初中生英語閱讀能力的培養

摘 要：閱讀是初中英語教學體系中的重要模塊，也是培養學生英語素養的主要媒介。在新課改背景下，初中英語教師應抓住閱讀教學的時機，著力培養學生的閱讀能力，使之在不斷探索中積累經驗，靈活運用所學知識完成聽說讀寫任務，進而全面提升英語學科素養。對此，本文以山東教育出版社的初中英語教材為例，針對性分析了培養初中生閱讀能力的策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養策略

作者簡介：張桂蘭，山東省泰安第一中學。

閱讀是學生運用已有的知識和經驗，將書面語言轉化為直觀信息，并從中提取要點，據此把握主旨與作者產生情感共鳴的過程。良好的閱讀能力可以促進學生思維能力、創新能力和語言表達能力的同步發展，也可以促使學生發揮個人主觀能動性，在閱讀過程中挖掘更加豐富的知識、掌握多種剖析文本的技巧。因此，初中英語教師在指導學生學習閱讀文章時，應當關注他們的內在體驗和認知水平，積極改良教學方式，以便充分調動學生的學習熱情，使他們在參與中不斷突破自我，逐步形成良好的閱讀能力。

一、培養初中生英語閱讀能力的重要性

閱讀是學習英語十分有效的方式，即學生可在分析閱讀文本的過程中認識和掌握更多單詞，不斷夯實個人語言基礎，也能夠通過翻譯句子、積累句型掌握更多的英語表達技巧，還可以發散思維，結合英語文章中的相關信息做出準確判斷，實現思維、能力以及知識的互相轉化，進而從整體上提升學生的英語能力。此時，若初中教師在教學實踐中有意識地培養學生的閱讀能力，可以起到全面引導的作用，不斷豐富學生的語言知識、強化他們的基本技能，從根本上達成學科育人目標。

二、初中英語教師培養學生閱讀能力時存在的問題

（一）偏重理論，實踐不足

初中英語教師在培養學生閱讀能力時，需要從理論知識入手，幫助學生筑牢基礎，再結合相應的閱讀技巧設計開放的實踐、練習活動，使學生在參與、運用的過程中進行內化和吸收，繼而將所學知識和技能夠融會貫通，培養良好的學習能力。但是，從實際來看，很多初中英語教師在教學實踐中容易厚此薄彼，即過于重視理論知識的傳授，要求學生大量背誦和記憶詞匯、句型、語法知識，認為這可以幫助學生更加順利地理解閱讀，但是卻不重視傳授學生必要的閱讀技巧，也沒有設計針對性較強的實踐活動，以至于學生們一直都是以相同的套路學習閱讀。但由于文本難度不同、體裁和內容不同，每次取得的成果也不同，而且缺乏實踐應用環節的加持，學生對于理論知識的認知不夠，進而會影響其之后的學習進度和效果，不利于其能力的發展。

（二）流于形式，深度不夠

在培養學生的閱讀能力時，初中英語教師必須從全方位入手，將教學目標滲透到各個教學環節，以便通過深度融合為學生營造良好的學習空間，促使他們不斷發展。然而，很多教師只是從思想上明確了培養學生閱讀能力的重要性，但在實際設計教學方案時卻是簡單帶過，也沒有立足整個初中階段的英語教學內容設計系統的培養計劃，多數時候組織的教學活動、融入的教學目標都是重復的，而學生未涉及的維度卻一直都有缺失，以至于閱讀教學工作流于形式、缺乏深度，不利于學生閱讀能力的發展，也不利于引導學生建構知識體系。

（三）方法單一，缺少實效

隨著新課改工作的深入，各種新型教學方法不斷涌現，為教師提供了更加有力的參考，而在具體實施時，則要根據學生的接受能力，圍繞課程目標來進行探索，確保其真正發揮實效，滿足學生的學習需求。在此過程中，由于教學時間有限，應用新教法的經驗不足，所以很容易出現影響教學進度難以達到預期的情況，而這又會導致初中英語教師不愿意再使用新教法，而是堅持使用自己熟悉的、固定的幾種模式，這雖然保證了教學活動的穩定開展，但卻很容易導致學生產生審美疲勞，并影響他們的學習興趣，最終降低了教學成效，阻礙學生閱讀能力的發展。

三、培養初中生英語閱讀能力的策略

（一）以情境吸引學生興趣，輔助其理解和感知

1.構建繪本情境，直觀展示文本要點。在初中英語閱讀教學過程中，教師可以根據文章的主要內容提前設計對應的繪本素材，以便將較為復雜、抽象的信息轉化為生動、直觀的畫面，通過構建情境進一步簡化學生的理解過程。例如，英語教師在講授“An old man tried to move the mountains”一單元Section A部分之前，可以先對文章要點進行提取，然后利用信息技術設計繪本，展示出“孫悟空學藝、大鬧天宮、護送唐僧西行”的相關畫面，同時將文章中的相關語句融入繪本的不同位置，便于學生結合圖片內容理解句子的含義，進而把握閱讀文的要點，通過梳理獲得關鍵信息。而后，教師可以讓學生根據已知信息去閱讀和分析全文，從中挖掘重要的詞匯和句型，以此不斷完善學生的學習成果。通過構建情境，可以進一步提升學生的閱讀興趣、降低學生的理解難度，使之在參與中收獲更為豐富的體驗，進而潛移默化地增強他們的閱讀能力。

2.設計表演情境，輔助學生體驗感知。根據初中英語課本中的閱讀文內容，教師還可以設計表演類情境，為學生提供親身體驗的機會，同時在此期間鍛煉其口語能力，輔助其更加深入地掌握文本要點。例如，在指導學生學習“Do you like bananas”一單元的閱讀文章“Sports star eats well”時，英語教師就可以將學生分成不同的小組，要求他們分別在組內扮演“David”和“Cindy”展開對話，且可以根據文章內容推測對話雙方的表情、語氣、動作，然后合理發揮，將其融入具體的表演活動中。在此情境中，學生們會更為準確、全面地把握閱讀文內容，也會形成良好的口語表達能力，還可以在互相糾正和幫助的過程中掌握更多英語發音技巧，同時吸收豐富的健康飲食的知識，并逐步探索出挖掘文本要點的策略，有助于切實提高他們的學習成效，推動學生閱讀能力的穩定發展。

3.創建問題情境，引導學生挖掘知識。在初中英語課堂上，有效的問題可以推動教學進度、啟發學生思維，同時針對性訓練學生的各項能力，使他們在挖掘知識的過程中得以不斷進步。鑒于此，教師可以通過創設問題情境來激活課堂氛圍，為學生提供良好的探究環境，促使他們的閱讀能力不斷提升。例如，教師可根據“It's a nice day， isn't it？”一單元的閱讀文章“Alone among strangers：Dealing with a difficult situation”設計合理的問題以引導學生思考。首先可在上課之初提問：“你有沒有跟陌生人相處的經歷？你是怎么做的？”以此促使學生聯系個人的實際生活展開分析，而后可以依據學生的回答引出新課內容，要求他們快速瀏覽，提取要點信息。然后繼續提問：“文中提到了哪些與陌生人對話的方法？你喜歡哪一種？Ben身上發生了什么事情？你有相似的經歷嗎？”而后，教師也可以鼓勵學生們基于文章內容自主提取信息設計問題，并考查周圍同學，從而在良好的氛圍中切實提高學生的閱讀能力和思維能力，為其學科素養的發展提供助力。

（二）以任務引導學生探索，強化其閱讀能力

初中英語教師在培養學生閱讀能力時，可以設計具有導向性的任務，并要求他們獨立探索或合作分析，以此喚醒學生的主體意識，讓他們在參與中獲得更多進步。例如，教師可以結合“What's the highest mountain in the world”這一單元中的閱讀文“Qomolangma——the most dangerous mountain in the world”設計合作任務，即：1.熟讀文章，翻譯大意;2.文中哪些句子或段落展現了珠穆朗瑪峰的“險”？3.文中出現了哪些人物？他們分別有什么成就？4.為什么很多人冒險攀登珠穆朗瑪峰？以此引導學生有序地挖掘文章中的主要信息，并加以整合，組織語言進行簡要表述。而后，學生可在班級中分享任務探究成果，通過深入探討、合作分析得出更為完整的結論，有助于促使學生建構完整的知識體系，推動其閱讀能力的穩定發展。

（三）以群文閱讀為手段，培養學生閱讀思維

在初中英語閱讀教學活動中，教師可以組織群文閱讀活動來訓練學生的思維和能力，同時有效增加他們的閱讀量，使之在系統探索中掌握更多閱讀技巧。例如，在講授“Do you want to watch a game show”一單元Section B的閱讀部分時，教師可以利用信息技術補充與之相似或相關的其他英語文章，讓學生進行綜合探索。此時，學生們就需要閱讀單篇文章，逐一提取要點，也要立足整體，將所有文章放在一起進行比較分析，包括寫作對象、文體、結構等。而在具體分析時，學生還可以儲備更加豐富的語言知識和寫作素材，同時靈活運用學過的技巧剖析文章，并在探究中掌握更多新的技巧，形成清晰的閱讀思路。由此一來，學生們的思維能力會不斷提升，從而為其閱讀素養的發展奠定良好的基礎。

（四）以讀寫結合為切入點，訓練學生英語素養

閱讀和寫作是密不可分的兩個板塊，所以初中英語教師在培養學生閱讀能力時，還可以聯系寫作教學的目標，設計讀寫結合教學方案，以便通過針對性訓練促進學生英語素養的發展。例如，教師講完“I'd like some noodles”中的閱讀文“Birthday food around the world”以后，就可以設計一個寫作練習活動，要求學生以“美食”為主題，描寫和介紹自己了解的不同國家的傳統節日美食，也可以讓學生以“新年”為切入點，搜集資料了解世界各國的新年，包括時間、風俗習慣等，然后選擇感興趣地進行描寫。通過讀寫練習，可以強化學生的書面表達能力，并通過拓展加深學生對于課文的理解，使得其將所學知識融會貫通，進而順利達成教學目標，為學生的良性發展創造有利條件。

（五）以思維導圖呈現重點，簡化學生學習過程

根據閱讀教學的需求，初中英語教師還可以使用思維導圖展示文本重點，引導學生有序探索，以此培養其良好的邏輯思維能力，通過梳理信息簡化學生的理解過程。例如，教師在指導學生剖析“It's important to get enough sleep”一文時，就可以發揮思維導圖的優勢，先根據單元主題將“good habits”作為整幅圖的核心，然后繪制主干，分別對應文中的五個段落，并要求學生用簡潔的語言概述段落大意，初步把握作者的觀點。此后可以在每條主干下繪制分支，展示本段中重要的詞匯、句型和語法知識，同時設計習題指導學生練習，有效鞏固其基礎。接著可以繼續延伸分支，針對不同段落提出更加詳細的問題，以指導學生挖掘細節，通過探索得出更為完整的結論。由此一來，閱讀教學活動會更加順利，學生也能更加高效地獲取信息，且其閱讀能力會得到顯著提升。

（六）以科學評價指導學生，完善其閱讀思路

在整個教學活動中，評價是不可或缺的環節，具有總結、引導和激勵的作用。因此，初中英語教師在教學實踐中應重視評價，通過科學指導推動學生閱讀能力的發展和提升。例如，教師可以通過評價糾正學生的英語發音，并傳授他們閱讀英語文章的方法，即重視文章開頭、結尾以及每一段中的第一或最后一句話，從中提取作者觀點或文章主旨，遇到生詞時可以先根據上下文進行推測，再去查閱詞典驗證個人想法。還可以通過評價完善學生的閱讀思路，如：“你在梳理文章信息時沒有把握細節，所以最后回答問題也很籠統，下次可以抓住關鍵點適當延伸，及時列出要點，以便更加直觀地整合全文，避免遺漏。”通過針對性指導，可以不斷完善學生的閱讀思路，促使他們掌握有效的閱讀方法，進而順利提升其英語閱讀能力。

四、結語

總之，在初中英語教學過程中培養學生的閱讀能力，對學生學科綜合素養的發展具有十分積極的作用。因此，教師要深入研究新課改理念、素質教育理念，精準把握英語課程的育人目標，然后以閱讀教學模塊為切入點，設計靈活、多元的教學活動，引導學生記憶詞匯、句型和語法，同時鼓勵他們概括閱讀文要點、依據內容回答問題等，以此提升其思辨能力、語用能力，為他們閱讀素養的發展奠定堅實基礎。

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