職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式探索與實(shí)踐

李輝 戴琨

摘要：從職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的必要性入手，在分析產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題進(jìn)行探討與實(shí)踐，采取了構(gòu)建“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，建立職業(yè)院校專任教師和企業(yè)兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制，建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心等措施，取得了顯著成效，以期為其他院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師;教學(xué)團(tuán)隊(duì);協(xié)同育人;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）06-0065-06

作者簡(jiǎn)介：李輝（1968—），男，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授、高級(jí)技師，研究方向?yàn)橹悄芄收显\斷技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育;戴琨（1973—），女，碩士，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)楣I(yè)機(jī)器人技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJE210211）

高素質(zhì)技術(shù)技能人才是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才離不開高等職業(yè)教育，而要提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量則離不開高水平的職教師資隊(duì)伍。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，頒布了一系列政策文件，支持職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。如2019年，教育部頒發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出要通過高水平職業(yè)院校領(lǐng)銜、高層次教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)示范，樹立高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)典范，提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)，對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了目標(biāo)和指明了改革方向。同年，教育部教師工作司發(fā)布的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)行高校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校教師共同指導(dǎo)實(shí)踐的“三導(dǎo)師”制度。

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是指指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐或開設(shè)實(shí)踐類課程的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員或高技能人才，一般采取兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等方式參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)。從政策層面上來(lái)看，聘請(qǐng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師充實(shí)職業(yè)院校教學(xué)崗位，校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是全面深化新時(shí)代職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。從人才培養(yǎng)層面上來(lái)看，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的主體作用、強(qiáng)化技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要途徑，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要手段，同時(shí)，也是支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的人才保證。

然而，我國(guó)現(xiàn)行的教師引進(jìn)、考核、職稱評(píng)定等相關(guān)政策，主要針對(duì)的是學(xué)校專任教師，企業(yè)兼職產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師未能得到社會(huì)實(shí)質(zhì)性的認(rèn)可，使得職業(yè)院校在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上存在制度、機(jī)制、渠道等諸多因素的制約，限制了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的重要作用。為此，筆者從政策和技術(shù)技能人才培養(yǎng)等層面，分析職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的必要性，針對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題進(jìn)行研究與實(shí)踐，以期突破現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的制度和渠道障礙，研究引進(jìn)和聘用有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)技能人才到職業(yè)院校兼職任教的制度和機(jī)制，挖掘各職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的典型做法和經(jīng)驗(yàn)，探索企業(yè)技術(shù)技能人才到職業(yè)院校從教的渠道及實(shí)施路徑，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性，為提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供師資保障。

一、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要保障

制造業(yè)是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基。中國(guó)是世界第一制造大國(guó)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。職業(yè)教育應(yīng)始終賦能經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等催生著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新崗位。職業(yè)教育需突破“世界工廠”下中國(guó)制造傳統(tǒng)模式，在“中國(guó)制造2025”框架內(nèi)，培養(yǎng)中國(guó)創(chuàng)造、優(yōu)質(zhì)制造的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，以提升“中國(guó)制造”含金量。高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)具有高質(zhì)量的再現(xiàn)能力和高質(zhì)量的再創(chuàng)能力。培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才離不開高等職業(yè)教育，而要提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量離不開高水平的職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與普通教育師資培養(yǎng)相比，從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師，需要同時(shí)掌握完備的理論知識(shí)和具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。因此，為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨的十九大、十九屆歷次全會(huì)精神，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部等相關(guān)部門相繼出臺(tái)了一系列文件，以加快職教師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師的素質(zhì)，有效提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》首先提出了“校企協(xié)同、合作育人”理念，明確提出要采取有效措施，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)程度，實(shí)施校企雙主體育人，支持企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠到職業(yè)院校從事教學(xué)工作，積極探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘任辦法，允許職業(yè)院校自主聘任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，充實(shí)學(xué)校教學(xué)崗位，提高職業(yè)院校教師的雙師素質(zhì)，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出了強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)師，要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，不斷提升職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，造就數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師隊(duì)伍。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了打造“雙師型”教師隊(duì)伍的多項(xiàng)措施，指出職業(yè)院校要建立健全兼職教師的聘任和管理辦法，采取有效措施和激勵(lì)辦法，推動(dòng)企業(yè)能工巧匠、工程技術(shù)人員與職業(yè)院校專職教師的互兼互聘和雙向流動(dòng)。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》也明確提出了要實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革，著力提升職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)， 建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，在職業(yè)院校設(shè)置一定比例的特聘教學(xué)崗位，專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)，在學(xué)校急需的教學(xué)崗位實(shí)施企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計(jì)劃，采取有效措施打通企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人才到職業(yè)院校兼職任教渠道，推動(dòng)企業(yè)高技能人才和工程技術(shù)人員與職業(yè)院校教師的雙向流動(dòng)。

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》中頒布的《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃指導(dǎo)方案》，明確提出了職業(yè)院校要實(shí)施產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘，支持職業(yè)院校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)需要，設(shè)置行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，校企合作產(chǎn)教融合，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等到學(xué)校工作。

因此，從國(guó)家政策層面上來(lái)看，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師充實(shí)職業(yè)院校教師隊(duì)伍，校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，同時(shí)也是提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的有力保證，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保障。

（二）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)制造業(yè)人才的重要手段

近二十年來(lái)，我國(guó)明確提出了要從人力資源大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略，實(shí)施了一系列適應(yīng)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式，大力頌揚(yáng)工匠精神，努力擴(kuò)大高技能人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，有力地支撐了我國(guó)制造業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。但是，我國(guó)制造業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)也存在一些突出問題。例如，制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模呈下降趨勢(shì)，行業(yè)企業(yè)急需人才的培養(yǎng)能力不足;人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，供需失衡，培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高;制造業(yè)領(lǐng)軍人才和能工巧匠匱乏，關(guān)鍵基礎(chǔ)領(lǐng)域（鑄造、鍛壓和熱處理）、高端制造技術(shù)、現(xiàn)代制造服務(wù)業(yè)（工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)和工藝管理）、綠色制造、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)等領(lǐng)域高技能人才嚴(yán)重不足;產(chǎn)教融合程度低，工匠精神、能工巧匠培養(yǎng)欠缺，一線員工流失嚴(yán)重，制約了產(chǎn)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展;企業(yè)在制造業(yè)人才培養(yǎng)中的主體作用尚未充分發(fā)揮，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性不高，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不能同頻共振，企業(yè)職工培訓(xùn)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)崗位考慮不周全，企業(yè)職工培訓(xùn)參與率有待進(jìn)一步提高;適應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)體系、格局和體制機(jī)制亟待創(chuàng)新和完善。從制造業(yè)人才培養(yǎng)層面上來(lái)看，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是充分發(fā)揮企業(yè)在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的主體作用，強(qiáng)化高素質(zhì)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要途徑，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要手段，同時(shí)，也是支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的人才保證。

（三）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式為職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)搭建了平臺(tái)

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是新時(shí)代職教師資建設(shè)的新模式，能有效解決職業(yè)院校教師匱乏、來(lái)源渠道單一、雙師結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐教學(xué)能力差、兼職教師教學(xué)能力不強(qiáng)、產(chǎn)教融合程度低、學(xué)生認(rèn)可度不高等諸多現(xiàn)實(shí)問題，因此，在研究新時(shí)代、新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位背景下，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式不僅能有效提高企業(yè)參與辦學(xué)的主動(dòng)性，打通行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到職業(yè)院校任教的渠道，提高職業(yè)院校教師的認(rèn)知水平，最大限度地發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用，而且為職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)搭建了平臺(tái)，能有效提高職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

聚焦人才強(qiáng)國(guó)和制造業(yè)強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，積極踐行《中國(guó)制造2025》、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的指示精神，立足高等職業(yè)院校“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)和“三教”改革，聚焦職業(yè)教育兼職產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題，突破現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的制度和渠道障礙，依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中的校企合作資源，創(chuàng)新專任教師和兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制，探索企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)院校兼任教師的實(shí)施途徑和方法，形成典型做法和案例，制定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)建設(shè)方案，可打造高水平“雙師型”師資隊(duì)伍，賦能職業(yè)教育，服務(wù)新職業(yè)人才的持續(xù)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)急需的智能制造高技能人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀

檢索中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的研究比較少，對(duì)職業(yè)院校兼職教師、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究較多，而針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的內(nèi)涵界定、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的建設(shè)途徑和方法及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師雙向流動(dòng)配套機(jī)制研究還未深入開展。黃藝娜等對(duì)產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析[1-2];曠利平對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師研究意義和培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討[3];吳顯嶸和徐鶯對(duì)“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了研究，提出了“雙高”建設(shè)背景下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑[4-5];隋秀梅等在分析高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中面臨的問題，并介紹了長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[6];賈文勝等論述了校企共同體視角下，校企共育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制和措施[7-9];謝應(yīng)琴等論述了充分發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建校企合作的教師發(fā)展共同體，促進(jìn)中高職教師隊(duì)伍整體發(fā)展的措施[10-11];崔濤等從健全“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體、構(gòu)建“雙師型”教師系統(tǒng)化培養(yǎng)體系等幾個(gè)方面，提出了推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議[12];臧鳳軍等以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為例，從制定管理保障機(jī)制，開展教師培養(yǎng)工程，建設(shè)技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)等幾個(gè)方面，進(jìn)行“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐[13];歐陽(yáng)波儀等從研制一流建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，培育教師發(fā)展自覺，構(gòu)建卓越的共生體，完善發(fā)展保障機(jī)制等方面，論述了高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施[14];陳斯衛(wèi)等從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的角度，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題進(jìn)行了探索[15];李輝等從工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，探索了校企協(xié)作共同體建設(shè)機(jī)制，為職業(yè)院校團(tuán)隊(duì)共同體的建設(shè)提供了借鑒[16]。

綜上所述，由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制、建設(shè)途徑等還未展開深入研究，因此，厘清產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題，突破現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的制度和渠道障礙，研究引進(jìn)和聘用有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才到校兼職任教的制度和機(jī)制，對(duì)建設(shè)高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

三、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

針對(duì)高職院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，提出了產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)總體框架和主要建設(shè)措施，形成了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，并在唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中進(jìn)行了實(shí)踐，形成了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)典型案例，取得了顯著成效。

（一）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)總體框架

以構(gòu)建校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍作為提升職業(yè)院校校企合作、產(chǎn)教融合水平的價(jià)值取向，探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)途徑和方法，構(gòu)建“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，建立職業(yè)院校專職教師和企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制，校企共建以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、特聘教授、全國(guó)技術(shù)能手和企業(yè)能工巧匠領(lǐng)銜的產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，建設(shè)國(guó)內(nèi)一流的國(guó)家級(jí)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地，提升職業(yè)院校“雙師型”教師培訓(xùn)質(zhì)量。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)總體框架見圖1。

（二）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)主要措施

1.構(gòu)建“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式

針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的制度和渠道障礙問題，以校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍作為提升產(chǎn)教融合、校企合作水平的價(jià)值取向，厘清產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題，以校企共建產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍為助推器，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)能手在“雙師型”教師隊(duì)伍中的作用，依托國(guó)家級(jí)技能大師工作室，構(gòu)建“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，提升了產(chǎn)教融合、校企合作水平。校企協(xié)同創(chuàng)新，突破了職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。

根據(jù)政府職能部門出臺(tái)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策文件，由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和職業(yè)院校組建職業(yè)教育集團(tuán)，聚焦智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，職業(yè)教育集團(tuán)提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與人才需求預(yù)測(cè)，由企業(yè)工程技術(shù)人員和職業(yè)院校教師共同組成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，校企雙主體育人，賦能高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，保障產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展。

2.建立職業(yè)院校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制

針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中企業(yè)人才到校兼職任教的渠道障礙問題，研究制定了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理辦法，創(chuàng)新了職業(yè)院校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員的“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制，踐行了“產(chǎn)教融合、同興共贏”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)理念，探索了校企深度融合模式，形成了校企命運(yùn)共同體和產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制。以服務(wù)換服務(wù)，職業(yè)院校專任教師到企業(yè)做兼職工程師，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)解決生產(chǎn)、技術(shù)和工藝難題;企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任兼職教師，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)——工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員（職業(yè)編碼6-31-01-10）和工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員（職業(yè)編碼6-30-99-00）融入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的課程體系中;拓寬產(chǎn)教融合渠道，在職業(yè)院校中大力推廣企業(yè)的新技術(shù)新工藝新設(shè)備、企業(yè)文化、工匠精神等;為職業(yè)院校提供基于1+X的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)相關(guān)專業(yè)建設(shè)一體化解決方案;通過講授實(shí)踐技能課、工匠精神傳承、勞模進(jìn)課堂等方式，增強(qiáng)了企業(yè)社會(huì)責(zé)任感和育人主體作用認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了校企雙方共贏，形成了強(qiáng)大的凝聚力和戰(zhàn)斗力，從而有效建立了校企合作、產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制，匯成了職業(yè)教育的攻堅(jiān)力量。

3.建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心

針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)組織能力較差的問題，探索以“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、萬(wàn)人計(jì)劃領(lǐng)軍人才”“國(guó)家級(jí)技能大師工作室?guī)ь^人”“全國(guó)技術(shù)能手”領(lǐng)銜的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)途徑。聚焦校企合作、產(chǎn)教融合和職業(yè)院校“雙師型”教師素質(zhì)提升，以提高職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平為抓手，以建設(shè)技藝精湛的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍為目標(biāo)，探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心建設(shè)模式和運(yùn)行機(jī)制，研究產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心建設(shè)的制度機(jī)制和保障條件，凝練產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心的典型案例，為高水平的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提供保障，解決了高水平產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)難題。

按照“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，依托天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地”和7支國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，組建了由7所職業(yè)院校、3家企業(yè)和1個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)參與的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，即由唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所高職院校，埃夫特智能裝備股份有限公司、天津博諾智創(chuàng)機(jī)器人技術(shù)有限公司、遨博（北京）智能科技有限公司等3家企業(yè)和天津市機(jī)器人學(xué)會(huì)等成立了工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)共同體，組建了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心共有企業(yè)高級(jí)工程師、工程師、高級(jí)技師、技師、省級(jí)以上技術(shù)能手等技術(shù)技能人員48人，其中，包括國(guó)家級(jí)教學(xué)名師1人、市級(jí)特聘教授1人、全國(guó)技術(shù)能手4人，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)共同體各成員單位之間“資源共享、利益共享、對(duì)標(biāo)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)”的建設(shè)目標(biāo)。職業(yè)院校的專任教師和企業(yè)技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)了“互兼互聘、雙向交流”，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，有效提高了職業(yè)院校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)水平得到了提升，被評(píng)為國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中高級(jí)職稱人員占76.47%，“雙師型”教師占85%。團(tuán)隊(duì)名師匯聚，有國(guó)務(wù)院特貼專家、全國(guó)先進(jìn)工作者1人，全國(guó)技術(shù)能手2人，省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者2人，省三三三人才3人，市優(yōu)秀教師、名師7人。聘請(qǐng)了包括國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”領(lǐng)軍人才在內(nèi)的30名企業(yè)工程技術(shù)人才、能工巧匠擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，突破了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)的瓶頸，創(chuàng)新了“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)新路徑，暢通了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到職業(yè)院校從事教學(xué)工作的渠道，建成了“國(guó)家名師+特聘教授+企業(yè)技術(shù)能手”的“三位一體”的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成為引領(lǐng)國(guó)家實(shí)施分工協(xié)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的標(biāo)桿，提高了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，師生在全國(guó)和省級(jí)技能大賽中多次獲獎(jiǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提升。同時(shí)，專業(yè)（群）建設(shè)也躍上新臺(tái)階，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)群評(píng)為中國(guó)特色高水平建設(shè)專業(yè)、國(guó)家骨干專業(yè)群、教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)、教育部1+X證書制度試點(diǎn)、河北省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群、河北省高職院校品牌專業(yè)群、河北省首批優(yōu)質(zhì)高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，在全國(guó)專業(yè)（群）建設(shè)中起到了引領(lǐng)、示范作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分析了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題，突破了現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的制度和渠道障礙：通過構(gòu)建 “政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，突破了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸;通過創(chuàng)新專任教師和兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制，探索了企業(yè)人員到職業(yè)院校兼任教師的實(shí)施途徑和方法;通過共建產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，拓寬了“雙師型”教師建設(shè)渠道，引領(lǐng)了高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，解決了高水平產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)難題。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，形成了典型做法和案例，為高等職業(yè)院校“雙高”建設(shè)、“三教”改革和打造高水平“雙師型”師資隊(duì)伍提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃藝娜，曠利平.產(chǎn)教融合與職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）隊(duì)伍建設(shè)[J].文教資料，2019（1）：146-147.

[2]黃藝娜，曠利平.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）現(xiàn)狀分析[J].文教資料，2019（12）：110-111.

[3]曠利平. 中南地區(qū)高職院校產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）的培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（2）：37-38.

[4]吳顯嶸. “雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：71-74.

[5]徐鶯.“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：6-9.

[6]隋秀梅，高芳，唐敏. “雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：93-96.

[7]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)高教研究，2015（1）：92-95.

[8]李瑩瑩.校企共同體視角下的高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)——以黎明職業(yè)大學(xué)為例[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（1）：51-55.

[9]陳穎.校企共同體與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究綜述[J].中國(guó)培訓(xùn)，2019（9）：55-56.

[10]謝應(yīng)琴，高原.名師工作室引領(lǐng)下中高職教師發(fā)展共同體的實(shí)踐探索[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019 （2）：42-45.

[11]吳卓，沈愛明，王文龍.教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)的啟示研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（36）：66-67.

[12]崔濤，黃禮娥.基于產(chǎn)教融合的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)時(shí)空，2019（2）：104-108.

[13]臧鳳軍，王姍珊，全美蘭.高水平“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐——以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為例[J].高教學(xué)刊，2020（31）：48-51.

[14]歐陽(yáng)波儀，易啟明，汪炎珍，等.高質(zhì)量發(fā)展視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：88-92.

[15]陳斯衛(wèi)，王云.現(xiàn)代學(xué)徒制中教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（30）：20-21.

[16]李輝，戴琨，鄧三鵬.工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)共同體協(xié)同合作機(jī)制探索[J].職業(yè)技術(shù)，2021（6）：1-6.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Exploration and Practice on the Construction Mode for Industry Tutor Team?in Vocational Education

LI Hui1， DAI Kun2

（1.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China;

2.Tangshan Polytechnic College， Tangshan Hebei 063299， China）

Abstract： Starting from the necessity of the construction of industrial tutor team in vocational education， the research status and problems existing in the construction of industrial tutor team are discussed. The construction mode of the industrial tutor team of "government building， school-enterprise integration， multi-party linkage and collaborative development" is innovated. The mechanism of "mutual employment and two-way communication" between full-time teachers in vocational colleges and part-time teachers in enterprises is established and the industrial tutor development center is constructed. These measures achieved remarkable results in the hope of providing reference for the construction of industrial tutor team in other colleges.

Key words： industrial tutor; teaching team; cooperative cultivation; talent training mode