基于“思—崗—證—賽”四位一體的模塊化混合式教學模式探索
——以高職學前教育學課程為例

陳夢明

（柳州城市職業學院，廣西 柳州 545036）

一、內涵解析：“思—崗—證—賽”四位一體

“思—崗—證—賽”即“課程思政—職業崗位—教師資格證—技能競賽”。“思—崗—證—賽”四位一體，即將課程思政的元素、職業崗位的要求、教師資格證的標準、技能競賽的內容等共同作用于課程改革過程中，基于這四個方面進行教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的革新。它將學前教育學課程內容進行整合，重構為八個學習模塊：學前教育與學前教育學概述、學前教育與社會發展、學前教育與兒童發展、幼兒教師、幼兒園教育的目的及內容和原則、幼兒園教育活動組織與指導、幼兒園環境、家園合作和幼小銜接。

（一）思政元素與學前教育學課程的“課—政”融合

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。“思”即以“課程思政”為抓手，構建中國特色社會主義職業教育課程體系，以“課程思政”為載體，探索知識傳授與價值引領相結合的有效路徑，聚焦課堂教學，突出綜合素養課程和專業課程教學的育人導向，促使知識傳授與價值觀教育同頻共振。如學前教育學課程中包含了兒童觀、教師觀、教育觀、教師基本職業理念等顯性的思想政治內涵，也包含了愛國情懷、奉獻精神、遵紀守法意識、創新合作精神等方面的隱性的思政元素。教師在講授“幼兒園教學活動設計和實施”這一學習內容時，要求學生在撰寫教學設計和活動組織中應體現幼兒耐心、愛心、責任心、細心的品質，保持對幼兒尊重、理解、寬容的態度，只有把握好這些思政元素，才能幫助學生樹立正確的教師觀、職業觀，提升學生的職業素養。所以在學前教育學課程中融入和挖掘思想政治元素，實施課程思政，是落實好育人的功能、培養出德才兼備的社會主義建設者的必然要求。

（二）職業崗位與學前教育學課程的“課—崗”銜接

學前教育旨在培養培養德、智、體、美、勞全面發展，熱愛兒童和學前教育事業，具有正確的兒童觀和教育觀，具備較為扎實的學前教育專業理論知識和教學與育人實踐能力，能夠勝任幼兒園教育教學的高素質應用型幼兒園教師，能從事幼兒教育教學工作和管理工作的復合型、應用型人才。學前教育學課程學習的總體目標是通過學前教育學這門課程的學習，讓學生基本掌握正確的兒童觀、教育觀等，掌握學前教育的基本理論和實踐規范，了解學前教育工作者必備的素質要求等，為他們開展專業學習和從事學前教育工作奠定堅實基礎。這一目標也正對應學前教育專業的人才培養目標，所以在學前教育學課程的內容設計以及課程考核過程中要緊密圍繞著目標進行科學、合理的布置。如在“幼兒教師的教學活動”這一內容中，將《幼兒園教師專業標準》（試行）作為指導文件，以“崗位能力→工作任務→行動領域→學習領域→學習情境”作為基本的工作程序進行設計。第一步：進行職業崗位的分析。明確幼兒園教師開展教育教學活動需要的能力包括教學設計能力、教學組織能力、語言表達能力、提問的能力、與幼兒溝通的能力等。第二步：提煉出典型的工作任務。任務之一就是在幼兒園順利進行有關領域教學活動的設計與實施。第三步：確定行動領域。行動領域即通過看視頻、看示范、自主練習等方法，學習幼兒園健康、語言、社會科學、藝術這五大領域的教學活動設計與實施。第四步：明確學習領域。即幼兒園教育活動五大領域的教學活動設計的內容與實施方法等。第五步：學習情境的設計。在學校建立模擬真實的幼兒園教育活動實施場景，包括仿真幼兒園教室環境布置、多媒體播放設備準備、學生模擬幼兒準備等，幫助學生順利進入幼兒園教師的角色，讓學生在校體驗幼兒園教學活動的開展過程，真正實現職業崗位與課程的銜接。

（三）教師資格證與學前教育學課程的“課—證”融通

教師資格證考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的重要舉措[2]，是依據《教育部關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》(教師函〔2011〕6號)開展實施的考試項目。教師資格證是學生未來從事教育行業、作為從業教師的許可證。從筆試和面試的內容看，學前教育學課程與幼兒教師資格證考試之間有著極為密切的關系，基本包含了學前教育專業理論學習的眾多內容，其中的保育和教育知識對學生順利通過幼兒園教師資格證考試有至關重要的意義。所以，這門課程的教學應該緊密與幼兒園教師資格證考試結合在一起，將內容進行整合、梳理，優化知識內容結構，強化知識點和技能點，突出知識的理解和運用，提升教學質量和效率，為學生參加教師資格證考試打好基礎，進而提高通過率。

（四）技能競賽與學前教育學課程的“課—賽”互促

學前教育專業的職業技能大賽為學前教育專業的學生提供了職業素養與實踐技能訓練、展示和交流的平臺，促進了生生之間、師生之間、師師之間、校校之間的交流和合作，可起到以賽促學、以賽促練、以賽促改的目的，也是檢驗學校人才培養質量的一種有效方式。學前教育學課程的學習內容在職業技能競賽的賽題中占據較高的比例，尤其是“幼兒園保教活動分析”“幼兒教師職業素養測評”“幼兒園教育活動設計”這三個競賽項目，基本涵蓋了這門課程的全部學習內容。所以，筆者在進行學前教育學課程的改革中，將競賽的內容、評價標準等運用到課程的授課中，豐富課程教學資源；緊密圍繞職業競賽的內容，將“課”與“賽”相融合，重構課程模塊，拓展“課”的外延，大大提高了該門課程教學的質量，提升了學生的學習積極性，幫助學生參加職業技能大賽打下扎實的基礎。

二、理性透視：模塊化混合式教學模式的理論基礎

模塊化混合式教學模式是指將課程內容依據一定的標準進行整合，分成若干模塊，建立“線上（職教云平臺+騰訊課堂）+線下”的教學活動結構框架。模塊化混合式教學模式是在遵循課堂教學的基本原理，尊重學生的學習和認知規律，結合現代信息技術而進行的教學改革[2]，主要體現在：

（一）教學目標指向學生的核心素養，混合式教學遵循課堂教學的基本原理，突出以學生為中心，“學教并重”的教學設計

學生的核心素養體現在知識和方法的深度理解和運用、創新思維能力的培養、合作交流能力的提高、內在學習動機與自主學習能力的培養等方面。在混合式教學模式下，課堂教學的基本原理體現在“學教并重”的教學設計中，如圖1：

圖1 支架式教學

（二）混合式教學的教學方法和學習方法體現了以學生發展為本的新型教學關系

《關于深化教育體制機制改革的意見》中強調：“要建立以學生發展為本的新型教學關系”[3]。“混合式教學”的本質正是“以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展”[4]。教師將線下傳統課堂與線上教學緊密結合，運用現代化信息技術手段，重構教學環境，規劃設計課前、課中、課后的教學安排，構建“課前+課中+課后”三階段教學模式，充分尊重學生的主體地位。具體體現在：課前，學生通過自主探究、討論、小組合作等學習方法進行經驗積累和知識預習，深化認知，為課上的學習做好鋪墊。課中，教師通過啟發式、問題導向式、情景式等教學方法，設計情境化的學習過程，讓學生在真實的任務情境中，發現問題、分析問題、解決問題。同時，利用線上教學平臺設計提問、討論、頭腦風暴、小組PK等有趣的教學環節，充分調動學生的積極性。課堂賦予學生更多的自由，學生愿意主動參與、主動體驗，通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修改等，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義建構。課后，學生進行知識的鞏固和遷移，并進行教學評價。教師可以實時了解學生的教學評價，進而調整改進教學內容、教學方法等。

（三）教學評價由單一終結性評價向過程性與終結性評價結合轉變，注重學生個體差異，靈活運用多種考核方式

傳統的教學模式一般采用標準化的教材、統一的教學方式、統一的教學媒體以及標準化的考核評價方式等實現標準化的教學過程。在這個過程中，教師一般被迫選擇以中等水平的學生群體作為參照，開展教學活動以及進行教學評價；同時，評價的方式單一，多是以期末測驗的形式作為唯一評價標準，缺乏學生個性化和過程性的評價。混合式教學模式通過線上面向全體學生的討論、頭腦風暴、調查、在線答題等方式，可以不受時間和空間的限制及時有效地進行過程性評價，建立過程性與終結性評價相結合的評價體系，根據課前、課中、課后三個階段的學生預習表現、課堂參與、個人思考等方面進行考核，使得數據相對更準確、客觀、全面。

三、模型構建：“思—崗—證—賽”四位一體模塊化混合式教學模式

（一）豐富課程線上教學資源

依據混合式教學模式的改革，重構教學內容，修訂教學大綱、教學日歷，重新制作PPT課件、編寫教案等。同時可將線上教學資源根據課前、課中、課后三階段不同的教學內容進行設計和完善。以“職教云”教學平臺為例，線上教學資源包括教材資源、課件資源、題庫資源、作業資源、考試資源等，教師可根據課程教學內容以電子文字文檔、PPT文檔、視頻、微課、圖片等各類形式上傳至職教云平臺，完善每一類教學資源（見表1）。

表1 學前教育學課程線上資源

（二）設計線下課堂深度學習活動

混合式教學將“線上”和“線下”兩種教學組織形式的有機結合，“線上”的教學是課前的必備活動，“線下”是基于“線上”的前期學習成果而開展的、更加深入的教學活動。線下活動以精心設計的課堂教學活動為載體，組織學生檢驗、鞏固、轉化線上學到的基礎知識，并通過面對面的教學，實現更大難度的教學目標[6]（見表2）。

表2 學前教育學線下深度學習內容

（三）實施“線上+線下”混合式教學過程

混合式教學設計是基于網絡教學平臺和移動教學終端開展的線上線下結合的教學實施形式。教師通過科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節，激發學生主動學習的意識，促進學生成長。將整體教學過程分為課前、課中和課后三個部分，在三個部分中知識建構的過程、目標層級以及教法學法都體現出不同。以學前教育學課程中“幼兒園教師”這一學習內容為例，進行課前—課中—課后的混合式教學設計（見表3）。

表3 “幼兒園教師”學習內容混合式教學設計

四、結語

《國家職業教育改革實施方案》提出，要建設職業教育教師教學創新團隊和職業教育在線精品課程，健全師資隊伍建設、教學教材、信息化建設等[9]。混合式模式的創新體現了課程信息化建設改革的要求。混合式教學的改革堅持“以學生為中心”的教學理念，改革傳統的教學方式，促進師生互動關系，提高學生的學習積極性和學習效果。探索學前教育學課程“思—崗—證—賽”四位一體的混合式教學模式，旨在真正發揮學生的主體地位，促進學生的深度學習、提升學生的自主學習能力和創新精神。