基于STEAM理念的初中英語跨學科教學設計

張虹

【摘要】本文基于STEAM學科融合的理念，將外研版八年級英語下冊第三模塊“太空旅行”中的第一單元Has it arrived yet？ 和粵滬版八年級物理下冊第十章“從粒子到宇宙”中的第四節“飛出地球”進行跨學科設計。借助物理實驗工具及利用Wikihow讓學生學習如何制作模擬發射器，將英語學習和物理學習結合，為一線教師在課堂中實施STEAM教育提供參考。

【關鍵詞】STEAM;初中英語;跨學科;教學設計

一、STEAM教育理念

“STEAM”是一種重實踐、跨學科的學習方法和教育理念。其核心特征是學科整合，為學生創設整體認識世界的機會，促使他們將學習的零碎知識融合成一個互相聯系統一的整體。其獨特價值在于為學生提供一個逼近真實、富有現實意義的學習情境，以利于學生高階思維和積極情感的投入，并能夠嘗試解決一些復雜問題，從而穩步提升學生知識、能力和情感方面的核心素養。

二、跨學科教學的設計

跨學科整合的本質是一個“先破后立”的過程。教師對不同的學科進行解構，找出學科之間的“最大公約數”，以話題為引領進行建構。跨學科要以現實問題的研究和解決為依托，關注復雜問題或課題的全面認識與解決。因此，教師在進行跨學科教學設計時，要抓住“聯系實際”和“解決問題”這兩大關鍵。這也反映了STEAM的核心理念—將課本知識聯系現實生活，以聯系現實生活的綜合性主題來整合優化學科教學內容。

語言作為一門思維的工具，與各學科結合都可以產生奇妙的火花。教師可以將英語與數學、物理、化學、地理等多學科進行有機的整合。在實施過程中，先以話題引領，創設與此相關的課堂教學情境與學習任務;再利用多媒體和互聯網設備向學生展示學科知識的交融，讓學生在學習過程中盡可能體驗實踐操作;最后，學生針對教學情境中的某一個問題進行討論與合作，將學科知識轉化為解決實際問題的能力，從而輸出一個聯系現實生活的“成品”。

三、跨學科教學的實施

基于上述思路，以外研版八年級英語下冊Module 3 Journey to space中的Unit 1 Has it arrived yet？（下簡稱M3U1）和粵滬版八年級物理下冊第十章“從粒子到宇宙”中的第四節“飛出地球”（下簡稱10.4）教學設計為例，闡明實施辦法。

1.明確話題意義，挖掘內在聯系

M3U1“它到了嗎”和10.4“飛出地球”這兩節課的話題都圍繞著“太空”展開，都涉及到宇宙飛船、載人航天、登月、火星探索等信息，都要求學生通過學習認識人類對宇宙探索的歷程，感悟人類對宇宙探索中經歷的艱辛與曲折，了解人類不懈的探索精神，形成學無止境的意識。

通過對話題的分析，教師將物理中航天和萬有引力的部分與英語中有關科技和太空知識的部分相結合，激發學生學習英語的興趣，增強語言學習的真實性，從而提高學生的課堂參與度。

2.創設學習情境，設計學習活動

STEAM的跨學科課堂，教師利用信息技術資源創設與主題相關的學習情境，設計真實性與交互性強的學習活動，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力與創新能力等。根據本節課的共同話題—“太空”，創設基于“人類探索太空”這一情景的三個學習活動。

活動1：展示關于中國古代神話傳說“嫦娥奔月”的插畫和圖片，導入主題—人們自古以來對于飛出地球，探索太空的渴望。再通過網站Bilibili，讓學生觀看科普視頻《如果太空旅行成為可能，它將會是什么樣的》，開展頭腦風暴，讓學生討論人類實現飛天夢的做法。

【設計意圖】利用插畫、圖片、視頻等多模態營造主題明確、輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生迅速進入主題和建構已有的背景知識。

活動2：播放經典電影《火星救援》的片段，引出a trip to Mars這一話題。隨后播放M3U1中Activity 1和Activity 2的錄音，讓學生提取本單元于太空的核心詞匯：earth，moon，plane，spaceship，scientist，astronaut等，完成一則關于“火星探索”的新聞聽填信息活動。

【設計意圖】利用電影里對火星場景的呈現—環行山、深溝峽谷、大面積的沙漠和戈壁，增強學生對于這一距離地球第二近的行星的直觀感受，為接下來的聽力活動增加真實性和趣味性。此外，通過觀看視頻， 還能使學生獲取有關話題詞匯地道的語音語調輸入。

活動3：播放一段關于太空的背景音樂—《Cornfield chase》，讓學生對宇宙和太空的特點展開聯想。隨后播放M3U1中Activity 3的視頻，展示Daming和Tony兩人關于制作飛船模型和火星探索的對話內容，讓學生思考并回答Why hasn’t anyone been to Mars yet？的這一問題。

【設計意圖】讓學生聆聽科幻電影《星際穿越》的背景音樂《Cornfield chase》，引導他們感受宇宙的浩瀚、遼闊和神秘。這首恢宏大氣的音樂完美地勾勒出一幅廣闊無垠的太空場景，讓學生感知人類之渺小和宇宙之宏大，為后面回答“為什么至今無人登錄火星？”這一問題做鋪墊。

3.借助多種工具，增強學習體驗

通過創設以上活動，實現了學科知識與學生自我感受的鏈接。為增強學生的學習體驗，可以借助激光筆、熒光棒、八大行星投影儀等來增強本課關于“太空探索”的色彩。借助一些物理實驗工具，如橡皮筋、繩子和小球等，結合案例讓學生感受拉力，體驗“飛出地球”的感覺（見圖1）。如：讓學生用繩子系著一個小球做圓周運動，當小球速度逐漸加快時，問學生感受到的拉力有什么變化？小球如何才能飛出去？這個實驗對你有什么啟發？時間允許下，可以邀請多個學生體驗。

物理實驗在英文語境中進行，體現了“在用中學”的教學理念，發揮了學生的自主學習能力和合作精神。師生、生生之間的相互提問，又拉近了師生之間的距離，增進了同學之間的友誼，使得學習過程倍增樂趣。

4.立足應用實踐，完成遷移創新

STEAM教育注重實踐。每一節課結束后就可以把所學知識與現實生活建立聯系，輸出一個實實在在的“成品”。在“人類探索太空”的這一話題中，兩個貫穿始終的元素是宇航員（astronaut）和航天器（spaceship）。因此在輸出環節，可以讓學生利用網站Wikihow學習如何制作模擬發射器，將英語學習和物理學習結合（見圖2）。

在Wikihow輸入How to make an astronaut launcher？根據Wikihow上的英文指示，拿出工具：竹簽、彈力球、吸管和護目鏡，邀請學生上臺學習制作模擬發射器。這是一個針對國外三到五年級學生的實踐，非常貼近學生實際。其制作過程和工具也很簡單，教師可以安排學生在課后繼續實踐，加深學生對本課知識的理解。最關鍵的是，通過登錄Wikihow這一網站進行檢索信息的舉動，展示了信息時代下解決生活實際問題的能力，與課文中Activity 3里You can go online to search for the information完美呼應，響應了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的方針之一—深度融合，引領創新。

四、STEAM教育的啟示

21世紀是信息飛速發展的時代，其要求培養的是具有批判性思維、解決實際問題能力、創新精神和團隊協作精神的人。STEAM教育能讓學科知識、教育方式在師生之間真正融合。因此，面向新時代的現實需求，學校應鼓勵開發結合STEAM教育的課程，教師也應積極學習STEAM教育的核心理念、實踐關于STEAM先進的教育模式，為我國培養適應未來社會發展的新型人才。

參考文獻：

[1]李佩寧.什么是真正的跨學科整合—從幾個案例說起[J].人民教育，2017（11）：76-80;76.