如何運用“點面結合”的方法寫好活動場景

謝遠慈

統編語文教材六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，習作要求是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。這是學生第一次學習點面結合的寫法，而如何運用點面結合的方法寫好活動場景是單元習作的重點。所以，本單元的習作教學需要教師將單元課文內容進行整合，結合課文進行習作指導。

一、打開習作思路，確定習作內容

什么是點面結合法？通俗來說，“面”就是對事物的概括性的描寫，“點”就是對事物的詳細描寫，而點面結合就是兩者的有機結合。點面結合法大多運用于場面描寫中，而本單元的習作重點就是要用點面結合的方法來寫場面，對第一次學習點面結合這一手法的學生來說，要做到這一點并不容易。

“興趣是最好的老師”，在學生了解這一寫作方法的基本概念，清楚這一手法的運用能使文章的場面描寫詳略得當、更具文采后，教師可以通過組織活動、播放視頻、出示圖片等比較直觀的方式引領學生回憶印象深刻的活動，激發學生的參與興趣。

為幫助學生厘清習作思路，確定本次習作的重點，教師還可以引導學生篩選習作素材，讓學生說一說選擇這個活動的理由。例如，筆者所在班級有的學生選擇將學校運動會作為描寫場景，因為接力賽中有的同學接力棒掉了，輸了比賽，讓他印象深刻;有的學生選擇寫班級的足球比賽，因為這場比賽氣氛熱烈、場面激烈，雙方都有值得喝彩的地方……

二、明確習作要求，厘清習作思路

學生在教師的講解后，往往能對點面結合這一概念有所認知，但畢竟“百聞不如一練”，真正要將其落到實處，體現在習作中，還需要教師孜孜不倦地引導。所以，在習作實踐階段，教師要讓學生明確習作要求，厘清習作思路。

1.抓關鍵詞，明確習作要求。很多學生在習作時容易離題，而抓住關鍵詞能讓他們明確習作要求和重點內容。教師可以引導學生用紅筆把關鍵詞畫出來，讓學生一目了然。

2.學列提綱，梳理活動過程。明確本次習作要求后，教師可以指導學生按照一定的順序列出提綱，寫清楚本次活動的過程，說說自己準備用哪些描寫方法來寫哪幾名同學，盡量做到精彩而不重復。

3.點面結合，關注細節描寫。教師指導學生寫活動場面時，可以以本單元課文《狼牙山五壯士》（見表1）為例，梳理分析，幫助學生明晰點面結合手法在文章中的具體運用。

4.活學活用，嘗試動筆。為了讓學生更好地體悟“點面結合”的手法，完成“多彩的活動”的要求。筆者在班上開展了名為“有趣的室內活動——心心相印”的活動。參與者兩兩組隊，一人比畫，另一人根據對方的動作猜詞。活動結束后，筆者引導學生活學活用，用表格的形式梳理活動內容，并將點面結合的手法融入其中（如表2）。

如此，學生無論是以活動參與者的身份，還是活動旁觀者的身份習作，都能巧妙運地用點面結合的手法描寫出活動場景。此外，教師也可以提示學生書寫活動的收獲和感受，收獲可以寫活動中小組之間的默契配合;感受則可以寫參加活動后的心情和體會。

三、重視習作修改，梳理共性問題

習作后，教師需指導學生互批互改，以達到查漏補缺的目的。評價時，教師可以挑選學生寫得精彩的習作片段，以投影或朗讀的方式，在全班分享。交流分享后，教師還可以幫助學生解決習作中出現的問題，幫其突破習作難點。例如，學生在習作中容易出現以下幾個問題：一是在描寫場面時沒有“面”的描寫;二是“點”的描寫不具體，重點不突出;三是缺少對人物語言、動作、神態、心理的細節描寫。學生可以對照自己的習作，發現問題，修改自己的習作，修改后還可以和同學交換檢查，以求做得更好。

（作者單位：廣東省韶關市曲江區大塘鎮中心小學）