讓兒童科普類作品閱讀更有“趣”

馮艷

兒童科普作品是以兒童為閱讀對象，以普及科學為目的的通俗讀物。它兼顧知識性和通俗性，其目的在于向兒童宣傳科學知識、科學思維和科學方法，以達到啟迪兒童智慧、培養兒童科學學習興趣，使兒童建立科學的理想信念的目的。

相較于童話、寓言等體裁的兒童讀物，科普類作品對兒童的吸引力相對較小。因此，統編小學語文教材四年級下冊的“快樂讀書吧”推薦的是一組課外科普作品，其推薦的作品數目相對較多，目的是給學生更多的選擇。如三年級上冊推薦了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等三本童話書籍，而四年級下冊推薦了蘇聯作家米·伊琳的《十萬個為什么》、中國的《十萬個為什么》、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》等五本科普作品。

如何讓學生愿讀、會讀兒童科普類作品，并在閱讀科普類作品過程中感受到更多趣味呢？筆者做了以下嘗試。

一、走近文本，讀有趣味，讓學生“愿讀”

教材中推薦的這五本書涉及物理、生物、天文等不同領域。在教學過程中，教師應呵護學生的成長，維持學生的閱讀興趣，不應強行要求學生讀其中的某一本或某幾本，而應讓學生根據自己的興趣，挑選喜歡的一本或幾本進行閱讀。

科普類作品章節之間的關聯性一般不強，教師應鼓勵學生先讀有興趣的章節，興趣較弱的可以后讀或跳過不讀，讓學生有嘗試閱讀科普類作品的意愿。

在科普類作品的閱讀教學中，教師還需引導學生品悟科學精神、提高科學素養。例如，教師可以引導學生體悟李四光的科學精神和愛國情懷;學習賈蘭坡樂觀堅強地面對困難并勇于克服的精神;領悟高士其《灰塵的旅行》中的辯證精神。

二、關注語言，讀出趣味，讓學生“會讀”

李四光、高士其、賈蘭坡的科普作品，語言不僅準確、生動、邏輯性強，還很有趣，適合學生閱讀。這些語言特點在科普類作品的整本書閱讀中都應讓學生真實“看見”。

（一）有趣的語言

在導讀課中，教師可以讓學生閱讀書中的某個片段，用“做批注”、制作“好詞佳句收集卡”等方法，引導學生關注書中有趣的語言。

如《灰塵的旅行》導讀課，筆者讓學生一邊閱讀，一邊做批注，并為學生做出相應示范。學生也學教師的樣子，一邊閱讀，一邊關注文中寫得生動、有趣的句子，并寫下閱讀感受。

又如《看看我們的地球》導讀課，不少學生制作“好詞佳句收集卡”時摘抄了這句話：“地質學家看太陽如同薔薇看養花的老頭似的。薔薇說道，養我們的那一位老頭兒必定是很老的一位先生，因為在我們薔薇記憶之中，他總是那樣子。”筆者順勢而導，追問學生摘抄的原因。的確，幽默風趣的語言，會為學生的閱讀增添趣味。

（二）科學術語的趣味表達

科普類書籍中的部分科學術語，學生自主閱讀時較難理解。如何突破這一難點呢？教師可提示學生關注書中的文字注釋、圖示，或運用課內學到的聯系上下文、結合生活經驗、查資料、請教別人等方法試著理解。

在教學過程中，筆者通過名為“超級變變變”的方法幫助學生加深理解，即讓學生通過查找資料，將不易理解的科學術語轉變為圖畫的形式。如在教學《十萬個為什么》時，當學生讀到“地幔”“肌肉纖維”“細胞核”等科學術語時，筆者鼓勵學生查找這幾個科學術語的定義，并根據定義將其制作成圖畫（如圖1）。學生制作完成后，筆者將學生作品整理成冊在全班傳閱，甚至跨班級展示。這一形式不僅讓部分沒有讀懂科學術語的學生能更好地理解這些術語的內涵，還可以提高學生閱讀科普類作品的興趣。

三、借助閱讀方法，讀到趣味，讓學生“慧讀”

對于統編小學語文教材四年級下冊“快樂讀書吧”中推薦的科普讀物，教師要以課本內容為基點，為學生推薦多種閱讀方法，幫助學生“慧讀”這一類的作品，從而實現認知的遷移。

（一）“問題清單”大比拼

統編小學語文教材四年級下冊“快樂讀書吧”所在的第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。基于此，筆者在教學科普作品時，要求學生自主預習、嘗試解決問題。例如，在《灰塵的旅行》讀中推進課中，筆者設計了閱讀記錄卡，通過讓學生填寫卡片的形式引導學生結合閱讀內容提出疑問，并分享解決方法。經過一段時間的嘗試，學生逐漸能自主歸納科普類作品中“提問—解疑”的內容。

（二）玩轉思維導圖

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具。繪制者采用圖文并重的方式，把思維的過程記錄下來，建立記憶連接，它可以幫助學生整理、歸納、拓展閱讀內容。如在《十萬個為什么》讀中推進課中，筆者引導學生制作簡單的思維導圖，以記錄自己的思考、閱讀過程，幫助學生建立新知識與自我閱讀感受的聯系。這一方式能促使學生展開聯想，引導學生進行創造性思考。

（三）教學中的“新”發現

科普類作品具有一定的專業性，能幫助學生增長見識、了解世界。學生讀完這些作品后，教師可以引導學生拓展延伸，查一查書中談到的一些科學問題，現在有什么新的研究成果。例如，《細菌世界歷險記》的成書時間較長，書中部分細菌知識相對滯后，在讀后交流課中，筆者要求學生搜集當下細菌相關知識，對書本內容補充、拓展。

此外，教師還可以讓學生摘錄科普文中的好句佳段，并進行仿寫，以提高學生的語言鑒賞水平和語言應用能力。例如，在《十萬個為什么》讀中推進課中，教師可以讓學生仿照書中某個小故事的寫法，就自己感興趣的問題，如“機器人為什么如此聰明？”“為什么5G上網速度更快？”等查找資料，按照書中“發現問題—分析問題—解決問題”的寫作思路，寫一篇科普小文，并在讀后交流課時分享。

“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師應充分利用家庭、學校和社區的資源，引導學生進行開放式閱讀、延展性閱讀，讓學生讀“寬”這些作品。筆者所在的學校是一所科創特色學校，有VR教室、科學實驗室等功能性場所。在《人類起源的演化過程》讀后交流課中，筆者帶領學生來到VR教室，讓他們戴上3D眼鏡觀看關于人類進化過程的視頻。觀看完畢，筆者再讓學生閱讀書中人類起源相關內容，使學生對人類的演化過程有更豐富的認識、更深入的思考。此外，教師和家長還可以帶領學生走進科技館和社區，參與綜合實踐活動，讓學生在多樣、開放的學習活動中進行科普作品的閱讀，進一步提升學生主動閱讀、主動探究的意識。筆者認為，只有學生將閱讀科普類作品的收獲運用于社會生活實踐，才能真正形成“大閱讀”意識。

總之，教學兒童科普類作品的閱讀時，教師應以教材為基點，以趣味閱讀為杠桿，提取閱讀元素，找尋閱讀策略，授之以漁;學生可以“漁”求“魚”，進行“點撥式”自讀、“扶梯式”慧讀、“整合式”延讀，催生科普閱讀的“鏈式反應”，逐步達到自覺閱讀的理想境界。

（作者單位：江西省南昌市朝陽小學）