聲樂教學的有聲語言與無聲語言

童惠

摘 要：自聲樂教學改革活動深入開展以來，如何運用教學語言輸出聲樂知識并提升學生的聲樂素養，是教師需要解決的教育改革難題之一。其中，有聲語言、無聲語言是師生進行互動的主要媒介，有利于提高聲樂教學效率，能使學生更好地了解、學習及掌握聲樂知識。因此，對聲樂教學的有聲語言與無聲語言的應用策略進行探討，以提高聲樂教學的綜合質量。

關鍵詞：聲樂教學;有聲語言;無聲語言

注：本文系安徽藝術職業學院2020年度安徽高校人文社會科學研究項目“新時代背景下太和清音保護及傳承研究”（SK2020A0839）階段性成果。

聲樂教學是高校培養聲樂專業人才的重要教育手段。在整個育人過程中，語言利用頻率極高，是師生之間進行互動的紐帶。在聲樂教學中，教師的語言不僅要精簡明確，而且要滿足教學需求，不能偏離教學目標，可通過語言的自由轉換與語言資源的科學重組完成聲樂教學任務。然而，有些教師在聲樂教學中存在語言應用效果欠佳的問題，既不利于科學育人，也不利于教學質量的提升。基于此，為了推動聲樂育人活動的良性發展，本文立足于課堂教學實況，探討有聲語言與無聲語言的應用策略，以更好地提升聲樂教學效果。

一、聲樂教學對教學語言的總體要求

（一）教學語言需通俗易懂

在學習聲樂的過程中，部分學生可能之前從未接觸到聲樂理論與專業演唱技巧，對聲樂知識較為陌生，所以如何讓學生迅速進入學習狀態，樹立自主學習意識，產生探知興趣，是教師在應用教學語言時需解決的主要問題。在聲樂教學中，教學語言要具有通俗性、親和力、簡明性，同時教師應通過教學設計剔除專業知識中晦澀難懂的部分，用自然樸素的教學語言進行講解，確保學習內容清晰明了，具體可從三個方面入手。第一，深耕教材。教師應深刻詮釋教材內容，使聲樂理論的講解既不丟失本意，又通俗易懂。第二，了解學情。教師應清楚地了解學生的學習狀態，從思維模式、情感態度、學習需求、知識基礎、專業素養等角度出發，對學情進行判斷、評價、解析，用學生易于理解的方式講解聲樂知識。第三，渲染氣氛。教師可用輕松愉悅的教學語言來緩解學生的學習壓力，使學生對聲樂課堂產生親切感，并引導學生在學習中主動地進行思考、表達、提問。此外，在聲樂教學中，教師應充分發揮指導作用，使聲樂教學活動能夠順利開展下去，并獲得良好的教學效果。

（二）教學語言需形象生動

在聲樂教學中，所使用的教學語言要生動形象。教師要調動學生的形象思維，引發學生的情感共鳴，使課堂教學更加直觀，并根據學生的心理特征及認知發展規律講解聲樂知識。與其他課程相比，聲樂課程的特殊性較強，需要學生不斷地進行演唱練習，掌握調動人體器官科學發聲的知識與技能。通常情況下，在聲樂教學中，教師會側重于講解聲樂理論知識，要求學生自主體悟，導致學生缺少直觀感受，所以聲樂教學質量不高。因此，教師要用形象生動的教學語言來講解單一、重復、無趣的內容，使聲樂原理的闡述變得更具趣味性，從而使學生產生一種豁然開朗之感。要想使教學語言更加形象生動，教師可從兩個方面入手。第一，使用比喻修辭手法。以聲樂訓練中的高音區共鳴教學指導為例，教師可將軟腭比作箱子蓋，將下顎比作箱子底，將發音比作在箱子里取東西的過程，使學生更好地掌握高音的控制方法。第二，使用摹狀詞。教師可用摹狀詞使課堂意境更為優美，激發學生的形象思維，創設教學情境，使學生更好地感知教學內容。以教師幫助學生放松身心為例，教師可以這樣描述：“清晨天空晴朗，朝陽灑在身上，溫暖極了，走在滿眼綠色的田野上不禁要高歌一曲，與輕風為伴，與小鳥合唱。”從而讓學生身心放松，用最好的狀態進行學習與實踐。

（三）教學語言需準確規范

聲樂教學語言一定要規范、標準，以免產生歧義，出現教學成果與教學目標不符的現象。因此，教學語言既需生動形象，又需具有邏輯性、專業性、知識性、科學性，使學生更好地掌握聲樂知識與演唱技巧。聲樂課程是多種學科知識的融合，名詞、術語相對比較復雜，教學內容較為深奧。為了有效實現育人目標，使學生正確地學習并應用所學內容，教師在講課時要規范教學用語，避免使用口語化表達，并且教學語言要突出重點、簡明扼要和力求準確。在聲樂教學中，教師要在三個方面來規范教學語言。第一，術語解說要規范。在講解特殊術語時，教師需先說一遍術語的具體內容，解釋術語的含義，并與相似術語進行對比分析，避免初學者因聲樂基礎較差而造成知識混淆。第二，解釋過程要規范。聲樂教學分為理論講解及規范演示兩個部分，教師需在結合育人目標的前提下開展實訓活動，鼓勵學生在教師示范的基礎上理解專業知識，實現“教學做合一”。第三，普通話要規范。教師要主動用普通話講解聲樂知識，以保障學生不會出現理解上的偏差，同時要確保學生唱詞、咬字、發音清晰，做到字正腔圓，提高聲樂教學質量。

二、聲樂教學的有聲語言

（一）形象化和啟發性語言

為了使學生能夠明確教學目標，教師需將形象化語言作為有聲語言，從而使聲樂教學更加直觀、簡明。以聲樂傳統唱法中的“字正腔圓”教學指導為例，教師要先對“字正”和“腔圓”的標準進行解釋，使學生明晰演唱過程中口腔要圓，吐字發音要標準，而后再給學生朗誦歌詞、練習歌曲的時間。在學生練習的過程中教師要及時指出錯誤，幫助學生改正吐字不清、發音不準的不良習慣，使學生感悟到“字正腔圓”的內涵，確保聲樂教學的有聲語言具有較大的啟發性。為了使聲樂教學的有聲語言更加形象生動且具有啟發性，教師可運用生活化教育理念。以氣息下沉訓練為例，教師可鼓勵學生找一找深呼吸聞花香的感覺，在吸氣的同時感受兩肋外擴之力。在發聲靠前訓練中，教師可引導學生找一找聲音坐上氫氣球的感覺，想象自己在跳高，讓聲音用力并讓身體向上拋，從而使發聲輕柔且綿長。此外，教師可用“喊著唱”“吸著唱”“扁著唱”“收著唱”等形象且具有啟發性的教學語言取代學術用語，使聲樂教學中的有聲語言能被學生接受，在降低學習難度的同時提高教學效率。

（二）敘述性語言

在聲樂教學中，教師需對音樂藝術的歷史、特征及歌曲的創作背景、目的、情感、作曲者的經歷等內容進行講解，以提升學生的聲樂素養，提升學生的審美能力，使學生掌握賞析聲樂藝術作品的方法。因此，教師就需要用到敘述性語言，使教學語言更加平實、多變、豐富，從而為學生詮釋佳作、解析唱詞、駕馭唱法提供支持。以《教我如何不想她》聲樂作品教學為例，教師可在解析唱詞時提出問題，比如使學生思考為何在演唱第三段唱詞中問句的答語時聲音不宜過大，內在情緒要小幅度爆發，進而通過敘述性語言的應用使學生細致地處理歌曲，提升演唱水平。敘述性語言在課堂上并不影響課堂的活躍度與趣味性。教師可圍繞學生感興趣的話題對歌曲相關內容進行陳述，做好情境導入工作，還可引入學生比較熟悉的場景，從而使學生產生共鳴，更好地演繹歌曲。以《燭光里的媽媽》高潮句的演唱指導為例，教師可敘述游子歸家后看到母親勞作的場景，使學生聯想到自己的母親，真情流露，唱出感情，感悟歌曲內涵，從而使演唱聲情并茂。

（三）指令性語言

指令性語言是教師指導學生完成學習任務的重要語言，一方面與聲樂知識的專業性有關，另一方面與學生在聲樂課堂上的表現有關。指令性語言能幫助學生更好地開展學習實踐與實現全面發展。在引導學生正確地打開喉嚨時，教師可使用“后槽牙張開”“后咽壁拉緊”“抬起笑肌”“下巴往下吊”等指令性語言;在指導學生運用氣息時，教師可運用“口鼻同時吸氣”“在氣上唱”“后背松弛”“兩肋張開”等指令性語言;在引導學生善用聲音時，教師可使用“將聲音擱在氣息上”“不要用力推聲音”“唱出音色”“不要只關注音量”“在歌曲前面獲得聲音高位”“在高音前保持聲音穩定”等指令性語言;在指導學生調整站姿時，教師可運用“身體立直”“兩腳站穩”“雙肩稍微向后延展”“雙眼平視前方”“面部略仰”等指令性語言。這些指令性語言能使學生意識到自身在聲樂表演與學習實踐中存在的不足之處，保障身體的各個器官分工合理，生理機能調節到位，減少心理因素給演唱帶來的消極影響，從而幫助學生更好地積累經驗并進行高效學習。

（四）詮釋性語言

在聲樂教學中，解釋說明必不可少。詮釋性語言一方面可對敘述性、指令性等語言進行補充，另一方面有助于教師及時回答學生的疑問，發揮啟發式育人的功能，并且詮釋性語言需具有簡明、重點突出、用詞準確的特點。例如，教師在指導學生抬起小舌時，有些學生并不理解教師的用意。此時教師需進行解釋，使學生明晰小舌對高音演唱具有一定的影響。小舌又叫懸雍垂，聲樂理論中將抬起小舌稱為懸雍垂縮進。在日常生活中，人們無需將其抬起，但在演唱過程中，小舌的位置關鍵，猶如喉嚨口處的門簾，抬起小舌有利于聲波輸出并導向頭腔，能使演唱效果得到優化。因此，學生需要重視小舌的作用并按照教師的指令學習如何順利地將其抬起。詮釋性語言的應用生本性較強，例如教師在發現有些學生結束句的演唱不到位時，可引導學生按照收聲、收氣、收情的流程處理結尾，同時為學生講解該流程的科學性，使學生能夠快速地調整演唱方式，妥善處理樂句的表達。為了使詮釋性語言的應用效果更好，教師需做到以下三點：第一，專業名詞詮釋要由表及里、由淺入深、由感性到理性;第二，將詮釋視為拓展教學內容的手段，結合學情決定是否需要對聲樂教學內容進行擴充，確保課堂上的教學語言精簡、明確、有效;第三，詮釋性語言與形象化語言、敘述性語言的應用并不沖突，教師要結合實際情況，合理地調配有聲語言資源。

三、聲樂教學的無聲語言

（一）表情性語言

表情是人們抒發情感并接收信息的重要媒介，通過觀察表情能實現雙方或多方交流互動的目標。在聲樂教學中，教師需積極地與學生進行交流，并合理地運用表情性語言。在學生演唱歌曲時，教師可通過變化表情使學生及時調整狀態。比如，如果教師對學生做出了微笑、點頭的表情，則說明學生的演唱狀態較好，并對學生的演唱予以肯定，這能使學生增強自信，順利完成演唱任務;如果學生演唱時呼吸不順暢，氣息不充足，教師可動一動鼻子或張一張嘴巴，引導學生口鼻同時吸氣，以確保演唱氣息充足。為了使表情性語言的應用具有更好的效果，教師需做到以下三點：第一，與學生達成默契，使學生能夠迅速捕捉到教師的面部表情所傳遞的信息，并在學習與練習中盡快調整狀態、糾正偏差;第二，規范表情性語言，并做出相應的肢體動作，達到借助表情性語言闡述育人內容的目的;第三，表情性語言切忌過于夸張，要突出聲樂教學的專業性與學術的嚴肅性，從而使學生用嚴謹的態度進行學習與實踐。

（二）手勢性語言

在聲樂教學中，手勢性語言較為常用。教師在引導學生感悟音樂節奏的強弱、旋律時，應合理地利用手勢，以起到指揮作用。在聲樂合唱表演中，手勢性語言具有非常重要的作用。第一，教師可運用手勢性語言展現聲音的空間感及運動趨勢，使學生識別并理解音級關系，并且通過使用手勢性語言，學生能降低或升高音級，從而更準確地進行演唱。第二，在表演短小的樂匯片段時，教師應要求學生唱出音高，在此基礎上完成聽覺訓練任務。同時，教師還可應用手勢性語言進行記憶練習，以培養學生的音樂記憶力。第三，在應用手勢性語言訓練多聲部演唱時，教師可用兩只手分別表示各聲部的音高，進行多聲部片段訓練，同時調整學生的音準，使學生的聽覺能力得到提升。第四，教師可運用手勢性語言輔助轉換主音的音階、調式，使學生在練習中感受音階與調式之間的關系，從而建立良好的知識體系。

（三）體態性語言

體態性語言主要是指通過教師的體態來傳遞教學信息的無聲語言。在聲樂教學中，體態性語言的應用頻率較低，在發聲訓練時較為常見，教師應引導學生放松身體，不要夾肩縮膀，雙肩要自然向后，與發聲無關的部位要保持松弛狀態，雙眼要向前平視，脊椎要挺起，雙腳要站穩。為了使體態性語言的應用效果更好，教師需做到以下三點：第一，經常鍛煉身體，保持良好的體態，起到示范作用，使學生能在教師體態的指引下端正身姿，重視個人體態;第二，將體態性語言與聲樂教學中的表情性語言、指令性語言融合在一起，發揮體態性語言輔助育人的作用;第三，賦予體態性語言專業性和知識性，使學生在解讀教師體態性語言的過程中，從視覺的角度出發，加深對聲樂知識的印象，打造聽覺、視覺兼備的多模態聲樂教學模式，豐富聲樂內容的輸出路徑，提升聲樂教學中無聲語言的育人效果。

聲樂教學中的有聲語言包括形象化語言、啟發性語言、敘述性語言、指令性語言、詮釋性語言，無聲語言包含體態性語言、手勢性語言、表情性語言。因此在聲樂教學過程中，教師需妥善運用有聲語言和無聲語言，確保教學語言能夠得到優化，并根據學情恰當地應用教學語言，健全教學語言應用體系，以更好地提高聲樂教學質量，提升學生的聲樂素養。

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作者單位：

安徽藝術學院