幼兒園大班科學區的深度探索—以鏡子為例

陳麗玲

摘要：幼兒園教師必須不斷地改善教學方式，以適應新形勢下的人才培養需要。“科學教育游戲”是基于兒童的年齡、心理特點而產生的一種新的教育思想，它可以使幼兒的全部精力都投入到科學的教育之中，使他們的注意力得到集中，通過游戲來提高他們的學習積極性。

關鍵詞：科學區域活動;幼兒園;深度探索

一、活動案例實錄活動的開端

老師用一句話把活動引了進去：“平平的，明亮的，明亮的，誰來看他，就像誰。”當孩子們回答完問題后，老師會向他們展示一面鏡子，讓他們一起探討他們在生活中看到的是怎樣的一面鏡子。在叮囑了安全注意事項后，孩子們開始玩起了照相游戲，并感受到了鏡像現象。然后，老師開始發問：“現在女生們的頭發上都插著美麗的花朵和發卡，男生們的頭上也插滿了鮮花，讓你們和你們身邊的小朋友們一起，看看能不能把自己腦袋上的圖案照出來。”老師指揮著一群孩子將鏡子擺好，同時還讓兩個孩子配合著擺好。兩個照相配合的游戲共進行了10多分鐘，但能獨自完成的孩子卻少之又少。老師問：“我們剛才用兩面鏡子分別照了一下，這兩面鏡子放在一起，會發生什么奇怪的事情？“我要用蠟筆和鏡子做對比，我要用兩面鏡子，能反射出多少只蠟筆？”孩子一邊猜，一邊對著鏡子做了第一次嘗試。孩子們很快就發現，隨著兩面鏡子的關閉，里面的蠟筆也越來越多。老師說：“把一張紙放在桌子上，把你的鏡子和蠟筆放在一起，看看你能畫多少根？”把它寫在下面的表格里。你仔細想想，這其中到底有何玄機？”第二步，孩子們將鏡子和蠟筆放在自己的記錄儀上，記錄下了4、6、8的數量，大部分孩子的操作都是一樣的。老師與孩子們又一次分享了關于不同角度與影像數目的關系。

二、案例診斷與調整

1.由表面化操作為思考探究案例診斷

首先，提供的資料使探索得以呈現。一是鏡子是孩子們熟悉的日常事物，大班的孩子們都有過照鏡子的經歷，也有過關于平面鏡的經驗。所以，第一關的一面鏡子，對孩子們來說，實在是太簡單了，根本不需要去深究。二是老師給孩子們展示了一面連著的鏡子和一幅畫，讓孩子們不用去想。為達到教學目的，老師在教學內容上不考慮任何可能造成學生犯錯的因素，但就是因為這樣的便利和快速，剝奪了他們的思考能力，缺乏思想碰撞的活動，也就沒有了意外的發現。其次，老師的引導使探究具有表現性。當小朋友們結伴觀看頭部的發夾和貼片時，由于難度較大，要不斷地調節頭部的物體，這就給小朋友們的協作帶來了極大的困難。老師們覺得，讓孩子自己去摸索，會影響到孩子們的學習進度，所以老師迫不及待地想要引導他們，讓他們一前一后地將鏡子擺好，然后再用搖晃腦袋來看，這樣就不給孩子思考的時間和空間了。

《指南》建議：“要鼓勵和鼓勵孩子們在探索中主動地使用自己的大腦來尋求答案或者解決問題。”讓孩子們在探究中思考，并試圖通過簡單的推理與分析來找到事物間的聯系。”學習和探索不能只是單純的動一動、做一做，重要的是要讓孩子們的思維和行為之間產生互動，產生思考的火花，讓科學活動充滿了緊張和活力，激發了孩子們的求知欲。一方面，教師應在教學內容上鼓勵學生“真探究”，而不應盲目地回避學生“無為”的探索。在這個例子中，通過對一面鏡子的探索，可以讓孩子學會如何觀察，通過調整自己的角度，來改變自己的視線，從而獲得更多的信息，從而為接下來的活動打下良好的基礎。關于平面鏡子的問題，簡單介紹了一下孩子們的交流，然后再進行活動。教師可以將兩邊的鏡子分開，這樣可以減少投鏡的數目，也可以擴大孩子們的探索空間。在記錄紙上放置鏡子的方式不需要展示，讓孩子自己去想，老師的放手，可以讓孩子有更多的發展空間，而動態的學習過程比靜態的學習效果要好得多。另一方面，在引導過程中，老師要學會耐心地等待，讓孩子有足夠的時間去思考，在角色的選擇上扮演引導者，而非告知者。探索是一個發現問題、解決問題的過程，如果切斷兒童的思維和行動的聯系，就會制約其發展。

2.將高度控制的操作改為開放式探索的案例

首先，孩子們的自我意識不強。從某種意義上來說，孩子們只是按照老師的指示來做，從某種意義上來說，他們是在給孩子們創造更多的空間，讓他們自己去尋找，但實際上，他們是被老師帶著走，按照老師的思路走，孩子們并沒有自己的自由，他們只是在證明老師的回答，他們的高度控制力很明顯，他們害怕自己沒有“教”，沒有自己的提示，孩子們也不能“學”。其次，孩子們對封閉的探索。而在個案中，老師所提供的鏡子是兩個相通的，因此，兒童的思考路線受到了限制，只能以兩個不同的角度打開和關閉鏡子來進行操作，從而導致探索的結果缺乏多樣性。孩子們完全無法用各種方式來解決問題，更沒有機會去試錯。如果將兩面鏡子分開，就會產生不同的排列方式，這樣的話，學生們就會發現更多的蠟筆，而在這樣的情況下，蠟筆的數量是有限的，所以，老師認為，只有這樣，才是最好的選擇。

兒童是自然的科學家和主動的學習者，老師要信任孩子，改變“傳授者”的角色意識，引導孩子和教材進行有效的交流，激發他們的思考和嘗試。如果將兩面的鏡子分割開來，孩子們的思想就會變得開闊，探索也會變得更加開放。他們會有新的發現，如果兩面鏡子相對而立，距離越近，那么鏡面上的蠟筆就會越多，到時候，問題就不會只有一個了。而正確的放置方式，孩子們會自己調整，他們的探究能力和解決問題的能力，都是在不斷的探索和嘗試中得到的。短暫的失敗，會催生新的探索動機，而經驗則是在不斷的思考中建立起來的。

結語

在幼兒園階段，科學的區域活動和科學領域的教學活動都是以科學為中心的，從幼兒時期就開始接觸科學，激發他們的學習興趣，運用科學的教學活動，為他們的發展打下良好的基礎;在科研活動中，我們要培養學生的探究意識，培養學生的探索意識，培養他們的探索精神，培養他們的探索精神，讓他們真正地體驗到探索的快樂。

參考文獻：

[1]楊瑒. 幼兒園教師科學領域教學知識的現狀及其與課程質量的關系 研究[J]浙江師范大學 2018. 05. 02.

[2]高曉萌. 幼兒園科學區域活動與科學領域教學活動的有機融合[J]. 中外交流，2021，28（2）：787-788.