源頭活水潤筆尖

付黃鶴

摘? 要：在小學語文教學中，學生寫作能力的培育至關重要，尤其是在對作文素材的收集上，不同的素材積累方式、學習方法，使得學生的寫作能力各不相同。要想提升小學作文教育的發展水平，教師需從多個方面入手，強化文學素材培育，塑造高效、全面、深化的作文教育發展體系。基于此，本文圍繞小學作文素材的積累價值、存在問題以及強化措施進行探究，供各教育同仁借鑒參考。

關鍵詞：小學作文;作文;創新;素材積累

一、小學作文素材積累的價值內涵

讀書對于一個人的重要性毋庸置疑。書籍之中，既包含著雋永的意味，也孕育著深厚的哲理，是人們生活、工作和成長過程中必不可少的“精神養分”。語文寫作從本質上看，就是讓學生表達心中所想、心中所思、心中所感的知識載體。在小學教育中，作文的創作必然離不開素材的滋養。

因此，倘若要想提高學生的寫作技能，教師要在日常語文教育實踐中，強化價值引領作用，幫助學生積累足夠的寫作材料，借助優美的語句，讓學生能夠提高自己的寫作水平，在完成一篇作文時，做到有話可講、有情可現、有志可抒。在提高寫作能力的同時，要想使小學生的寫作達到筆走龍蛇、妙筆生花，教師要通過幫助學生積累更多寫作技巧，使學生能夠站在第一人稱的角度，將自己獨到的觀點融入其中，提高學生的語文寫作素材積累兩，為文章加分。

二、小學生在作文素材積累中存在的問題

（一）對寫作素材的應用不暢

素材是作文表達的關鍵所在，也是小學生實施寫作時的重要依據。但是，小學生由于知識積累不足、寫作經驗較少，因此在作文素材的積累上，不能聯系日常生活，在寫作素材的應用缺乏融合性。在文章的創作中，素材的引用不夠適度，在學生思維和寫作能力融合過程中存在生搬硬套等問題。造成這一問題的主要原因在于學生的閱讀面不廣、閱讀質量低下，缺乏親身經歷，因此在實際的寫作中難以摒棄“作文模板”式效應。

（二）對寫作素材的創新不夠

在小學作文創作中，大部分學生對于素材的積累都沿用著傳統的形式，摘抄、收錄、整理的素材大部分都較為雷同。因此在將這部分寫作素材融入作文的過程中，學生最容易犯的錯誤的是“千篇一律”，過于依賴素材，導致文字缺乏新意，濫用文學的感情。

（三）運用虛構的故事情節素材

在應試教育的發展背景，高年級學生對于事物的觀察應更仔細，但是，有的學生為了加強作文的質量，往往運用虛構的故事情節素材融入作文，但是這種缺乏真實性的寫作內容空洞、不夠確切，甚至十分荒謬。所形成的作文成品不夠真摯感人，讀起來讓人感到索然無味。

三、如何增強小學作文素材的積累

（一）舉一反三，做好作文素材積累

在小學語文寫作教學中，素材的積累要想獲得實效性，就必須要進一步延伸作文發展路徑，做好各項素材積累。特別是對于3～5年級的學生來說，素材積累的路徑要從課內和課外兩個方面入手。

一方面，加強對語文課本教材的使用，增強小學生的寫作素養，讓他們掌握更多的詞匯，另一方面，幫助小學生建立良好的課外閱讀習慣，激發學生的閱讀熱情，使更多優秀的美文佳作激發學生的閱讀性質，增強小學生的寫作能力。

以部編版小學語文四年級上冊教材為例，在第四單元中設有《盤古開天辟地》《精衛填海》等神話類題材的文章。教材中精選的這些文章，不但具有深刻的價值內涵，同時也具備濃厚的教育意義。《盤古開天辟地》是古人對人類始祖的深化，體現出了中華民族向往光明，為造福人類社會無私奉獻的偉大精神。而《精衛填海》則表達了一種堅持不懈、持之以恒的精神，通過組織學生加強對該類文學作品的閱讀和學習，能夠在素材的積累中達到拓展深化。而在課外素材的積累上，教師可以通過組織學生品讀《古希臘神話》，幫他們感受宙斯、蓋亞、潘多拉等西方古典神話人物，感受中西方文化之對比，讓學生能夠在創作此類作文的過程中，有更多的認識和見地。組織學生做好作文素材積累，為他們的作文創作，打下扎實基礎。

（二）厚積薄發，強化閱讀知識積累

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。在閱讀教學中，教師要擴大學生的閱讀量，幫助學生養成愛觀察、懂思考的工作導向，通過舉行圖書漂流瓶等方式，讓學生在閱讀分享中感受收獲，通過彼此之間的交流，增強對學生寫作素材的積累。幫助學生積累不同的寫作素材，開闊學生的學習視野。

同時，圍繞生活化的教育導向，教師可以組織學生通過寫日記、讀后感等方式，定期給予學生交流和探討的時間，要讓學生能夠在觀察和經歷的過程中，積累更多的生活體驗，引導學生不斷去思考和積累，增加對生活的認知，幫助學生擁有更多對生活的領悟，從而寫出具備真實性、感染力和影響力的文章。例如在部編版小學語文四年級上冊第五單元《風箏》中，為了讓學生能夠對課程具有全面的了解，教師要秉承著厚積薄發的發展導向，幫助學生在點滴中強化對風箏的認識和思考。組織學生走進風箏制作非遺傳承人的家中，觀察風箏的制作，了解風箏的發展文化，搜集更多和風箏元素相關的文創制品，使學生能夠從多個方面，增進對風箏的感受。然后引導學生將這些思想和感受匯聚在一起寫出自己的作文，實現對作文的“生活化”訓練，彌補傳統理論式作文教學存在的各項不足。

（三）深化思想，挖掘學生的真情實感

對于小學高年級學生來說，在強化作文等工具性學科的過程中，教師應結合人文教學的各項層面，深化思想價值因素，將感恩教育、愛國教育融入作文課程之中，使學生對于寫作素材的積累更加深刻。幫助學生深化思想認知，達到趣味教育和人文教學的相互融合。

教師要立足傳統文化的發展視域，積極挖掘先進文化傳統中的價值底蘊，讓學生在積累詩詞、典故的過程中，獲得更多的認知，讓學生的真情實感被激發出來，在學生在自身學習之中，感受到正確、積極、健康的價值理念，對生活樹立陽光樂觀的心態，將作文教學融入方方面面。例如在《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等愛國文學作品中，教師可以借助多媒體等方式，將單一的書本閱讀轉化為多元的視頻教育，讓學生能夠從中體會到深厚的愛國主義，讓學生能夠在閱讀之中，達到全新的探討和交流。

要將感恩意識融入學生日常生活，進一步激發學生的真情實感，使學生具備流暢的寫作思維、理清創作思路，提升學生的寫作能力。當學生具備了正確的價值理念后，他們才能夠在正確“三觀”的引導下，對文學作品具備深度的認知，提升學生的語文綜合素養。教師要結合小學生的情感和身體特質，激發學生的創作個性，培植學生的內心感情，改變學生照搬照抄的不良寫作方式，將寫作素材的價值發揮到最佳，使他們能夠有更多的創作欲望，實現對作文素材的良好應用，達到對自我思想和他人智慧的相互融合，最終形成富有美學特色的優秀作文作品。

四、結語

綜上所述，作文的積累并不是一日之功，更需要漫長的積累和沉淀。在信息的整合和積累上，教師要對學生的寫作水平進行有效提升，以豐富的素材實現對作文教學的真正突破。源頭活水潤筆尖，要使不同的寫作素材積累在一起，在學生的頭腦中達到循環，改變作文素材匱乏、素材脫離現實等問題，圍繞“生活處處有文章”的價值導向，提高小學生的寫作效果。務必讓學生認識到積累寫作材料的關鍵性，從而積極主動地融入寫作環境中，充分保障小學生的語文綜合實力。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）733AE2D0-0EFD-4520-AD4B-D224AB1E9194