生的認知特點和思維特性，盡量體諒學生在個體能力方面的發展局限性[4]，采用合作教學的方式，優化學生的閱讀思維，拓寬他們的思考角度，從而提升他們的閱讀能力。

（四）提供豐富的閱讀資源，使學生進行拓展性閱讀

教材內的閱讀資源質量雖優，但是在數量上有一定的局限性。要想進一步發展學生的閱讀能力，高中英語教師在教學中應盡量為學生提供豐富的課外閱讀資源，鼓勵學生進行拓展性閱讀，從而提升學生的閱讀能力。

例如，筆者每周會留出一節課的時間，將其作為課外閱讀課，為學生提供質量較優的課外閱讀資源，引導學生閱讀和欣賞。在閱讀材料的選擇上，筆者會盡量把握“廣”這一字眼，盡量豐富材料類型，從而拓寬學生的視野。如筆者會在教室內設置讀書角，采用舊物置換、閱讀書籍共享、向學校申請購書資金等多種方式，為學生爭取豐富的英語書籍，將其放在讀書角內，鼓勵學生利用自己的課余時間觀看這些書籍。又如，筆者會開展課外閱讀活動，鼓勵學生進行整本書閱讀。學生可以任意地選擇一本自己喜歡的英語書，在活動規定的時間內讀完整本書。在此過程中，學生需要做筆記，記下文章閱讀感受、文章中的好詞好句。這樣的閱讀活動，不僅拓寬了學生的視野，還能夠提升他們的文本閱讀能力。

總之，高中英語教師有必要根據學生的基本閱讀素養，開展拓展性的文章閱讀教學，豐富學生的閱讀內容，提高學生的閱讀能力。

（五）創設教學情境，讓學生有說英語的機會

在新時期的英語教學中，教師應以培養學生英語學科核心素養為依據，確定教學目標，提升學生各方面的素養，真正發揮英語學科的價值，提高閱讀教學質量。語言的學習需要情境的支撐。要想促使學生在課堂上更好地閱讀與交流，教師就需要根據教學內容創設一定的教學情境，在具體的情境中展開英語交際，培養學生的語言思維、情感態度等。

例如，Travelling around這一單元通過一篇旅游小冊子和一段百科全書來介紹秘魯，兩篇不同體裁的文本都使用了圖文并茂的多模態形式。在教學本單元時，筆者首先通過引導學生觀看旅游照片、聽同學講旅游經歷的方式引入旅游話題，激發學生的興趣。然后，筆者讓學生根據個人喜好選擇景點，自然分組，在組內用英語交流，表達自己的想法。在這一過程中，筆者會適時地給予必要的指導和幫助。學生通過填表格的方式，體會旅游小冊子的主要內容，通過做Four corners的活動找到了歸屬感，與同伴建立了聯系。當然，本活動也充分照顧到不同學生的學習特點。學生在興趣的驅動下，全身心投入學習活動中。

總之，在英語閱讀教學過程中，教師應創設一個良好的教學情境，讓學生在交流的過程中提高英語口語表達能力、理解英語語法形式、掌握語言表達的字面信息，從而提高學生的英語語言運用能力，增強學生的英語閱讀興趣[5]。

（六）運用“先學后教”模式，引導學生養成良好的預習習慣

由于學生已經具備了一定的自主學習能力，因此，在高中英語閱讀教學中，教師要積極運用“先學后教”的模式，向學生布置一些課前預習任務，讓他們自行了解閱讀內容，對本文重點信息進行勾畫，并記錄自己的閱讀體會和收獲。在課堂教學中，教師要讓學生分享自己的預習成果，然后針對學生閱讀中出現的問題進行探究和教學，由此完成教學任務。

例如，Cultural Heritage這一單元涵蓋了兩種類型的語篇：一種是新聞報道，另一種是敘事文本。在課堂教學開始前，筆者會依據這兩種類型的語篇，布置預習任務：（1）通過文本中對青少年參與文化遺產保護的描述，了解文化遺產保護的意義;（2）自主閱讀新聞報道，掌握該類型語篇的特點，以書面的形式，有條理地敘述當前一件熱點新聞;（3）掌握敘事文本的敘事內容和特點。在課堂上，筆者會鼓勵學生大膽反饋預習情況，并依據學生的具體預習情況，開展有針對性的教學。這樣的教學方式不僅能強化課堂教學效果，還能夠提升學生的自學能力。

結 ?語

綜上所述，高中英語教師有必要對閱讀教學內容進行深入分析和研究，關注當下的閱讀教學形式，了解當下的閱讀教學手段，從信息化教學、重視閱讀訓練、合作交流、提供豐富閱讀資源、創設教學情境和采用“先學后教”模式這幾個方面展開教學，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生獲得較好的發展，有效達成教學目的。

[參考文獻]

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陳波.高中英語閱讀教學策略探究[J].科教文匯（中旬刊），2010（01）：103-104.

夏蓮茹.高中英語閱讀理解教學策略[J].教學與管理，2010（33）：132-133.

作者簡介：段云霞（1977.3-），女，甘肅鎮原人，

任教于甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩中學，中級職稱，本科學歷。