聚焦未來教育家型教師培養：基點、特質與路徑

李貴安 白玉

摘 要：2007年5月《教育部直屬師范大學免費教育實施辦法》出臺，明確提出“培養造就大批優秀教師和教育家”。此后未來教育家的培養多次被政策提及，表明時代對教育家辦學治校的呼喚。迄今，師范大學已培養和造就了一批高質量基礎教育人才，畢業生較為充分地體現出對于優秀和卓越教師角色的勝任，切實為區域教育振興戰略做出了貢獻。然而，目前師范大學對于具備未來教育家型教師潛質的師范生培養體系建構關注還不夠。另一方面，教育實踐中教師缺乏向未來教育家邁進的意識與規劃，同樣缺乏相應素質與能力的支撐。本文在闡述未來教育家型教師培養基點的基礎上，分析建構未來教育家的特質模型，并創新“鑄魂育人立德樹人”特色育人體系，從人才培養的角度，探索通過學校教育對未來教育家型教師進行早期培養的路徑。

關鍵詞：師范生;未來教育家;特質;培養路徑

一、未來教育家型教師培養的基點確立

1.社會性基點：“教育家辦學治校”的社會需求

現階段在我國基礎教育領域，辦學者存有專業化欠缺與教育規律認知匱乏之隱憂。辦學難以避免會引發少數優質教育資源的供需失衡，從而由教育問題轉化為社會民生熱點問題。在這樣的背景下，需要借助教育家的智慧與力量來重塑我們的教育，探索可供依托的方法與路徑實現困境的突圍與質的提升。

關于教育家辦學有三種常見的解釋之爭，其一為由已被承認的教育理論家辦學，其二為用教育家的理念、方法和經驗去辦學，其三為在辦學的過程中培養造就教育家。雖然在現實中前兩者較為普遍，但考慮到基礎教育領域的教育家需要理論與實踐緊密結合，前期學校教育的培養造就無疑在人才培養過程中占據重要地位。事實上，許多教育家也恰恰是在學校教育過程中很好地發展相關特質，才在后續實踐過程中逐漸成為“教育家”。

教育家辦學具有高度的理論與實踐的耦合性，推行智育的同時也是譜寫五育并舉的篇章，厚植的愛國情懷和獨特的辦學理念更是涓涓細流進入學生的心田。他們帶領學生領略探求新知路上秀麗的風景，為學生提供有特色的高品質教育、更廣闊和多樣化的發展空間，最終通過優秀學生的培育和學校教師的專業發展收獲學校品質的提升。

2.政策性基點：“未來教育家型教師”培養的政策導向

中國教育改革與發展已進入核心區，勢必步入教育家主導的時代。以往我國在處理教育均衡和優質問題時往往著重考慮均衡，包括東部和西部均衡、農村和城市均衡、區域內校際資源均衡等。而在基礎建設與規模業已現代化之后，我國教育面臨的是如何切實提高內在品質。現階段我國教育站在時代的路口，面對紛繁的選擇，應思考如何在進一步向優質進發的路上行穩致遠。

區別于“芬蘭模式”“瑞典模式”等，國際學生評估項目（PISA）“上海模式”帶來了中國經驗。雖然在PISA測試中姍姍來遲，但是一亮相就讓世界為之驚艷，這其中就得益于一批深耕教育一線的上海本土教育家多年的探索。同樣，我國廣大區域亟須基礎教育領域的教育家協同推動課程改革深入與人才培養進程，促進傳統教育向素質教育轉型。

從國家戰略層面，強師才能興國。我國教育改革正在開創教育家主導的時代。2007年，時任國務院總理溫家寶在政府工作報告中首次提出“要造就一批杰出的教育家”。同年5月，《教育部直屬師范大學免費教育實施辦法》出臺，明確提出“培養造就大批優秀教師和教育家”。2018年頒發的《關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中同樣強調：“到2035年，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師和數以萬計的教育家型教師”“支持教師和校長大膽探索，創新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脫穎而出的制度環境。”2022年4月，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》明確我國教育需要“培養造就一批引領教育改革發展、輻射帶動區域教師素質能力提升的教育家”。課改先行的任務下，區域教育亟須未來教育家的有力牽引。在國家教育強國戰略導向與未來教育家培養政策支撐的環境中，在人民日益增長的對優質均衡且有溫度教育的期望中，在教育科學“理論的實踐化”和“實踐的理論化”[2]并行發展、協同共進的過程中，未來教育家型教師的相繼涌現既屬情理之中，也屬趨勢之必然。

3.個體性基點：教師職業生涯層級躍遷的個體理想

有學者指出：“大多數的教師每天忙碌而辛勞地工作著，備課、上課、批改作業、輔導學生，還要面臨要求適當從事教育教學研究的壓力以及像一座大山壓著一般的巨大考試壓力。”[3]在這份忙碌與辛勞后，教師容易步入“集體性失熱，集體性失情，集體性失勁”，伴隨而來的是情緒衰竭與認知枯竭等形式的職業倦怠。

事實表明，教師職業成就感的提升對于教師職業倦怠的抵御與自我效能感的建立裨益頗多。從個體角度分析，在教師職業生涯早年甚至師范生求學期間樹立遠大理想，合理規劃職業生涯，可有效促發職業生涯層級的躍遷。具有教育家意識和理想的教師也必定會遵循高度的自律安心從教、臻至深度的敬業潛心育人，不為外界所利誘，全身心投入教育事業并實現個人理想。

習近平總書記給北京大學同學回信時強調：“‘得其大者可以兼其小。只有把人生理想融入國家和民族的事業中，才能最終成就一番事業。”愛國主義是一個人最深沉與持久的情感，同樣也是立德之本、成才之基與力量之源。從師范生和教師的角度出發，愛國就是把自己的理想同祖國發展和民族使命緊密結合，通過教育報國實際行動助推中華民族的偉大復興。

4.高校基點：培養造就拔尖創新人才的高校使命

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“制定‘雙一流建設成效評價辦法，突出培養一流人才、產出一流成果、主動服務國家需求，引導高校爭創世界一流。”《中國教育現代化2035》同樣提到“建設高素質專業化創新型教師隊伍”。由此可知，強化人才培養中心地位，探索具有中國特色的高層次教師培養途徑對師范教育意義重大。7D0F68E5-D854-4C9B-8640-1EA7B0A8B78B

哈佛大學教育碩士培養定位于城市中學教師領導者，其培養的素質與能力為專業知識及技能、影響并領導全校整體發展的能力、與同事及學校教育利益相關者的溝通協調合作能力、專業學習與發展能力。斯坦福大學將教育碩士培養目標定位于教師領導者，略有區別的是素質能力要求為教育視野及對教育教學行業的理解力、學科知識、教育教學技能等[4]。

新時代背景下，我國高校應貫徹落實立德樹人使命，探索具有中國特色的高層次教育人才培育方案，引導廣大青年肩負“立大志、明大德、成大才、擔大任”之歷史使命。在未來教育家型教師培養過程中，師范生的學識特征、能力特征和品質特征等核心素質和能力不斷實現跨越式提升，從而在高校層面推行素質教育。同時，通過育人體系的創新，建構金字塔式教師職業層級體系，在關注師范生專業知識、能力以及教育實踐的基礎上，聚焦構建未來教育家型教師精神養成體系。

二、未來教育家型教師特質的研究設計

1.研究問題

關于我國教育家的論述由來已久，早年日本學者評價中國只有兩個半教育家：一個是孔子，一個是朱熹，另半個是陶行知[5]。而人民教育家陶行知在《第一流的教育家》一文中曾經列出政客、書生和經驗三種類型的教育家。受制于當時落后的社會環境與文化發展，教育家的素養能力特征并沒有得到充分地挖掘。現階段，我們必須有效把握歷史時機，審視、識別與分析教育家特質，并對那些有前途成為未來教育領袖的高潛能候選人給予適切的引導和支持。研究旨在通過系統性文獻綜述和質性元分析方法，探究未來教育家型教師需要具備的特質并構建模型。

2.研究方法

本研究采用系統性文獻綜述法，通過對相關文獻進行檢索、篩選和評估確定研究文獻。研究過程具體包括計劃、檢索文獻、評估文獻、抽取數據、整合數據與撰寫綜述六個步驟。研究過程中，研究者采用了質性元分析方法對文獻數據進行分析編碼，構建我國教育家特質模型。

3.檢索文獻

我們以“教育家”“特征”為關鍵詞配對檢索中國知網數據庫中相關文獻。文獻發表時間限定為2007年1月—2021年12月。2007年起，公費師范生政策出臺以培養“優秀教師、卓越教師和未來教育家”為使命。因此，對文獻發表時間的準確限定使本研究能全面獲取與我國教育家特質相關的文獻，最終檢索到有效文獻551篇。

4.文獻質量評估

為確保樣本文獻納入的準確性，我們基于研究問題制定了文獻篩選標準（見表1）。

依據文獻篩選標準，對檢索的有效文獻進行篩選，并通過“滾雪球”方法從已納入分析的樣本文獻的參考文獻中檢索、閱讀和納入更多符合標準的文獻，最終納入文獻30篇，文獻篩選過程及結果見圖1。

5.抽取編碼數據

抽取文獻的關鍵信息，對納入的30篇文獻進行編碼，根據策略特征確定了六個核心屬類和21個類型編碼（見表2），隨后運用質性方法對比、整合已有研究，提煉出未來教育家型教師的核心素質和能力。

三、未來教育家型教師特質的模型建構

根據對30篇文獻的質性編碼，最終得到本研究六個核心屬類、23個類型編碼，并以此構建未來教育家型教師特質模型（見圖2）。依據六個核心屬類，將模型分為六個層次：立德樹人、教育情懷、專業知識和能力、教育思想、教育實踐和教育改革創新，從而建構未來教育家型教師特質體系。依據勝任力理論，專業知識和能力與教育實踐屬于特質體系基層相對容易塑造的范疇;教育情懷、教育思想、改革創新與立德樹人屬于特質體系上層，需要長期精神養成。

1.立德樹人的使命

“才者，德之資也;德者，才之帥也。”縱觀中華古今教育家，無一不是將立德置于安身立命之本，繼而通過高水平的育人流芳百世。張伯苓、霍懋征、梁漱溟等我國教育大家高山仰止的師德、謙和溫潤的師風和寧澈超然的境界都深刻詮釋著人師之德。個體道德最初更多地表現為他律，通過長期自省內觀上升為自律范疇并開啟理性確定的高度。未來教育家型教師在擁有理性確定與道德自由后，逐步推行教育公平公正，建立學校完善的教育倫理秩序，以形成學校整體道德凝聚力。

教育家需超越教育范疇，與國家和民族的命運緊密相連，他們不僅站在教育的角度想國家，更站在國家的角度想教育。習近平總書記在清華大學強調心懷“國之大者”。教育家更應把握大勢，敢于擔當，勇于作為，通過教育報國的實際行動，譜寫至仁至愛的教育理想與愛國愛黨愛人民的時代篇章。

有學者指出，中小學教育家高超的育人能力包括三個基本要求：一是善于運用愛的力量，將愛作為最好的育人資源和育人方式，以愛育人，以愛育愛;二是充分發揮教學的教育性，將育人目標滲透、貫穿、落實到所任學科教學全過程，真正實現教書與育人的有機統一;三是極大彰顯自身的人格魅力，將教師自身的人格魅力作為最重要的教育影響源[20]。新時代育人的過程中，未來教育家型教師需要樹立培養健全人格和高尚道德的成才觀，擺脫唯“智育”的困境，開啟合乎教育規律的五育并舉式全方位育人體系。

2.深厚的教育情懷

未來教育家型教師，應該是長期從教，甚至是終身從教。生活在多重挑戰與機遇并存的時代，守護教育初心需要極強定力。教育的定力就是“專心教育，心無旁騖”，王安石在《游褒禪山記》中描述“善始者實繁，克終者蓋寡”。面對現在師范生對于教育事業的熱情，我們更多的是期待這份熱情能夠長久，甚至是這份星星之火鋪展成燎原之勢。“勝非其難也，持之者其難也”，未來教育家型教師需懷有守靜之誠心、堅持之意志與潛心之執著，方才可以抵御浮夸、屏蔽狹隘、無視利誘。

未來教育家型教師，應對教育事業傾注濃厚的摯愛。他們對教育事業高度認同，并懷有教育理想，憑借強烈的教育信念傾情締造教育夢想的藍圖，在責任感與使命感的牽引下深耕于教育第一線。

此外，未來教育家型教師，要熱愛孩子。他們關注學生的成長結果，更側重傾聽與探索孩子們的成長過程是否符合教育規律，孩子們的認知過程是否符合內心的愉悅與豐盈。我國教育家陳鶴琴將一生奉獻給幼兒教育事業，九十歲生日時候還唱喜歡的兒歌，臨終前寫下九個字：我愛兒童，兒童也愛我。如果教育家確實有基因的話，那么深厚的教育情懷一定是重要的基因。7D0F68E5-D854-4C9B-8640-1EA7B0A8B78B

3.先進的教育思想

思想高度決定教育視野。弗里德曼在《世界是平的》中描述，現階段人類社會已經進入全球化3.0時代。而教育家需放眼未來，以開闊的視野理性審視、識別、分析并批判性吸收。顧明遠先生指出，當代中國教育家最需要兩方面的根基：一是中國文化的根，二是國際文化的視野[19]。而這兩方面其實分別側重的是立足本土文化、扎根中國特色與著眼國際先進思想理念的探索與吸收，從而成為中西文化兼容的教育家。我國現階段，教育的區域差異同樣非常明顯，西部地區的教育振興可以依托“東南學藝”實現有效的視野擴展。

思想角度改變教育觀念。未來教育家型教師銳利的洞察力與獨具特色的教育思想，可以改變教育固化與陳舊的觀念和思維，帶來突破重圍的生機與新路徑。而觀念的轉換體現在教育實踐，會映射出教育思想的超越性與獨特性。未來教育家，往往能夠懷有接納的胸懷，甄別不同學生的優勢與特長，尊重學生的人格、寬容學生的差異、激發學生的潛能，設計出符合學生個性的成長目標與路徑。他們拓寬了人才發展的路徑，將不同的學生帶到適合他們的目的地，并在通往成才的道路上帶領學生拓展知識、增長才干、領略美好。

思想尺度把握教育未來。未來教育家型教師需要對教育具有敏感性、鑒別性與前瞻性，進而引領未來教育的發展。教育理論和實踐的信息交融被內化與理解，教育規律和真理的探尋被哲學式思辨促發，思想進一步延展，所處時代的認知漸漸清晰，未來教育家開始分析并把握所處時代的教育脈搏。憑借對于教育問題理性思考、大膽預言與一系列教育改革實踐，他們用思想之尺丈量并引領時代教育。

4.教育改革與創新

改革創新作為教育家的核心特質，在知識和實踐領域具有轉“識”成智和點“實”成金的功效。而當代實踐型教育家“于無路處拓荒行”，勢必要遵循新時代教育家成長的規律，開啟善于反思—教育創新—教育改革—教育成就的路徑。

善于反思。作為通往卓越教師和未來教育家型教師的必由之路，反思能力一直備受關注。美國教育心理學家波斯納提出“教師成長=經驗+反思”。日本著名教育學家佐藤學談到，專家是通過“反思”與“探究”來學習的[21]。朱永新教授提倡教師通過專業寫作進行反思，于漪、李鎮西、魏書生等教育名家同樣用自身經歷說明教育反思的重要性。通過反思，教師能夠有效鍛煉批判性思維，透視教育表象并分析本質歸因，開啟教育問題的思考并扣響創新性多向思維的大門。

教育創新。區別于卓越教師，未來教育家型教師并不止步于反思層面，而是繼續洞察教育現象的本質，凝練升華為獨特的方法策略、創新建構出自己的理論體系，而后再通過實踐、總結與反思，即可逐步構建出理論聯結實踐、實踐升華理論的螺旋上升循環。此時他們已催生出高階知識及理論，可超越以績效和排名為主的復制式水平成長取向，開啟依托創新的縱深進步取向，而這種智者模式將有助于教育匠人向教育家的嬗變。事實表明，以卓越的創造力辦學的教育家才能帶給我國教育更多希望。因為只有創新，才有可能融合教育理論與實踐并提供富有價值的新選項，才有可能切入現存課改深水區重難點問題，并產生突出重圍的新路徑，才有可能積極回應“錢學森之問”并搭建拔尖創新人才培養的新平臺。

教育改革。實踐場域真正的教育家，都是教育改革家。陶行知先生早在《第一流的教育家》中對教育家精神就提出了這樣幾點要求：“敢探未發明的新理，即是創造精神;敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深;開辟時，目光要遠。”而我國基礎教育教學過程中，卻少有批判性思維、創新能力、溝通能力及協同合作等21世紀核心能力框架下的素質拓展。未來教育家型教師應在攻克實際教育場域課改難題的過程中，勇于擔當先鋒者、探索者與引導者，有魄力主動參與教育變革。

教育成就。隨著辦學經驗的分享與教育改革的深入，符合教育規律的教育方法、過程和理論進一步得以推廣，解決教育重難點問題的成效進一步得以顯現。教育家的自我效能感和幸福感得到提升，隨之而來的還有教育領域的成就。

5.豐富的教育實踐

實踐應用能力是能動地改造和探索現實世界客觀物質的社會性活動，貫徹戰略意圖并完成預定目標的操作能力。唯有將實踐與理論產生關聯、相互轉化并完善，才能蛻變升華出具有普適性和操作性的高品質教育教學理論。豐富的教育實踐包括實踐經歷本體，通過實踐積累的經驗與由教育場域獲得的合作交流以及解決問題能力。

教育實踐經歷能夠快速塑造教師專業知識和能力，并有效培養高效的行動能力和不屈不撓的奮斗精神。葉瀾教授認為，一個懂教育的人才可能成為教育家，而懂教育的人必須是尊重并敬畏教育的價值、有一定的專業修養、必須有扎根于教學第一線的實踐[22]。在實踐的過程中，教師通過與學生面對面接觸、心與心交流，透徹明晰地從教育學和心理學維度對學生分析并給予相應指導。而正是因為有了實踐的依托，教育理論才彰顯出更加立體的形象，從而跨越教育理論與現實之間的鴻溝。陶行知先生在辦教育過程曾中承受巨大壓力和磨難，有人勸他不要摸著石頭過河，他說：“我是背著愛人在游泳呢。”由此可見先生辦好鄉村師范和生活教育的決心。

6.專業知識和能力

專業知識和能力是做好教育本職工作的前提，未來教育家型教師應致力于成為學科專家，通過嚴謹治學與長期積學促進學術能力發展與高水平呈現。此外，還需對教育領域專業知識具有求知志趣并持續精進。近年來知識更新換代十分迅速，未來教育家型教師需要掌握的教育學、心理學、管理學和法律等方面的專業知識，同樣應當豐富教育發展史、教育哲學和思想流派以及腦科學等方面知識。僅有專業知識并不夠，仍需要教育教學的相關能力，如具體教學過程中需要的教學設計能力、課堂提問能力、教學互動能力、信息技術能力和心理健康教育能力，同時能夠通過學科教學、班級管理及學校治理開展育人工作，系統地促進學生品質道德的持續式上升。

四、未來教育家型教師的培養路徑7D0F68E5-D854-4C9B-8640-1EA7B0A8B78B

教育家的成長受各種因素的影響，比如適宜的天賦、良好的家庭環境、有利的教育背景，以及個體與社會及職業的特定交互。但是，高等師范教育無疑占據了教育人才塑造的黃金時代，對于未來教育家型教師的培養具有重要作用。師范院校應預設師范生成長的時間圖譜，把握時機并通過具體的、可操作的實踐路徑促其明確教育家辦學的意義與理念，增強未來教育家的意識與行動，建構未來教育家型教師的核心素養與能力，使更多的師范生接近未來教育家，或為其未來成為教育家奠定學校教育的基礎。近年來，陜西師范大學在夯實公費師范生專業知識與能力，并注重教育實踐發展的基礎上，聚焦精神養成體系的創新，構建未來教育家“鑄魂育人立德樹人”特色育人體系（見圖3），具體闡述如下。

1.落實立德樹人，強化思政育人能力

黨中央對新時代育人工作提出了新要求，所有學科課程都需與思政理論課程同心同向同行。實際教學要達到中央的高要求，這對師范生“課程思政育人”教育提出了挑戰。針對目前師范畢業生課程育人意識不強、育人特色不鮮明，難以擔當學科課程育人使命的現狀，應當對師范生課程思政育人意識加大培養，使立德樹人、教書育人貫穿到每一堂課，強化未來教育家型教師的思政育人。將“聽黨話跟黨走”“忠誠黨的教育事業”“履行承諾，擔當使命”滲透到課堂教學和人才培養各個環節，弘揚踐行陜西師大“西部紅燭兩代師表”精神品格，并將思政元素有機融入育人體系，增強學生愛國情懷和民族自豪感。

2.厚植教育情懷，擔當未來教育使命

針對師范生教育情懷培養不夠、教育發展關注不足的情況，對師范生未來教育家情懷教育要加大培養力度，落實落細到課堂并使其常態化。公費師范生在剛開始進入師范專業學習時，他們亟須對于自我的認知革新與定位。只有厚植教育情懷，讓他們清晰自己對于區域教育改革重要的功能和意義，才能促使他們樹立成為未來教育家進而引領教育改革的理想。高校有必要聘請有影響力的教育家給高校學生講座或開展研討，通過教育家的成長歷程與對區域教育教學質量的改變，堅定師范生立志成為未來教育家的決心。如陜西師大在大一新生導引課上，強調努力具備未來教育家責任感和使命感、創設“教育熱點話題演講”環節，并創設UFO（You Find Out）“未來教育家在行動”項目，開設西部紅燭講壇，并在全校范圍內組織學生學習“理想信念與卓越師范人才培養——《習近平的七年知青歲月》導讀”等特色思政課程，通過習總書記的扎根精神與成長之路引領，促使公費師范生進一步堅定扎根西部基礎教育，以教育報國的具體行動促進家鄉教育高質量發展。

3.更新教育理念，引領未來教育改革

公費師范生大多數來源于西部，畢業須回家鄉建功立業。西部教育相對閉塞，最缺先進教育理念引領和卓有成效改革行動。師范生教育理念的缺乏會直接導致他們走上崗位后難以引領未來的基礎教育改革，更難以成為未來教育家。高校應當加強培育師范生先進的教育理念，使其落實落細到人才培養各環節并常態化。師范生境外游學拓展視野與課改名校的觀摩，可以迅速開拓師范生的視野并提升教育理念。陜西師大“卓越教師境外游學計劃”每年向海外選派學生，進行為期一個月左右游學，了解感受先進基礎教育和高等教育，做到“國際視野，本土行動”。之外，通過帶領學生到我國東南教育發達省份名校見習實習，去基礎教育課改名校觀摩課改課堂，樹立公費師范生“東南學藝西部扎根”之理念，學習先進教育理念并扎根西部，弘揚西部紅燭精神。

4.促進課堂創新，培養教學反思能力

創新是時代的主題。建設創新型國家與社會必須依靠大批創新人才，歸根到底要靠創新教育，關鍵在于課堂創新。這對師范生“課堂創新”教育提出挑戰。針對教學創新能力欠缺、培養針對性不強、難以擔當創新人才培養使命的師范生培養中的問題，陜西師大創新課堂教學模式，采用翻轉課堂模式培養學生自主學習能力，通過對師范生求知志趣的激發和探究反思能力的培養，促使學生其更新專業知識與技能，挖掘自身天賦與激情，成為有追求的終身學習者。在師范生培養過程中，強調有效運用知識和技能一致性的原則，使師范生保持對教學改革、自我教學實踐改善和未來教學環境持續改革的深切期望。

五、結語

培養未來教育家型教師是一個相對漫長的過程與實踐，需要師范院校和師范生協同努力。通過構建未來教育家精神養成體系，師范院校為師范生注入教育家特質的基因，需要師范生通過專業提升與教育實踐進一步發展與呈現。我們不能樂觀地說所有的師范生都能成為未來教育家，甚至可以說，能夠成為教育家的僅在少數。但通過未來教育家型教師目標的設立與精神養成體系的構建與培養，師范生能夠形成勇于攀登與持續奮斗的強烈動機，這份難能可貴的情感，將會使他們不同程度地呈現教育家的氣質，并展現教育家的才華。而這恰恰就是我國教育家涌現過程的必由之路。可以預見，在目之所及的未來教育家型教師的相繼涌現，既屬國人欣喜之意外，也合乎趨勢發展在情理之中。

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[基金項目：2021年度陜西本科高校教育教學改革重點攻關基金項目“創新課堂，打造課程，凝聚團隊，基于多維評價的思樂德（SSD-SLD）育人課堂建構研究與實踐探索”（21BG013）的部分成果]

[責任編輯：周 楊]

李貴安，陜西師范大學黨委常委、物理學與信息技術學院院長，教授。7D0F68E5-D854-4C9B-8640-1EA7B0A8B78B