多維視角下幼兒心理健康教育問題探析

朱晨美智

【摘? 要】幼兒處于身心發(fā)展的初步階段和關(guān)鍵時期，很容易受到多種因素的影響，所出現(xiàn)的心理健康問題很多，很大程度上影響幼兒的健康發(fā)展。為幫助幼兒應對好心理健康問題，必須從多維視角出發(fā)，將多方力量結(jié)合起來，共同參與到幼兒心理健康教育中，以此來培育幼兒健康的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】多維視角;幼兒;心理健康教育

3～6歲是幼兒形成人格、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，但這一時期幼兒也會出現(xiàn)較多的心理問題，比如兒童焦慮癥、兒童抑郁癥、學習障礙、品行障礙、抽動癥、孤獨癥。這些心理問題均影響幼兒的健康發(fā)展，一些“隱性”心理問題若是未能得到及時有效的解決，則會導致幼兒出現(xiàn)心理疾病。考慮到幼兒身心發(fā)展的特殊性，必須將多方力量結(jié)合起來，家庭、幼兒園不僅要發(fā)揮好自身的育人職能，而且要謀求彼此之間的合作，努力構(gòu)建家園共育的心理健康教育格局，更好地破解幼兒心理健康教育過程中所遇到的困境。

一、對幼兒心理健康教育的理解

在幼兒心理健康教育中，需要始終結(jié)合幼兒的心理與生理發(fā)展特點，運用多種科學有效的教育手段開展心理健康教育，以此來幫助幼兒解決心理問題，培育良好的心理素質(zhì)。在長期的研究過程中發(fā)現(xiàn)，3～6歲的幼兒存在的心理健康問題較多，主要有多動、不愿或不會與他人溝通、害羞、以自我為中心、冷漠、自卑、任性、膽小、語言障礙、攻擊性行為、焦慮、孤獨等。當幼兒這些心理問題未能得到有效解決，尤其是所經(jīng)歷的創(chuàng)傷與挫折沒有得到解決時，幼兒很容易出現(xiàn)痛苦、壓抑等狀態(tài)，這些負面情緒會長期積聚在他們的內(nèi)心，繼而誘發(fā)心理疾病。

按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的相關(guān)要求，幼兒園在開展幼兒教育時，必須始終將促進幼兒的健康發(fā)展放在首要位置，幫助幼兒解決成長和學習過程中所遇到的問題，讓他們的身心始終處于舒適狀態(tài)，確保身心發(fā)展的健康。再結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，此過程中幼兒需要形成安全感和樂觀態(tài)度，若是他們受到多種心理問題的困擾，勢必無法讓身心獲得健康發(fā)展，易于引發(fā)多種心理健康問題。從當前幼兒心理健康教育的開展情況來看，幼兒園發(fā)揮了很好的作用，幼兒教師在教育教學過程中對幼兒的身心健康發(fā)展給予了高度重視，采取了多種方式來向幼兒進行心理健康教育，較好地消除了幼兒成長與發(fā)展過程中的不良心理因素。另外，家庭教育也在解決幼兒心理問題中發(fā)揮了重要作用，很好地助力了幼兒心理健康教育。

二、多維視角下幼兒心理健康的影響因素分析

（一）積極心理學視角

從積極心理學的視角來說，需要認清幼兒心中具有建設性的力量，并從他們的美德與善端出發(fā)，努力以積極的心態(tài)去應對各種心理問題。在積極心理學理論的支撐下，可以重點去分析幼兒心理發(fā)展階段所面臨的危機，繼而對幼兒的心理現(xiàn)象與行為形成更加深刻的理解。幼兒在成長和學習過程中不僅會受到生物遺傳因素的影響，而且很容易受到社會因素的影響。針對于此，成人必須高度重視幼兒的成長軌跡，與他們積極地溝通交流，有效化解幼兒的心理危機。

（二）人本主義心理學視角

在人本主義心理學的發(fā)展中，羅杰斯與馬斯洛是兩位重要人物。馬斯洛提出了需求層次理論，從低級到高級依次是生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。對于幼兒來說，他們在滿足低的一級需求后，會非常渴望得到更高一級的需求，比如幼兒會迫切需求愛與歸屬感。在留守兒童的身上，因為缺乏歸屬感和愛，導致他們易出現(xiàn)交往障礙和語言障礙，甚至一些留守兒童還會出現(xiàn)攻擊性行為。

羅杰斯是人本主義心理學的代表性人物，他提出了無條件積極關(guān)注，認為家長要對孩子給予無條件積極關(guān)注，但并不是一味縱容，而是要去強調(diào)孩子的價值。在當代的孩子教育中，有很多家長會過于注重孩子的“結(jié)果”，而忽視或輕視“過程”，不能科學去引導孩子，使得孩子陷入了一種長期緊張和焦慮的氛圍中，容易導致孩子出現(xiàn)心理問題。

（三）社會學習理論視角

班杜拉所提出的社會學習理論在當前階段的幼兒教育中有廣泛的應用，同時也是探究幼兒心理健康的重要手段。具體來說，社會學習理論強調(diào)個體與社會環(huán)境之間的交互作用，認為幼兒會去模仿成人的一切活動，尤其是會模仿父母，這就要求父母要為孩子做好榜樣。可以說，一個和諧的家庭環(huán)境是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，若是幼兒所處的家庭環(huán)境是不和睦的，則很容易影響到幼兒心理健康發(fā)展。

（四）生態(tài)系統(tǒng)理論視角

布朗芬布倫納對生態(tài)系統(tǒng)理論作出了明確的闡述，并提出了四種環(huán)境系統(tǒng)，包括微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。以微系統(tǒng)為例，幼兒的心理健康會受到幼兒園、社區(qū)和家庭的影響，當幼兒園的環(huán)境缺乏溫馨和安全時，幼兒會無法形成歸屬感。再從家庭教育的角度來說，若是家長對孩子過度溺愛，采取多種極端的教養(yǎng)方式，則很容易導致孩子出現(xiàn)一些極端性的行為表現(xiàn)，直接影響今后的發(fā)展質(zhì)量。

三、多維視角下幼兒心理健康教育的策略

（一）注重家庭教育，營造和諧的家庭氛圍

家庭教育在幼兒心理健康教育中發(fā)揮著毋庸置疑的作用，可以幫助孩子塑造健康的心理，促進他們的健康發(fā)展。幼兒在成長和學習過程中所出現(xiàn)的諸多心理問題，均可以考慮通過家庭教育的方法來解決。因此，在開展幼兒的心理健康教育時，家長要認真參與其中，充分凸顯家庭教育的重要性，努力為孩子營造一種和諧的家庭氛圍。總的來說，家長在對孩子進行心理健康教育時，要認真做好以下四方面的工作：

（1）與孩子積極溝通交流：在日常的家庭教育中，家長必須與孩子多溝通交流，在此過程中掌握孩子的身心發(fā)展情況，盡早發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問題，并制訂行之有效的心理健康教育方法。具體來說，家長要清楚地認識到家庭環(huán)境對孩子身心發(fā)展的影響，始終將家庭作為孩子成長發(fā)展的第一環(huán)境，讓孩子可以時刻感受到家庭的和諧與美滿。在家庭瑣事的處理上，家長要始終注意自己的行為和情緒，平心靜氣地去解決問題，避免出現(xiàn)不和睦的家庭氛圍，更不能使用武力的解決方式，要為孩子樹立好的榜樣，創(chuàng)建良好的家庭氛圍。

（2）認真解讀孩子的行為：在家庭教育中，家長要積極去解讀孩子的行為，在充分了解到孩子的行為后開展有效的心理健康教育，以此來幫助孩子應對心理危機。每一位家長都應該清楚地認識到，自己是孩子最親近和依賴的人，始終都是孩子堅強的后盾。當孩子因購買某一件物品而與家長產(chǎn)生矛盾時，家長首先要做的不是去指責，而是去認真思考孩子買這一件物品的意圖，然后去衡量購買這一件物品的實際意義，最終確定是否要滿足孩子的要求。當家長有這樣的育兒理念時，與孩子之間的矛盾可以大大減少，無形中促進了孩子心理健康發(fā)展。

（3）多陪伴孩子：對于孩子來說，父母的陪伴是尤為關(guān)鍵和重要的，可以建立起良好的親子關(guān)系，對促進孩子的心理健康發(fā)展來說十分有利。因此，在落實家庭教育的過程中，家長要多陪伴孩子，讓孩子感受到更多的愛。以“3-2-1”陪伴法則為例，家長不能只是單純陪伴孩子，在陪伴孩子的過程中要確保效率與質(zhì)量。其中的“3”是代表一天的三個階段，即早、中、晚，在早上家長可以與孩子一起洗漱，并給孩子講一些衛(wèi)生方面的知識;在中午可以與孩子一起分享午餐，讓孩子可以體驗到分享的快樂;在夜晚入睡前可以與孩子一起閱讀，講一講小故事，培養(yǎng)孩子正確的閱讀習慣。其中的“2”是指家長要多抽時間去陪孩子玩2個游戲。其中的“1”是指家長要每天向幼兒表白1次，比如可以向孩子說一句“我愛你”，讓孩子感受到濃濃的愛。

（4）多對孩子進行評價：在家庭教育過程中，家長要對孩子的語言和行為進行評價，并實施賞識性教育，給孩子更多的鼓勵與關(guān)愛。比如，在評價孩子所完成的涂鴉作品時，家長不能以“像與不像”的標準來評價，而是要肯定孩子的作品，并挖掘孩子所要表達的情感。再比如，孩子做錯事后，家長要采取柔性教育的方法，蹲下來與孩子溝通，讓孩子感受到更多的尊重，并給予孩子足夠的寬容，以事論理。

（二）注重幼兒園教育，優(yōu)化心理健康教育

在幼兒心理健康教育中，幼兒園一直發(fā)揮著重要的作用，是幼兒心理健康教育的主陣地。為此，幼兒園必須不斷優(yōu)化幼兒心理健康教育的環(huán)境與方法，努力為幼兒構(gòu)建一個良好的心理發(fā)展環(huán)境，指引幼兒朝著心理健康的方向發(fā)展。總的來說，幼兒園在開展幼兒心理健康教育的過程中，要重點做好以下三方面的工作。

（1）建設溫馨的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園要始終將物質(zhì)環(huán)境的建設作為重點，為幼兒構(gòu)建更加和諧溫馨的物質(zhì)環(huán)境。具體來說，幼兒園要認真分析幼兒的身心發(fā)展特點和存在的心理問題，繼而有針對性地優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。比如，可以將幼兒園的文化墻、桌椅板凳、門頭這些設施涂上幼兒喜歡的顏色，教室內(nèi)部可以展示幼兒所喜歡的漫畫、童話故事書。再比如，可以根據(jù)季節(jié)來種植幼兒所喜歡的盆栽，以此來為幼兒創(chuàng)設更優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境。

（2）營造溫馨的心理環(huán)境：幼兒園在開展教育教學工作時，要始終注重幼兒的心理健康教育，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育觀念，為幼兒創(chuàng)設出更為溫馨的心理環(huán)境。比如，幼兒園要確保園內(nèi)環(huán)境的安全與幼兒學習行為的安全，讓幼兒可以從內(nèi)心產(chǎn)生一種信任感與安全感。當幼兒做錯事后，幼兒教師要始終尊重并平等地與幼兒交流溝通，了解事件的來龍去脈，不能在事件未明確前便向幼兒發(fā)脾氣或者隨意批評。在課堂教學過程中，幼兒教師更是要尊重每一位幼兒，不能因為幼兒的學習能力較弱便忽略幼兒的舉手表達意愿。

（3）注重與家庭教育的合作：幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，要充分認識到家庭教育的重要性，積極與家長合作，構(gòu)建家校共育的育兒機制，進一步增強幼兒心理健康教育的效果。具體來說，幼兒園要鼓勵家長更多地參與到幼兒園教育中，可以定期組織家長會和親子活動，讓家長與孩子有更多的相處機會，參與到孩子的成長與學習中。幼兒園在開展幼兒心理健康教育時，要始終注重家庭教育的參與，為幼兒創(chuàng)設良好的成長環(huán)境，不斷加大幼兒心理健康教育的力度，幫助每位幼兒獲得良好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

針對幼兒在成長與學習過程中出現(xiàn)的諸多心理健康問題，幼兒園與家長均要給予高度重視，認真參與到幼兒的心理健康教育中，并努力構(gòu)建家園共育的育兒機制。無論是在家庭教育中還是在幼兒園教育中，均要注重良好心理環(huán)境的創(chuàng)設，確保幼兒可以在良好的心理環(huán)境中接受心理健康教育，更好地提高幼兒的身心素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]黃琛春.通過游戲開展幼兒心理健康教育的探索[J].教育界，2021（19）：79-80.

[2]李學俠.情境體育：滲透幼兒心理健康教育的有效載體[J].江蘇教育，2020（32）：39-40.

[3]歐湘綺.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略——以幼兒園教學活動為例[J].新智慧，2021（2）：104-105.

[4]周念.新課改下幼兒心理健康教育的創(chuàng)設情境策略[J].文理導航（下旬），2020（11）：99.