創建道德與法治課堂教學新常態

摘 要：道德與法治課堂教學追求新常態，符合學科核心素養培養教育理念，符合新課程改革教育精神追求。教師是課堂教學的設計者、組織者、服務者，在創建課堂教學新常態探索中，要發揮主導作用，明確核心目標，整合課程資源，推出合作活動，創設體驗契機，強化行為訓練，為學生提供適宜的學習環境。

關鍵詞：道德與法治;教學新常態;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0061-03

引 ?言

在道德與法治學科教學中，如何建立課堂新常態，是擺在教師面前的重要課題。教師在創建課堂教學新常態探索中，要發揮主導作用，培養新常態建設主觀意識，積極推動學科教學的變革，讓學科課堂教學進入新常態，為學生學習提供良好的環境[1]。

一、明確核心目標，建立教學理念新常態

在道德與法治課堂教學設計中，教師需要明確教學目標，充實教學理論，及時對教學環節、教學情境、教學組織、教學評價等做出適當的調整，圍繞教學目標組織教學活動，保持課堂教學的新常態，為學生順利參與學習活動創造條件。

教師深度發掘教材內容，能夠為學生帶來更多的學習啟示，使學生自然投入到學習中，不僅能在思維碰撞中收獲各種學習體驗，還能夠形成良好的學習意識。

以七年級道德與法治（下冊）“揭開情緒的面紗”一課為例，在課堂教學設計中，教師可擬定本課教學目標：讓學生了解情感的作用和特點，即情緒會隨著環境變化而變化;要積極面對負面情緒，培養健康心態。在這些目標內容中，“情緒的作用和積極面對負面情緒”是核心目標。在課堂教學中，教師可圍繞這個目標組織一些學習活動，讓學生在生活中形成學科認知。例如，下課鈴響了很久，教師還在拖堂。此時，你是什么情緒呢？如何調整這樣的情緒呢？學生對這個話題很熟悉，情緒體驗也很豐富，各抒己見，氣氛熱烈。有的學生認為，教師拖堂是難免的，著急也沒有用，既然不能縮短教師拖堂的時間，還不如安下心來聽教師講，這既尊重了教師，又加快了教師講課的速度。有的學生認為，教師大多不喜歡拖堂，但沒有講完內容，想趁熱打鐵，這沒有什么不妥。

教師結合學生生活實際進行引導，圍繞課堂教學目標展開教學設計和安排，組織學生對最關心的現實問題展開研究，能夠激發學生的學習動力，豐富學生的知識積累。學生結合自身經歷深入思考，從中獲得的學習啟迪是極為深刻的[2]。由此可見，明確教學目標，是打造課堂新常態的必然要求。教師應對教學目標進行整合創新設計，為學科教學注入動力。學生進行實踐時，要先明確學習目標，對目標任務做整合處理，對學習方案做優化調整，如此才能提升學習效率和質量。

二、整合課程資源，凸顯課堂設計新常態

道德與法治課程有固定的教材內容，教師在進行教學設計時，要深入教材，對教學內容做整合處理，以提升教學契合性。教材內容與學生的生活聯系緊密，教師在進行教學整合時，需要借助多種信息渠道，收集豐富的適合學生的學習素材，進行多重融合處理，形成個性教學課程資源。整合教學資源應成為道德與法治學科教學設計的新常態，為學科教學帶來全新視角。

教師針對教學內容實際做出拓展性處理，勢必能夠為學生提供更多學習體驗的機會，也能夠有效提升學科教學品質。例如，在教學“品出情感的韻味”相關內容時，教師可先組織學生自行閱讀教材內容，對情感問題展開深入思考，并為學生準備情感調查表，要求學生如實填寫。這個調查表內容很簡單，要求學生反思自我情感狀況，對自己進行客觀評價。學生首先需填寫“我的優點”，可以分條說明;其次是“我的缺點”，對自身存在的缺點進行客觀展示;最后是“我想做怎樣的人”，對自己的理想進行闡述。在歸納總結環節，教師可對學生的情況做梳理和總結，找出一些典型的案例，利用多種方法進行展示，要求學生進行具體分析和評價。例如，“我的情感很脆弱，遇到一些小事就很郁悶，甚至有絕望的感覺。我該怎么辦呢？”學生給出的建議是遇到煩惱可以向好朋友傾訴，說出來就會感覺所有的憂愁會隨著時間的推移而云消霧散。教師要對學生的學習體驗做出分析和評價，鼓勵學生多關注一些生活細節問題，深入閱讀學習內容，找到思維對接點，借助生活經驗進行思考和討論，幫助學生構建完整的學習認知體系。

由于學生是學習主體，教師應針對學生的實際生活進行學情調查，將調查內容作為教學設計對象，給學生帶來更多學習體驗的機會。教師組織學生展開互動性學習，符合學科教學基本要求，能凸顯學科教學設計新常態。課堂教學內容不是一成不變的，教師借助多種信息手段進行教學設計，勢必給學生帶來更鮮活的學習體驗。課程資源的整合，能夠為學科教學創造良好的條件。對此，教師要進行創新探索，以提升教學有效

性，促進學生學科核心素養的發展。

三、推出合作活動，營建主體意識新常態

由于新課程改革倡導自主、合作、探究性學習模式，教師要透徹理解其精神實質，積極設計合作活動任務，突出學生學習主體意識，讓合作互動交流成為道德與法治課堂教學的新常態。課堂互動有多種呈現形式，包括文本生本互動、師本生本互動、生本生本互動、師本文本互動，每一種互動都需要一些活動的支持。而教師是多種互動關系中最關鍵的一環，需要發揮主導作用，推出更多合作學習活動，突出學生的學習主體地位[3]。

教師結合學生生活認知基礎推出合作性活動，不僅能夠營造良好的學習氛圍，還能促使學生順利參與學習活動，在多重體驗思考中形成學科認知。例如，在“集體生活成就我”一課教學中，教師可先引導學生進行整合性閱讀，使其掌握基本的概念內容，然后推出討論話題：“欣欣寫作能力很強，班主任任命她當班級黑板報的主編，從擔任這個職務后，她就忙著組稿、改稿、編輯，整天忙個不停。后來，欣欣的作文還在報刊上發表了。有人說，這是她當主編鍛煉的結果。也有人說，她不當主編也會獲得這樣的成功。你贊同哪一種說法呢？”學生開始發表看法，各抒己見，出現了認識分歧。于是，教師組織學生開展課堂辯論活動。正方觀點：“欣欣因為當主編，得到了更多的鍛煉，在具體實踐中有了更多學習成長的機會，所以獲得了成功。”反方觀點：“欣欣本身就有寫作天賦，即便不當這個主編，

也一樣能夠獲得成功。”教師參與學生的辯論活動，對學生的優異表現給予肯定評價，對辯論觀點不做是非判斷，只關注辯論方向，為學生提供更多思考的啟示，以滿足學生的學習訴求。

辯論活動調動了學生的參與積極性。學生站在不同角度看問題，其認知觀點沒有絕對的對錯之分。教師以此為契機開展課堂教學，能給學生帶來更多的學習體驗，突出學生的學習主體地位，教學效果也更為顯著。此外，教師圍繞“學生學習需要”進行設計，能夠為學生帶來更多學習啟示;利用多種輔助手段，營造良好的學習氛圍，能夠成功激發學生的學習主動性[4]。

四、創設體驗契機，強化學習實踐新常態

道德與法治學科教學與學生的生活有太多對接點，教師開展一些實踐性活動，能夠給學生帶來更多具體操作的機會，促進學生社會性認知的建立。例如，生活案例分析、生活現象觀察、社會調查、信息收集、公益宣傳、家庭勞動等，都帶有體驗屬性特點。教師借助這些實踐活動開展教學，可以給學生提供更多的實踐機會，促進其學科認知能力的全面提升。

教師在進行教學設計時，要深入教材，找到更多設計對接點，為學生提供思考、操作、體驗的機會，讓學生在知識梳理、思維整合、觀點碰撞中達成學習共識，由此建立更好的學習認知。例如，在教學“共奏和諧樂章”相關內容時，教師在課堂教學環節展開了學情調查：“在我們班級管理中，你有沒有發現，個別管理規則本身是不合理的，你對此有什么看法呢？”學生根據教師的提示展開獨立思考，很快就有信息回饋：“我發現班級管理中存在不合理的規則，如遲到一次要罰掃地一次，如果一個同學一天之中遲到好幾次呢？難道要讓他掃地多次嗎？無故遲到是不對的，我認為應該解決其思想問題，以罰帶教沒有什么效果可言。”教師組織學生展開課堂討論，對班級管理中不合理的問題進行分析和研究，自然達成學習共識。

由于學生對班級管理比較敏感，教師圍繞這個話題提出討論話題，能激發學生的參與熱情。學生通過真切的感知體驗，能使自己對學科的認知更為深刻。道德與法治學科內容與學生的生活高度融合，教師從學習實踐新常態角度展開設計，符合學生思想成長的基本要求。學生也期待教師設計一些趣味性實踐任務。因此，教師要做好整合設計，篩選適合的內容，組織更多操作實踐性活動，讓學生主動參與活動，在探索性學習中達成學習目標。

五、強化行為訓練，彰顯認知內化新常態

在學科訓練設計時，教師做好課內課外的對接操作，結合學生生活實際展開學科訓練，不僅能夠促進學生學科認知的內化，還能夠培養學生良好的學習習慣[5]。教師科學利用學生的生活認知展開訓練設計，能夠給學生的多種感官帶來沖擊，促使學生順利進入生活對接環節，在滲透性學習中建立學科認知基礎。

強化學生行為訓練，彰顯認知內化新常態，是道德與法治學科教學實踐的新常態。教師對接學生生活展開訓練設計，會讓學生感到親切自然，其訓練效果也會更為突出。由于學生對生活化學習訓練有特殊情結，教師需要對訓練任務做優化處理，提升訓練實踐性，促進學生學習認知的有效內化。例如，在教學“美好集體有我在”時，教師在設計訓練環節，給學生準備的任務分為兩個方面：其一是推出生活案例內容，要求學生進行集體分析;其二是展開自我檢查，講述正確處理個人競爭關系的故事。學生接受這些訓練任務后，進入思考、互動、展示、分析、內化環節。生活案例主要內容：“張曉和李軍在班級里是前兩名，二人學習成績不相上下，關系呈現焦灼狀態，平時兩個人互不來往。你如何看待這個現象呢？”有的學生認為，這是很正常的關系，都在暗暗較勁，良性競爭沒有什么不好。也有的學生認為，這樣做是不正常的，兩個人合作交流不僅能夠互相促進，還可以為其他同學提供幫助。在自查環節，學生也有不少獨特的見解，對正確處理個人和集體的關系做出深入思考。

教師推出生活案例分析和個人檢查訓練任務具有更強的貼近性，能夠使學生順利進入訓練環節，獲得更鮮活的學習認知。緊緊對接學生生活，強化學生認知的自然融合和內化，成為課堂訓練的新常態，符合學生學習主體成長需求，具有更為廣泛的應用價值。而學生結合生活觀察和經驗展開訓練評價和分析，能夠快速形成直接感知體驗。對此，教師應觀察學生的互動情況，及時做出調整，提升訓練的效果。

結 ?語

道德與法治學科教學肩負塑造學生人格和思想品質的重任，建立學科教學新常態是一種教學理念，也是一種教學策略。教師需要有創新探索的主觀意識，積極滲透全新的教育理念，全面落實核心素養、新課程改革、社會主義核心價值觀、素質教育等理論精神，創建課堂教學新常態，為學生提供適宜的學習環境。

[參考文獻]

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王寶山.初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養[J].家長，2022（05）：55-57.

宋登科.互動式教學模式在初中道德與法治教學中的應用與實踐[J].2022（09）：112-113.

作者簡介：王曉紅（1978.2-），女，福建武夷山人，

任教于福建省南平市武夷山市吳屯中學，一級教師。