小學語文低年級識字教學中趣味教學方法的運用

姜瑞華

摘? 要：漢字作為中華文明和中華文化的重要載體，在世界文化的發展中起著不可估量的重要作用。近年來，在國內學者與新媒體逐漸重視漢字文化的趨勢下，漢字文化在國外文化領域的發展速度也令人驚嘆。漢字是中華民族之魂。作為中華文化的集中體現，其在語文領域的重要性不言而喻。如何將漢字文化更好地融入識字教學中，是眾多新老教育工作者和教育研究者需要解決的問題。如何引導小學生在初步了解漢字文化內涵的基礎上，完善其人生觀、價值觀，培養其文化審美以及增強其文化認同感，需要眾多教育工作者共同制定出符合當前國內語文教學現狀的、基于漢字文化現狀的小學低學段的識字教學策略。漢字貫穿著整個語文教學的始終，尤其是在小學低段的語文教學期間有著不可忽視的地位。關注漢字文化，把漢字文化有效滲透進小學低段的語文識字教學中，是當前新教師在識字教學中需要重點關注的內容。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;趣味教學

在識字教學法中，趣味性識字教學方式是一種可以激起學生學習興趣的有效方式，在實際教育中，運用這一方式，可以協助學生掌握大量的語文課基本知識關鍵點。過去的教學策略并不能夠將課程內容直接形象化地體現出去，識字教學的方式可以根據各種不同的挑戰性對策，合理地吸引住學生的專注力。文中進行的趣味性識字教學方式在小學低學段小學語文教學工作上的科學研究具備較大的實際意義。識字教學工作中作為小學生語文課堂教學中的基本，與此也是小學生語文課堂教學工作上的關鍵步驟，根據此，文中將會詳細介紹趣味性識字教學方式在小學生語文課堂教學工作上的使用價值，并關鍵研究這一教學策略的真實運用方式。

一、小學低段識字教學現狀分析

識字是語文最重要的基礎能力之一。在《義務教育語文課程標準（2011版）》中對第一學段（小學1～2年級）學生的識字要求做了這樣的規定：

第一學段要求1600～1800字會認，其中800～1000字會寫。之所以要在學生的第一學段就積累下課程標準中要求的總識字量的極大一部分，是為了讓低年級學生盡量早地適應閱讀狀態，從而成功地引導學生完成從學前階段到第一學段的轉換。識字量如此劇烈地增長，對于教師無疑是一個巨大的難題。不但給識字教學帶來了十分大的壓力，而且在對于如何解決在識字教學中的問題上，更是需要老師明確其中的問題，從而更好地完成自己的教學目標。

小學低學段識字教學難題的真實現況可以梳理在下面一些層面：

第一，識字教學的每日任務較為重。在新課標下，識字教學對低學段學生了解漢字的總數不但有規定，并且對學生是不是可以恰當地讀取、寫下漢字也是有規定。規定低學段學生最少了解常見漢字3000～5000個，寫下常見漢字3000個。在這個環節中老師還不可以忽略小學生對中文文化藝術的喜愛的塑造，課堂教學每日任務十分繁雜。

第二，漢字自身的構造比較繁雜，并且許多字讀音多種多樣且含義豐富多彩，低學段學生學習起來有一定的難度系數。很多的形近字、象形字等多種多樣造字法都對低學段小學生的認字造成了一定的影響，課堂教學難度系數非常大。

第三，小學低學段學生身心發展不成熟，自身的認知能力發展水準也非常低，造成了自己在總體認字的水平上較為差。與此她們寫字的水準也非常低，在學習認字的環節中常常都是會發生讀錯、填錯的狀況。

二、趣味識字教學策略

學生在老師的輔導下開展識字學習，掌握漢字音、形、義，是小學生語文課堂教學的起始點，也是貫徹于全部小學環節小學語文教學十分特別的內容。它對于培養學生的說話、寫作、閱讀水平都擁有不容小覷的功效。從漢字文化藝術的視角進行小學識字教學主題活動，將漢字文化滲透進識字教學，其好處在于豐富語文課堂的內涵，讓學生充分感受漢字文化的魅力，進而加重學生對漢字文化藝術的了解，激起學生的認字興趣愛好。另一方面，學生在低學段就接受漢字文化和中華文化的熏陶，了解本民族 優秀的文化，能夠使漢字文化得到更好地傳承和發展。

（一）運用信息技術，創建趣味情境

現代科技教育手段較為發達，因此，教師可以用信息技術來創建一些趣味的情境。信息技術主要包括教師在對學生進行漢字識字教學時，能夠合理地利用現代科技手段，例如說PPT、投影儀、三D打印技術等等，例如說在PPT中，教師可以展示一些漢字的演變過程，讓學生能夠對此建立興趣，除此之外，信息技術作為教學的輔助手段，能夠更加增強學生在識字過程中的強化作用，幫助學生加強記憶，讓學生在趣味情景中更好地掌握知識。

（二）運用游戲，引導趣味識字

小學階段如果只是通過一味“填鴨式”或者“講授式”的方式來進行教學，是很難集中學生的注意力的因此，教師可以積極地運用一些游戲，來引導學生進行趣味識字。例如說詞語接龍，擊鼓傳花，詞語盲盒等，都能夠讓學生積極地投入到游戲中來，在游戲中不僅能夠增強學生的參與度，而且在不知不覺間也加深學生對一些漢字的記憶，讓學生能夠通過游戲更好地掌握漢字，在輕松愉悅的環境中真正將識字教學貫徹到每個孩子身上。

（三）運用聯想，增強識字能力

1. 象形字的識字教學方法

象形字又稱之為表意文字，是由圖畫文字演變而成的，是一種最原始的字體樣式，如今的許多漢字還保存著象形字的特點。象形文字是直接利用圖形作為文字使用，取用了形狀相似的特點，直觀地表達文字的意義。象形字最直觀的用線條和形狀勾勒出字所代表的物體的意思，變抽象為形象，所以利用象形字來進行小學低段的識字教學是一個十分有效的方法。例如“日”“月”“明”“耳”“山”等漢字，老師均可以在這一類漢字的課堂教學中提供其相應的照片協助學生了解和記憶力。另一種稍微復雜的象形字，如“春”“夏”“秋”“冬”這一類，就融合字的形象特性開展啟迪（春：春季暖融融的，有三個人都出去日曬啦），先由教師講解一個，引導學生的思路，再讓學生自己發揮想象（夏：“夏”上面這一橫最長，好像人們夏天戴的遮陽帽），初步掌握利用象形字識字的思路和方法。教師在進行象形字的教學時，應該更多地展示其所對應的甲骨文或者是繁體的寫法，如牛、鳥、田等字。還可以用實物直觀，即教學時教師使用真實的物品展示給學生看，給學生最直觀的感受，進而加重學生對漢字構造的印象，讓學生更多方面地了解漢字的字義。比如“冒”字，很多學生在寫這個字的時候容易把上半部分寫成“曰”或者“口”字，或者把下半部分的“目”寫成“日”字。教師如果只是機械地強調下面是兩橫，讓學生重復書寫以達到正確書寫的目的，這樣是不會給學生留下深刻的印象的。教師應該從象形字的特點出發，從字的本義引申到具體形象。由此可見，利用象形字的造字方法進行識字教學，給低學段學生最為直觀的感受，讓他們清楚地認識到漢字結構的組成，遵循了直觀性的教學原則。DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579

2. 指事字的識字教學方法

指事字就是指在象形字的根基上加上或是降低抽象性的標記，是一種抽象性的造字法。普遍的指事字有“上”“下”和“刃”。“上”“下”兩字使用水平線為交界線，在水平線上一豎加一點偏向上邊就為“上”，在水平線下一豎加一點指向下方就為“下”。“刃”字更為形象，在學習“刃”字時，讓學生在“刀”字上加一點，然后發揮想象和聯想，引導學生發現“刀”上的一點表示刀尖，所以就為“刃”字，因為“刃”就表示刀尖。故用指事字的造字方法來進行識字教學可以激發學生的想象力和積極性，與此由老師正確引導學生思索，遵循了創造性的教學原則。

3. 會意字的識字教學方法

會意字通俗來講，就是一眼看上去就能知道大概意思的字，是在象形字的基礎上再加上一部分。這一類字比較少，但也是一種造字法。會意字可以分成自體會意字和共體會意字兩種。如“武”為自體會意字，從戈從止。止為趾，趾為腳，戈下有腳，就可以了解為人正直拿著武器走，有爭霸或表明戰斗力的含意。“從”為共體會意字，由兩人構成，可以理解為一個人跟著另一個人走，表示跟從。會意字還具有把抽象轉換為形象的作用，因此在小學低年級的識字教學中，老師可選用會意字來進行識字教學。例如在教學生學習“尖”字時，先讓學生取出自個的筆，說說全部筆都是有的一個相同之處——都是有筆頭，筆頭尖長的，一頭大一頭小。再讓學生動手試一試，發現只有筆尖朝上時筆才能立起來，這樣學生就能記住“尖”字由“大”“小”組成，且“小”在上“大”在下。這樣把抽象記憶轉換為形象記憶，把抽象思維轉換為形象思維，符合小學低段學生的身心發展規律，遵循了量力性的教學原則。

4. 形聲字的識字教學方法

形聲字是在象形字、會意字、指事字的根基上建立的一種造字方法，是由兩個部分組成的復合體。象形字由形旁和聲旁構成，形旁意味著實際意義，聲旁意味著發音。形旁一般是象形字或是指事字，聲旁可以是象形字，還可以是會意字或是指事字。比如“珠”字，斜王旁“王”代表玉石，“朱”表示字音（讀音相似或相同）。在進行形聲字的識字教學中，如“苞”字，可以先板書“包”字讓學生溫習，即聲旁，再加上草字頭，即形旁讓學生學習，再讓學生發散思維，引導學生寫出“抱”“跑”“飽”“跑”等字，讓學習自己總結出形聲字的學習方法。由此可見，復習鞏固了學習過的聲旁和形旁，通過形旁和聲旁的結合又學習到了新的字，再通過思維的發散學習到更多新字，強化了學生對漢字結構的記憶，也能體現出鞏固性的教學原則。

（四）組織合作學習，樹立競爭及榜樣意識

小組競爭及合作在當代的教育工作中是非常重要的一種教學形式，作為一種輔助教學形式，它能夠幫助學生樹立競爭意識及榜樣意識，能夠鼓勵到更多學生發揮自己的優勢，積極參與到課堂的活動中來，從而提升課堂效率。那么在識字教學中，教師就可以將學生分為不同小組，讓小組之間互相競爭與學習，能夠讓學生嗯通過競賽或比賽等形式樹立其競爭意識，讓每個學生都能找準在班級中的定位，增加學生的主體性，讓學生能夠更好地認識到識字教學的意義，這樣的趣味性，可以讓學生在競爭中不停地擴寬自身的知識層面，提升認字量。

（五）利用兒童歌曲，增強多重感官記憶

小學的學生因為年齡較小，可能在學習過程中，如果不能將五官做到很好地結合，只通過聽和說來進行就并不能能夠加深學生的記憶，甚至會造成過眼云煙等現象，因此，教師應該抓住兒童的特征以及每個學生的特點，不同班級的學情 有針對性地進行訓練，可以利用一些兒童歌曲，增強兒童的多種感官記憶。例如說，可以將一些相關的字詞編成歌曲讓兒童進行學唱，在學唱的過程中做到了眼睛，口，還有手、腦共用，在一段固定的旋律中增強兒童的多重感官記憶，以提升兒童對漢字的記憶。

三、結語

漢字深藏著關于中華文化和漢族文化的重要內容。中華民族漢字是中華傳統文化的主要媒介，不但有著與眾不同的形狀美，其內在的含義也是十分深遠。就漢字本身而言，它是傳統文化的重要構成部分，每個字的產生都有其豐富的文化內涵，是中華傳統文化和中華民族精神的主要媒介。中國傳統文化往往含義豐富多彩，是由于在中國五千年的歷史中，漢字是幾輩人用各種各樣專業知識工作經驗所累積出來的，每一個字都涵蓋了濃厚實際意義。一方面，漢字文化利于學生在接受識字教學初期就形成正確的文化方向，幫助學生在日常語文教學中主動地去傳承漢字文化，以浸潤學生的心靈。另一方面讓學生在日常生活中看到漢字時，不只是簡單地把漢字看作是一個文化符號，而是通過一個個漢字在腦海中形成一幅幅優美的畫面，從而提高識字效率。這就是當前我們正在做的，如何做好基于漢字文化的小學識字教學研究的重要意義。

參考文獻：

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[2]葉芳. 小學語文低年級趣味識字教學研究[J]. 讀寫算，2021（25）：165-166.

（責任編輯：汪旦旦）DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579