淺談高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)對(duì)策

謝進(jìn)輝

摘要：如今，我國(guó)的教育體系正處于不斷完善和優(yōu)化的過(guò)程中，高中生物教學(xué)模式也在不斷調(diào)整的過(guò)程中，而這給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用多種不同類型的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對(duì)策;內(nèi)涵

從現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從多個(gè)方面入手逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的理性思維能力;積極開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力;巧妙運(yùn)用不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生必須要具備有一定的能力，養(yǎng)成良好的品格，使其能主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的同步提高。從當(dāng)前素質(zhì)教育的情況來(lái)看，教師需重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，從技能與方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度、意識(shí)等方面入手，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，生命觀念。生命形態(tài)主要具有兩種功能，一種是自我復(fù)制，另一種則是新代謝，能夠?qū)崿F(xiàn)功能與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一與和諧。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師需重視概念知識(shí)的教學(xué)和講解，不斷增強(qiáng)學(xué)生生命觀念和生命意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)詮釋和解讀生活中的生命現(xiàn)象;第二，理性思維。通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能夠鍛煉和提高學(xué)生的理性思維能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的演繹能力、建模能力、推理能力、歸納能力、思維能力以及概括能力，可使學(xué)生從更加深入的角度審視、討論和論證生物議題;第三，科學(xué)探究。在核心素養(yǎng)中，科學(xué)探究占據(jù)著至關(guān)重要的地位，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、提出生活中存在的生物學(xué)問(wèn)題，可鍛煉學(xué)生的觀察能力，使其主動(dòng)去進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，積極與他人進(jìn)行溝通和交流，促使學(xué)生更好地探究生物知識(shí);第四，社會(huì)責(zé)任。要想鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)理性地判斷和解釋生活中出現(xiàn)的具體事件，向更多的人傳授生物知識(shí)，那么就需要教師能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為其日后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）重視概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師必須要重視教材內(nèi)容的合理應(yīng)用，充分利用生物概念增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念[1]。生命觀念指的是學(xué)生在分析生命現(xiàn)象后所產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)可幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建出正確的生命觀念，可為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。在生物學(xué)科的教學(xué)中，概念知識(shí)是其中占有重要地位的內(nèi)容，教師可利用有趣、新穎的方式開(kāi)展生命觀念教學(xué)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響。在具體的教學(xué)中，教師可將不同類型的知識(shí)與概念融合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生了解生命的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，掌握適者生存的觀念。

例如，在教學(xué)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用內(nèi)環(huán)境的概念進(jìn)行教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，使其正確認(rèn)知和理解生命體。在該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)主要涉及到內(nèi)環(huán)境的組成，保證內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的必要性，認(rèn)識(shí)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的重要性、內(nèi)環(huán)境出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化等。在講解這些基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分析和探究新陳代謝與內(nèi)環(huán)境之間的關(guān)系，促使學(xué)生形成保健、科學(xué)的良好生命觀念。在正式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在上課時(shí)加入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析人體中內(nèi)環(huán)境存在的意義和作用，借此幫助學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境的概念[2]。

（二）構(gòu)建問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考和探究的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法[3]。因此，在具體的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)探究生物知識(shí)。從問(wèn)題的角度分析生物知識(shí)，可有效鍛煉和提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，還能使其養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。在核心素養(yǎng)中，學(xué)生理性思維的培養(yǎng)占據(jù)重要地位。如果學(xué)生能夠掌握良好的思維模式，那么就可靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)生物多樣性及其保護(hù)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境：生物多樣性具有怎樣的價(jià)值？我國(guó)生物多樣性的概況是什么？我國(guó)生物多樣性面臨怎樣的威脅？如何保護(hù)生物多樣性？生物多樣性包括哪些層次？學(xué)生需要認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，自行閱讀課文內(nèi)容，在小組中交流各自的想法和觀點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方案，從根本上保證教學(xué)的有效性。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能掌握大量的生物知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)人理性思維能力的穩(wěn)步提高。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力

在生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，不僅可降低學(xué)生理解生物知識(shí)的難度，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力[4]。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其形成良好的科學(xué)意識(shí)。高中生物教材中涉及到非常多不同類型的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生能牢牢掌握操作實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在具體操作過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模膭?lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使其利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己獨(dú)特的想法。例如，教師可讓學(xué)生利用顯微鏡觀察不同的細(xì)胞，借助試劑檢測(cè)生物組織中的脂肪、糖類、蛋白質(zhì)等，還可開(kāi)展與植物細(xì)胞相關(guān)的復(fù)原探究實(shí)驗(yàn)等。在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中，整個(gè)課堂氛圍將會(huì)變得逐漸活躍，學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力也將會(huì)得到極大提升。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在高中階段的生物教學(xué)中，教師不僅需要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，還可充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外，高中階段的學(xué)生承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，經(jīng)常出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，此時(shí)教師就可利用有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中釋放自己的壓力，借助自己和團(tuán)隊(duì)的力量學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)。

例如，在教學(xué)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響這一課時(shí)，教師就可開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查和了解人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境所帶來(lái)的影響，并將自己獲取的知識(shí)記錄下來(lái)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的方面，順利完成教師布置的任務(wù)[5]。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠從生活的角度學(xué)習(xí)生物知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境所帶來(lái)的影響，使其認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，最終培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和核心素養(yǎng)，為其日后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在高中生物的日常教學(xué)中，教師需準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法。在上課時(shí)，教師需重視生物概念的講解和教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的理性思維能力;積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促使學(xué)生形成良好的責(zé)任意識(shí)。

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