“項目式教學法”在職業高中英文歌曲課堂中的運用實錄

鄭明瑜

對比傳統教學，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。英文歌曲從小學乃至高中都是英語課堂重要的教學活動之一。在英文歌曲學習的過程中，對于執行力不夠的中職學生，教師應該扮演什么樣的引導角色？年輕人是音樂愛好者的主力軍。我們在課堂上不應該單純地對學生進行知識輸入，讓他們按部就班地“學得”（指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程）;而是注重“習得”過程。筆者根據自己多年的第二課堂經驗，決定嘗試在中職英文歌課堂上大膽采用開放式的“項目教學法”，讓“習得”與“學得”水乳交融。這樣的改變應該更貼近現代教學實情。“項目教學法”實施步驟如下。

一、項目選擇

工欲善其事，必先利其器。雖然互聯網的迅猛發展，各種資料唾手可得，挑選合乎學生能力水平與德育要求的優秀教材依舊是教學的要求，更是對任課教師專業能力的考驗。

1. 教師指導示范

項目學習主題：教師提供幾首歌由各個小組選擇。教師提出學習要求：（1）分組學習：學生根據“優—中—差”搭配原則在教師的建議下組建成幾個實力大致相當的小組。（2）學習方式：要求學生利用零碎時間反復聆聽主題歌曲，此階段是“習得”的主要過程。

2. 師生交流實錄

教師課后抽時間與各組交流，對學生有可能遇到的困難給出建議。

二、制定計劃

即項目的計劃方案和實施步驟。在此階段，教師需要在課堂上集體指導學生根據實情去制定計劃。“項目教學法”的優點在于讓學生自己提出問題，并通過合作的方式去解決難點。教師在這個過程中充當的是引導和指導的作用。項目研究方案（如下表1）實例展示。

師生交流實錄：在制定計劃過程中，教師需要充分考慮計劃的可行性，對于執行性不強的環節，教師應當建議適當降低標準或者修改方案。

三、項目探究實踐

這個過程要求深層次教學和學習。對于學生來說，學習一首英文歌不應該只停留在“歌唱”這個層面，英文歌教學的終極目標是“英文”。可分為五節課進行。

第一節課：對于普遍缺乏執行力的中職學生來說，很有可能在網上簡單復制一些資料照本宣讀，所以教師要提前準備一些問題確保項目的完成能促進學生知識的增長和語言能力的提升。此環節同步檢驗學生的泛讀水平。

師生交流實錄：待小組代表發言完畢，教師提出幾個開放性的問題繼續追問，由小組內部成員回答，參與回答的人數也是得分的一個依據。這樣能最大程度保證學生的參與度。

第二節課：對英文歌曲中的詞匯讀音和解釋，可以放心交給學生通過“優帶差”方式課前解決，教師通過在課堂上利用多媒體平臺檢測就可以了解到學生的掌握情況。其中一個行之有效的方式就是“精聽填詞”（如下圖）。

The way you move is like a fullon 1. ______________. And In a house of 2.______________.You're the kinda reckless that should 3.______________me run. But I kinda know that I won't get 4.______________.

And you stood there in 5______________of me， just close 6.______________to touch， close enough to hope you couldn't 7.______________whatI was 8.______________of Drop everything now. Meet me in the 9.______________rain. Kiss me on the l0.______________……

師生交流實錄：教師通過測試結果精準地得知學生的生詞掌握情況，指導學生通過反復訓練的方式進行強化。

第三節課：雖然現在的互聯網很容易就能搜到歌曲的原文翻譯，但是歌詞表達的是翻譯者本人的心路歷程，每一個學習者有個人獨特的感受。中職學生普遍缺乏自信心，容易否定自我，勵志類的歌曲既能達到學習“英語”的效果，又能滲透德育教育，一舉兩得。此環節同步檢測學生的語法水平。

師生交流實錄：在歌詞翻譯的過程中，教師關注各組的進展，積極和小組成員溝通，哪怕與原版風格迥異，必須及時肯定他們的翻譯結果。

第四節課：經過前面三節課的鋪墊和零碎時間的“習得”，相信“歌唱”已是水到渠成了。小組集體展示歌唱成果，教師給予評分（標準參照表格2）并糾正歌唱過程中不足之處，尤其要肯定各小組項目研究過程中的積極因素，引導學生再接再鼓勵。此環節同步檢測學生的口語水平。

教師指導實錄：歌曲的旋律，歌唱技巧并非英文歌教學的重要板塊，學生表現通常不俗。教師重點聆聽學生的咬字發音以及在歌唱過程中通過理解英文歌曲而表現出來的情感。

第五節課：此環節對于英語基礎薄弱的中職生是一個很大的挑戰。教師可以為學生搭建手腳架，為他們的匯報添磚加瓦。

師生交流實錄：口頭匯報需要脫稿，除了反復操練，可以建議學生借助實物，例如照片、短視頻等對匯報內容的某些細節進行解釋說明。

在“項目式教學法”實施過程中，教師沒有太多直接的干預，將學習的主動權回交學生。教師在項目開始之前就提出明確的要求和公開評分標準，在每一步的進展過程中主動與學生溝通，把握大局，推動與促進活動的進程。項目式教學方式不僅對學生是一個新的嘗試，對教師的職業發展也是一個新的挑戰。學生在研究過程中所遇到的困難是突發性和難以預料的，不僅對教師的專業知識提出更高的要求，而且要求教師改變觀念，和學生一起學習，拓展知識。通過本次的項目式教學實踐，學生的學習范圍擴大了，合作能力提高了，教學檢驗效果明顯了。因此，筆者有信心將基于多媒體技術的“項目式教學”模式繼續下去并在校內推廣。C083839E-6F53-4C79-8069-3706BDD8D5EE