“雙減”政策下數學課堂提質增效的策略研究

田加鵬

【摘要】“雙減”政策下，減負不減質，在有限的時間內如何提高課堂質量是許多教師所關注的。為此，本文從聽、說、寫三方面探討數學課堂提質增效的策略，聽課堂內容、說所學知識、寫思路脈絡，讓數學課堂高效起來，確保學生的學習效率。

【關鍵詞】“雙減”;數學課堂;提質增效

為避免義務教育階段學生的負擔過重，國家出臺“雙減”政策，旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。這一政策的出臺大大減輕了學生的負擔，但隨之而來的是家長的擔心。家長擔心，作業減少了，學習的知識是不是也減少了？作業減少了，知識掌握牢固嗎？作業減少了，如何保障學生的學習？ 為了減輕家長的焦慮和擔心，國家再次發言：“雙減”減負不減質。這也就導致對教師的要求更高。在作業量減少、校外培訓減少的情況下，教師可以做的就是充分利用學生的在校時間——課堂，所以讓課堂提質增效至關重要。對于小學數學而言，可以從以下幾個方面讓數學課堂提質增效。

一、聲聲入耳，耐心聽數學

在“雙減”政策下，課堂是學生學習的主戰場，只有學生認真、耐心聽講才能將課堂提質增效落到實處。目前數學課堂存在以下幾點常見的聽講問題：

1.學生覺得數學課枯燥，不認真聽講;

2.一些生活經驗豐富、基礎較好的學生覺得數學過于簡單，不屑于聽講;

3.同學回答問題的時候，不耐心傾聽。

針對以上問題，我們可以從以下幾點入手，來確保學生的聽講，從而落實讓數學課堂提質增效。

（1）充分利用自己的語言“吸引”學生，用學生易接受的語言表達，不僅可以讓學生感到教師平易近人，還可以讓學生感到其實知識并沒那么陌生。其次，教師還可以在課堂中穿插小游戲或者采用游戲化教學，調節課堂氛圍，既能讓學生短暫的放松一下，又可以將學生的注意力吸引到課堂中。小學階段最常用的游戲活動就是開火車，形式內容都很簡單，但是學生卻樂此不疲，所以我們可以充分利用趣味性環節，調動學生積極性，集中學生注意力，讓聽講效果達到百分百。

（2）當學生不屑于聽講的時候，教師要對學生進行多問、追問、深問。其實大部分學生只知其然不知其所以然，當解釋不出來為什么的時候，就會意識到自己知道的并不多，還是要認真聽講才可以。例如二年級乘法單元，在學習之前，部分同學已經熟練背誦乘法表，感覺乘法很簡單，但是當學生被問到“3×4為什么等于12的時候”，學生基本上回答不上來。因為只會背誦口訣，卻完全不了解乘法的意義。這時，教師就可以引導學生，雖然會計算了，但還是要認真聽講，弄懂乘法的意義。

（3）當學生不耐心聽同學回答問題的時候，教師要采取一定的手段，讓學生養成互相傾聽的習慣。例如課堂中學生回答問題的時候，可以采取“捆綁”的激勵措施，前期可以先進行同桌“捆綁”，同桌之間互相學習、互相監督，表揚那些互幫互助、共同進步的同桌。當一位學生回答問題的時候，這位學生的同桌有義務認真聽講，并有權利批評指正。推而廣之，從同桌到小組再到全班同學。每次回答問題，除了表揚回答者，還要表揚傾聽者，從而正面培養學生傾聽的習慣。

二、頭頭是道，用心說數學

除了聽講，表達同樣很重要。清晰地將所知所學說出來，不僅能檢驗是否將學習的知識內化吸收，說的過程中還鍛煉了學生的表達能力、邏輯思維能力。從簡單的提數學問題到說思考過程再到合作探究，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體，做到以生為本。這樣不僅可以激勵學生更加投入到課堂，還能引起學生的表現欲、求知欲，促使學生更加主動學習知識、表達想法。為此我們要多給學生說的機會。

（一）個人回答

個人回答是課堂中最常見的師生互動方式，也是最方便、最直接、最有效的方式之一。所以教師要充分利用這一方式，課堂中多提問，給學生發言回答的機會，提高學生參與課堂的積極性。例如課堂引入時可以多找學生提數學問題，而不僅僅是得到自己想要的答案;在講到重要知識點的時候，可以多找同學起來回答，哪怕同學回答的是相同的，而不是有一位同學回答出來就可以了;同樣地，在課堂結束時，更是可以放手給同學分享本節課的收獲與感想，讓同學們的收獲發生碰撞，生成二次收獲，真正地做到分享。

（二）同桌交流

當課堂中需要一定交流、練習的時候，可以開展同桌交流，既便捷又高效。例如學習鐘表時刻的時候，同桌之間可以互相交流、互相練習，一個同學說8：30，另一個同學在鐘表上撥，并且邊撥邊說自己思考的過程，可以表述為：8：30是半時，分針指向6，時針在8和9的正中間;學習元角分單位換算的時候，1元5分=（ ）分，同桌之間互相說、互相練習，可以表述為：1元等于100分，再加上5分就是105分。

（三）小組討論

當課堂中需要探索、合作、交流的時候，可以采取小組討論。例如二年級《除法》單元，從平均分

開始學習，課堂中可以充分調動學生的積極性，小組之間用實物進行分一分，邊分邊說自己是怎么分？分了幾次？分的結果如何？分和說的過程，可以幫助學生逐步理解平均分的概念以及如何平均分，為以后的試商提供寶貴的經驗。在這種學生學和學生說的過程中，非常有利于數學課堂提質增效。

三、“筆筆”皆“識”，精心寫數學

如果說“聽”和“說”鍛煉了學生的思維，那么動手寫則讓這種思維進一步得到提升，應用到實處。想讓數學課堂提質增效，動手寫數學是不可缺少的。寫數學的過程不僅可以加深學生對知識的印象，還可以讓頭腦冷靜下來，有利于吸收所學知識。為此，在課堂有限的時間里，我們要培養學生寫的習慣，教會學生怎么寫、寫什么。

（一）寫知識點

為了幫助學生明確課堂學習重點，高效掌握知識，教師在講到關鍵知識點的時候，可以讓學生在書本上進行標記或者記筆記。例如一年級學習進位加法時，不管是小棒、計數器、拆分還是豎式，都有一個共同點“滿十進1”。講到這里可以讓學生在這些方法旁邊標記“滿十進1”，并在每種方法中標出哪里體現了“滿十進1”，這樣既可以加深學生對算理的理解，又能幫助學生內化吸收各種算法。同樣地，三年級學習多位數乘一位數的時候，不管是分步、表格還是豎式，其核心思想都是拆分。所以在學習這些方法的時候，可以標記“拆分”，并在每種方法旁邊記錄拆了誰，拆成了什么，加深學生對乘法算理、算法的理解。

（二）寫思路脈絡

為幫助學生有條理、有邏輯地思考問題，在解決問題的時候，可以讓學生將自己的思路寫下來，進而準確分析、解決問題。例如低年級常見的計算題有8+□=10，可以在題目旁邊寫上10-8=□或者10-□=8;又如□×3=12，可以在題目旁邊寫上12÷3=□或者12÷□=3，這樣既能幫助學生準確計算，又能幫助學生理解加減的互逆關系、乘除的互逆關系。

在雙減政策下，減負不減質，我們要更加重視課堂，充分利用課堂時間。從聽數學、說數學、寫數學三方面下手，聽課堂內容、說所學知識、寫思路脈絡，讓學生沉浸課堂、主動學習、高效吸收，從而達到讓數學課堂提質增效的目的。

參考文獻：

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