廣州市智力障礙兒童抗挫折能力調(diào)查及對(duì)策研究

邱舉標(biāo) 王偶偶

【摘要】本文通過(guò)選取廣州市5所區(qū)屬培智學(xué)校及2所普通學(xué)校特教班的智力障礙學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行了抗挫折能力和父母教養(yǎng)態(tài)度調(diào)查，對(duì)智力障礙學(xué)生抗挫折能力發(fā)展?fàn)顩r初步進(jìn)行了解，分析了挫折成因，提出了智力障礙學(xué)生挫折教育的主要對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】智力障礙學(xué)生;抗挫折能力;調(diào)查及對(duì)策

特殊教育是教育的重要組成部分，是高質(zhì)量教育體系不可或缺的重要內(nèi)容。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》對(duì)推進(jìn)特殊教育改革發(fā)展提出了新的要求。然而，在飛速發(fā)展的新時(shí)代，智力障礙兒童的身心成長(zhǎng)卻受到多方面因素的影響。只有具備足夠的抗挫折能力，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的環(huán)境，完成自身的發(fā)展。查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等多個(gè)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)正常兒童抗挫折能力培養(yǎng)的研究已然非常成熟和深入，但對(duì)于智力障礙兒童抗挫折能力的研究卻寥寥無(wú)幾。智力障礙兒童抗挫折能力發(fā)展?fàn)顩r如何？有哪些因素對(duì)智力障礙兒童抗挫折能力產(chǎn)生影響？本研究選取廣州市5所區(qū)屬培智學(xué)校及多個(gè)普通學(xué)校特教班的智力障礙學(xué)生，開展了智力障礙學(xué)生抗挫折能力調(diào)查，旨在了解智力障礙學(xué)生抗挫折能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

綜合考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、城郊分布、安置狀況等因素，選取天河區(qū)、黃埔區(qū)、海珠區(qū)、番禺區(qū)、白云區(qū)5所區(qū)屬培智學(xué)校，及天河區(qū)、海珠區(qū)兩所普通學(xué)校中的4個(gè)特教班中的181名智力障礙學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共收回有效問(wèn)卷173份。其中男生125人，女生48人，符合智力障礙學(xué)生常規(guī)性別比;培智學(xué)校在校生146人，普通學(xué)校特教班智力障礙學(xué)生27人。

2.調(diào)查工具

（1）抗挫折能力調(diào)查問(wèn)卷

因其智商水平與幼兒相似，且學(xué)生理解能力不足無(wú)法進(jìn)行自評(píng)問(wèn)卷的填寫，故本研究選取劉麗英等編制的《幼兒抗挫折能力教師調(diào)查問(wèn)卷》，根據(jù)智力障礙學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了部分修訂后，對(duì)個(gè)案的抗挫折能力水平進(jìn)行評(píng)估。

（2）父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷

為深入了解智力障礙兒童父母教養(yǎng)方式總體情況及其對(duì)智力障礙兒童抗挫折能力發(fā)展的影響，本研究選取《父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷》對(duì)智力障礙兒童父母教養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)查。將父母教養(yǎng)方式分為5個(gè)維度：民主型、溺愛型、專制型、放任型以及不一致型。

二、結(jié)果及討論

1.智力障礙學(xué)生抗挫折能力發(fā)展情況

智力障礙學(xué)生抗挫折能力發(fā)展情況如下表1所示。數(shù)據(jù)顯示，智力障礙兒童在生活、學(xué)習(xí)、交往三個(gè)方面的抗挫折能力均亟待提升。

2.人口學(xué)特征等基本信息與抗挫折能力

（1）性別因素

不同性別智力障礙兒童在生活、學(xué)習(xí)、交往方面抗挫折能力得分如下圖1所示。

對(duì)抗挫折能力各項(xiàng)得分及總分分別進(jìn)行男女性別獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明各項(xiàng)得分及總分的性別差異均不顯著。如下表2。

（2）區(qū)域差異

來(lái)自不同區(qū)的智力障礙學(xué)生抗挫折能力各維度及總分平均值如下圖2所示。

對(duì)來(lái)自不同區(qū)的智力障礙兒童得分平均值進(jìn)行單一因素方差分析，結(jié)果如下表3所示。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，生活抗挫折能力方面，天河區(qū)智力障礙兒童平均得分顯著低于番禺區(qū)、黃埔區(qū)、白云區(qū)智力障礙兒童。學(xué)習(xí)抗挫折能力方面，天河區(qū)智力障礙兒童平均得分顯著低于番禺區(qū)智力障礙兒童。交往抗挫折能力方面，各區(qū)智力障礙兒童平均得分無(wú)顯著性差異。抗挫折能力總分方面，天河區(qū)智力障礙兒童平均得分顯著低于番禺區(qū)、白云區(qū)智力障礙兒童。

（3）年段差異

各年段在抗挫折能力各維度及總分上平均值如下圖3所示。

生活抗挫折能力、學(xué)習(xí)抗挫折能力、交往抗挫折能力總分在年段間差異不顯著，結(jié)果如下表4所示。

（4）安置情況差異

不同安置形式智力障礙兒童在抗挫折能力各維度及總分上平均值如下圖4所示。從結(jié)果中可以看出，特教班智力障礙學(xué)生除了學(xué)習(xí)抗挫折能力方面稍高于培智學(xué)校智力障礙學(xué)生外，生活、交往方面的抗挫折能力均較高。

3.智力障礙學(xué)生家庭教養(yǎng)態(tài)度

（1）教養(yǎng)態(tài)度基本情況

智力障礙兒童父母教養(yǎng)方式各維度現(xiàn)狀如下圖5所示。

由上圖可看出，民主型教養(yǎng)方式在智力障礙學(xué)生父母教養(yǎng)方式各維度中得分最高。將教養(yǎng)方式兩兩組合，進(jìn)行配對(duì)樣本差值平均數(shù)t檢驗(yàn)，結(jié)果如下表5所示。數(shù)據(jù)顯示，除溺愛型與放任型教養(yǎng)方式差異不顯著，其余各組教養(yǎng)方式之間差異均顯著。

（2）父母教育程度與教養(yǎng)態(tài)度關(guān)系

不同教育程度父母的教養(yǎng)態(tài)度比較如下表6所示。結(jié)果可見，父母學(xué)歷越高越傾向于采用民主型教養(yǎng)方式。

（3）不同家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)態(tài)度關(guān)系

不同家庭結(jié)構(gòu)中，父母的教養(yǎng)態(tài)度情況如下表7所示。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，三（四）口之家中父母的放任型和專制型教養(yǎng)態(tài)度得分均顯著低于離異或喪偶家庭（p<0.05）。這表明，智力障礙兒童父母的教養(yǎng)態(tài)度會(huì)在一定程度上受到家庭結(jié)構(gòu)的影響。

（4）智力障礙兒童抗挫折能力與家庭教養(yǎng)態(tài)度關(guān)系

對(duì)智力障礙兒童抗挫折能力與家庭態(tài)度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如下表8所示。數(shù)據(jù)顯示，溺愛型、專制型教養(yǎng)態(tài)度會(huì)對(duì)智力障礙學(xué)生抗挫折能力發(fā)展起到顯著的負(fù)面作用。

三、建議和對(duì)策

第一，學(xué)校教育中應(yīng)處處滲透抗挫折教育理念。學(xué)校在日常的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置合理的課程目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以最近發(fā)展區(qū)原則為基本準(zhǔn)則為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生自主探索的能力。各學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以主題的形式將各科學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)組合，幫助學(xué)生將各科所學(xué)知識(shí)編織進(jìn)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提升學(xué)生抗挫折能力。9F6A2E2C-BEEA-4EE3-9D0E-EA087999A39A

第二，學(xué)校教育中開設(shè)抗挫折能力培養(yǎng)相關(guān)課程。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，開設(shè)抗挫折能力培養(yǎng)課程，幫助全面系統(tǒng)提升學(xué)生抗挫折能力;教師不斷優(yōu)化抗挫折教育課程結(jié)構(gòu)，提高抗挫折教育實(shí)效性。

第三，提升家庭在抗挫折能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用。學(xué)校需引導(dǎo)家長(zhǎng)與其共同形成合力，解決自身問(wèn)題的基礎(chǔ)上共同推進(jìn)智力障礙兒童抗挫折能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)父母正視孩子的發(fā)展?fàn)顩r、接納孩子、與孩子正確溝通等，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校合作共同達(dá)成目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中提升孩子的抗挫折能力。

第四，加大對(duì)社會(huì)大眾的宣導(dǎo)力度，提升社會(huì)接納度。除了給智力障礙兒童多多給予融入社會(huì)的機(jī)會(huì)，教師、父母、社工等相關(guān)人員更應(yīng)該不遺余力向社會(huì)大眾進(jìn)行宣導(dǎo)，政府及媒體也應(yīng)該成為智力障礙兒童無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)的倡導(dǎo)者，讓智力障礙兒童能夠自由、自信、自強(qiáng)地生活在社會(huì)環(huán)境中。

四、展望及結(jié)論

本研究對(duì)智力障礙兒童抗挫折能力發(fā)展?fàn)顩r及一些影響因素的作用進(jìn)行了分析。仍然存在一些不足，希望將來(lái)可以進(jìn)行更加深入的研究。首先，部分研究對(duì)象的數(shù)量不足，如智力障礙兒童中女生的人數(shù)比較少，可能會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生一定的影響。其次，家庭中祖輩的教養(yǎng)態(tài)度也非常重要，但本研究并未對(duì)祖輩的教養(yǎng)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。再次，本研究選取的因素較少，未能全面概括智力障礙學(xué)生抗挫折能力發(fā)展的影響因素。

本研究結(jié)果表明：智力障礙兒童抗挫折能力發(fā)展形勢(shì)不容樂觀，家庭、學(xué)校、社會(huì)必須重視智力障礙學(xué)生的挫折教育。教師、父母應(yīng)該以正確的教育、教養(yǎng)態(tài)度，幫助智力障礙兒童增強(qiáng)各類體驗(yàn)和豐富各種經(jīng)歷，以接納、包容的心態(tài)幫助智力障礙兒童樹立信心，應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒，提升智力障礙兒童利用各種資源和條件解決問(wèn)題的能力。相信隨著國(guó)家和社會(huì)的不斷進(jìn)步，隨著教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)智力障礙兒童抗挫折能力培養(yǎng)的不斷重視和深入研究，智力障礙兒童挫折教育定會(huì)取得豐碩成果，智力障礙兒童將會(huì)更快融入社會(huì)，享受生活。

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